教育隨筆怎么寫(xiě)
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編幫大家整理的教育隨筆怎么寫(xiě)，歡迎大家分享。
教育隨筆怎么寫(xiě) 篇1
一、什么是教育隨筆
隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。
二、寫(xiě)教育隨筆有什么好處
1、能真實(shí)地記錄身邊世界。如果你要問(wèn)我:你這二十多年做了些什么，留下些什么我也不知怎樣回答。寫(xiě)教育隨筆，就不會(huì)再像過(guò)去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶，我們不能讓過(guò)去的智慧，思想火花隨著年齡的繼續(xù)增長(zhǎng)淡出這個(gè)美麗的世界。
2、用教育隨筆促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)橐獙?xiě)，所以要閱讀;因?yàn)橐獙?xiě)，所以要去做;因?yàn)橐獙?xiě)，所以要思考。寫(xiě)作，是一種拉動(dòng)自己讀，做，思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依托。
3、通過(guò)教育隨筆，讓每個(gè)教師成為新課程的成功實(shí)踐者。新課程改革，對(duì)教師提出這么多實(shí)質(zhì)性的要求，這些要求不可能一下做到，但邊做邊思，邊思邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊做，螺旋前進(jìn)，每個(gè)老師肯定會(huì)把新課程要求轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。勤于筆耕教學(xué)小論文，有助于培養(yǎng)執(zhí)筆教師的教研意識(shí)。尤其是此類(lèi)小論文被報(bào)刊錄用或獲獎(jiǎng)時(shí)，更能促成該教師在教學(xué)上乘勢(shì)而上，提升境界。
現(xiàn)代的教學(xué)形勢(shì)，要求教師有傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”向“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)化。名副其實(shí)的“學(xué)者型教師”必須會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，教學(xué)小論文為載體的教研是鋪就學(xué)術(shù)研究大道的“基石”。在教學(xué)過(guò)程中，每一位教師都踩著一個(gè)個(gè)的腳印，隨時(shí)記錄著這一軌跡，向教育更深處漫溯，教而時(shí)研之，不亦樂(lè)乎。
三、教育隨筆的特點(diǎn)
1.短小精悍
它一般篇幅不長(zhǎng)，多則千字左右，少則百十來(lái)字。它不用經(jīng)過(guò)縝密的構(gòu)思后再動(dòng)筆，而是像寫(xiě)日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實(shí)踐中最有意義的所見(jiàn)、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個(gè)教師在備課時(shí)查看資料，對(duì)“歷”與“‘厲”的區(qū)別頗有感受，就寫(xiě)了一篇百十來(lái)字的短文《“歷”與“厲”辨》發(fā)表在教學(xué)雜志上。上海市特級(jí)教師于漪在上課時(shí)，學(xué)生就《畫(huà)龍點(diǎn)睛》一課中“點(diǎn)之即飛去”議論紛紛，于老師寫(xiě)了《“睛”探》一文，由“睛”字出發(fā)談了“備課要深人才能講到點(diǎn)子上”的體會(huì)�？傊�，教學(xué)隨筆短小精悍，是教育應(yīng)用寫(xiě)作中的輕騎兵。
2.迅速及時(shí)
教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強(qiáng)的時(shí)效性。教育實(shí)踐中的見(jiàn)聞、體會(huì)、意見(jiàn)、看法這些稍縱即逝的東西若不及時(shí)記錄，再回首時(shí)就會(huì)失去神韻。當(dāng)今世界發(fā)展較快，只有不斷創(chuàng)新才能追上世界發(fā)展潮流。教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)及時(shí)反映出來(lái)可以供別人借鑒，教訓(xùn)反映出來(lái)可供別人吸取，問(wèn)題反映出來(lái)可引起人們的注意。總之，及時(shí)反映教育實(shí)踐的情況可以使教育少走許多彎路。
3.取材廣泛
教育應(yīng)用的其他文書(shū)取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說(shuō)沒(méi)有任何限樹(shù)。大的方面而言，可以寫(xiě)教育方針、教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法等教育思想理論方面的問(wèn)題。小的方面而言，可以寫(xiě)一件事、一個(gè)字詞、一句話、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)感觸、一個(gè)問(wèn)題等教育第一線最具體的東西�？傊�，選材只要扣住一個(gè)“新”字就可以入文。
四、幾種隨筆形式
教育感悟是教育隨筆一大類(lèi)型。師生共寫(xiě)隨筆的大部分甚至絕大部分作品都是屬于教育感悟。這種類(lèi)型內(nèi)容廣泛，與教育有關(guān)的一切隨感隨想都可能列入其中。很多教師目前的寫(xiě)作停留在這個(gè)階段。
教育敘事是近幾年中比較熱鬧的一個(gè)話題。所謂教育敘事，是指教師真實(shí)地，盡可能客觀地記錄下發(fā)生在自己身上的或者自己親身參與的富有價(jià)值與意義的教育教學(xué)事件，包括個(gè)人的教育自傳等等。這是另一種意義的“講故事”，這種故事應(yīng)該包含一定的情境，問(wèn)題，意義，并且一定是親歷的。許多的教育感悟之所有不能稱(chēng)為教育敘事，是應(yīng)該其中有著想像，虛構(gòu)，以及想當(dāng)然的評(píng)述。更重要的是，許多教育感悟缺乏敘事自覺(jué)，往往在敘述過(guò)程中遺漏了許多重要的信息，凸顯了一些無(wú)關(guān)緊要的信息，從而導(dǎo)致了真相被遮蔽或改寫(xiě)。
教育案例也可稱(chēng)為德育案例，是指對(duì)包含著教育問(wèn)題或者教育困境的德育事件進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋龊蜕钊氲姆治�，從而獲得對(duì)此類(lèi)教育事件更深入的理解，由此提升專(zhuān)業(yè)化水平�，F(xiàn)有的隨筆中教育案例極少，絕大部分是不包含問(wèn)題或者一望而知。教育案例寫(xiě)作和研討有助于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。
教學(xué)案例是指通過(guò)案例形式對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思。許多教師寫(xiě)了大量的教學(xué)隨筆，但是不能稱(chēng)之為教學(xué)案例的原因，在于要么不包含真問(wèn)題，要么討論的是假問(wèn)題，要么缺乏自覺(jué)的反省。許多教師缺乏自覺(jué)的反省意識(shí)，只是通過(guò)教學(xué)隨筆來(lái)展示自己的.成功的教學(xué)技巧，因此這其中大部分可歸到教育感悟中去。
師生共寫(xiě)案例主要是指通過(guò)師生通過(guò)隨筆、書(shū)信等方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流。師生通過(guò)文字進(jìn)行不斷的對(duì)話，從而彼此更深入地理解地對(duì)方，不斷地達(dá)成共識(shí)，共同走向幸福完整。師生共寫(xiě)隨筆是發(fā)生在日常教育教學(xué)生活中最常見(jiàn)的行為之一，通過(guò)此案例的研究，旨在使教師更為自覺(jué)，更為專(zhuān)業(yè)化，更為持久地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì)、學(xué)校、家庭迫切需要高素質(zhì)教師，教育隨筆對(duì)教師素質(zhì)提高顯得尤為重要。愿撰寫(xiě)教育隨筆能夠成為每一位教師的一種職業(yè)習(xí)慣。
一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“只要對(duì)教育決策產(chǎn)生影響的行為就是教育科研;只要對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的行為就是教育科研�！苯逃S筆來(lái)源于課堂教學(xué)和學(xué)生生活，每一次對(duì)學(xué)生的成功談話、每一次對(duì)教育的失敗與教訓(xùn)、每一堂課程設(shè)計(jì)與探索都是教育科研。教育科研是教育教學(xué)不可缺少的方面，許多中小學(xué)教師對(duì)教育科研感到迷惘，其實(shí)對(duì)于教育教學(xué)一線的教師而言，通過(guò)思考并改進(jìn)每一天的教學(xué)工作就是搞教育科研。
教育隨筆記錄著教師的生命價(jià)值。教育科研并不深?yuàn)W，它就在教師身邊。鐘情于教育隨筆的教師，對(duì)一次創(chuàng)新、一次感悟、一次反悔經(jīng)過(guò)思索，都會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐有幫助，因此教育隨筆是一線教師特有而實(shí)用的教育科研。
教育隨筆怎么寫(xiě) 篇2
作為主編的我，坐下來(lái)，細(xì)細(xì)思量。我覺(jué)得我校教師對(duì)教育隨筆的概念還是很模糊。盡管提倡了這么多年，《晨風(fēng)》也出了不少教育隨筆的專(zhuān)刊。但真正對(duì)教育隨筆有所了解、能夠自覺(jué)運(yùn)用的還是少之又少。今天，我以此為現(xiàn)象，也來(lái)個(gè)反思、總結(jié)。偶有所悟，便查找資料、整理成一篇隨筆。題目就取名為《隨筆“教育隨筆”》吧。期望能拋磚引玉。
一、什么是教育隨筆？
隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種，它不拘一格，形式多樣，短小活潑。
教育隨筆，顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)一得”，主要是寫(xiě)教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得、案例反思、教育新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純、涉及面比較小，寫(xiě)作材料便于收集、整理和使用。
隨筆是最適合教師創(chuàng)作使用的一種形式。沒(méi)有居高臨下的霸氣，沒(méi)有正襟危坐的儼然，沒(méi)有煞有其事的虛假，沒(méi)有耳提面命的煩悶。像朋友之間的抵膝而談，不求全面，不求“客觀”，不求嚴(yán)謹(jǐn)，甚至也不求立論的“公允”、命題的“科學(xué)”；只求遣一已之意趣，痛快淋漓地嬉笑怒罵。它不奢望成為重大決策的依據(jù)，也不企望成為學(xué)術(shù)積累的文獻(xiàn)。它表達(dá)一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。
二、寫(xiě)教育隨筆有什么好處
1、能真實(shí)地記錄身邊世界。如果你要問(wèn)我：你這十多年做了些什么？留下些什么？我也不知怎樣回答。因?yàn)槲乙郧皼](méi)有寫(xiě)教育隨筆的習(xí)慣。寫(xiě)教育隨筆，就不會(huì)再像過(guò)去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶。我們不能讓過(guò)去的智慧、思想火花隨著年齡的繼續(xù)增長(zhǎng)淡出這個(gè)美麗的世界。
2、用教育隨筆促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)橐獙?xiě)，所以要閱讀；因?yàn)橐獙?xiě)，所以要去做；因?yàn)橐獙?xiě)，所以要思考。寫(xiě)作，是一種拉動(dòng)自己讀、做、思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依托。
3、通過(guò)教育隨筆，讓每個(gè)教師成為新課程的成功實(shí)踐者。新課程改革，對(duì)教師提出這么多的、實(shí)質(zhì)性的要求，這些要求不可能一下做到。但邊做邊思、邊思邊寫(xiě)、邊寫(xiě)邊做，螺旋前進(jìn)。每個(gè)老師肯定會(huì)把新課程要求轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。
耕耘于教學(xué)一線的教師，掌握了大量教育教學(xué)的第一手資料，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)之余，及時(shí)把心得記錄下來(lái)，不僅對(duì)自己日后工作有促進(jìn)作用。如果發(fā)表，對(duì)廣大同仁也具有借鑒意義。
如果一位“桃李滿天下”的教師，其功赫赫。回首整個(gè)從教生涯，或許因疏于及時(shí)記載心得體會(huì)，屆時(shí)找到一條清晰的軌跡不免顯得有些困難，然昨日難以再現(xiàn)，徒留一縷憾意。
誠(chéng)然，如今的教師負(fù)擔(dān)很重。有來(lái)自業(yè)務(wù)上的，更多的或許還是來(lái)自心理方面無(wú)形的壓力。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)上崗、職稱(chēng)、獎(jiǎng)金等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得教師們對(duì)分?jǐn)?shù)不得不計(jì)較。一貫被稱(chēng)之為“良心活兒”的隱性工作，教師自己對(duì)“良心”兩字欲說(shuō)還休。在這樣的背景下，“分?jǐn)?shù)是硬道理”的論調(diào)就不難理解。也因此會(huì)有不少教師奉行“一心只教手中書(shū)，莫管教改與科研”。這種現(xiàn)狀，結(jié)果使得教師自己只擁有一桶“死水”，限制了教師自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也是無(wú)益的。適時(shí)撰寫(xiě)論文是解決上述矛盾最有效的途徑之一，因?yàn)槠洳僮餍詮?qiáng)，收效也顯著。
在教學(xué)過(guò)程中，每一位教師都踩著一個(gè)個(gè)的腳印，隨時(shí)記錄著這一軌跡，向教育更深處漫溯，教而時(shí)研之，不亦樂(lè)乎。
三、教育隨筆寫(xiě)什么？
對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不敢說(shuō)每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，隨筆的素材就有很多。我想，應(yīng)該從以下幾方面著手實(shí)踐:如讀書(shū)筆記，如教育案例，如教學(xué)反思，如學(xué)生檔案記錄，如心靈感悟……寫(xiě)教育隨筆實(shí)際上是個(gè)思考與積累的過(guò)程。由于我們身在教育的第一線，在平時(shí)的教育教學(xué)中，自覺(jué)地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時(shí)記錄下自己的教育心路，這對(duì)今后的教育教學(xué)無(wú)疑是有幫助的。而且要想把文章做大，做好，也離不開(kāi)平時(shí)的點(diǎn)滴積累。教育隨筆，因其篇幅的短小，也無(wú)需上升到多高的理論層面，因而相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。那么，教育隨筆寫(xiě)些什么呢？
(一)記教學(xué)得失。每位教師都有一份屬于自己的“試驗(yàn)田”。試驗(yàn)成功與否，肯定會(huì)有所“悟”�？偨Y(jié)得失，在下次教學(xué)中自然能揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的，成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想:為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想:為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)……好題材又誕生了。
(二)錄教學(xué)機(jī)智。在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)會(huì)收到意想不到的教育效果。我有次在講評(píng)作文時(shí)，本來(lái)先想表?yè)P(yáng)部分寫(xiě)得好的，再批評(píng)那些寫(xiě)得差的，看到學(xué)生那一雙雙充滿期望的眼神時(shí)，我臨時(shí)改變主意，選擇學(xué)生作文的精彩地方一一作了表?yè)P(yáng)，結(jié)果收到了意想不到的教育效果，學(xué)生們都認(rèn)真地對(duì)作文作了精心的修改。第二天，許多傳神的字詞，優(yōu)美的句子和巧妙的構(gòu)思，已悄然出現(xiàn)在不同的本子上。還有孩子高興得不得了。沒(méi)用課代表催著做作業(yè)，自己認(rèn)真地將作文改了又改，再認(rèn)真地謄寫(xiě)好。而這個(gè)孩子原本就是老師準(zhǔn)備批評(píng)的對(duì)象之—。表?yè)P(yáng)的力量可見(jiàn)一斑。
(三)寫(xiě)教育偶得。教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫(xiě)下來(lái)。有所思，必有所得。如果你在教育教學(xué)過(guò)程中，做一個(gè)有心人的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多有價(jià)值的東西。我在西安學(xué)習(xí)時(shí)，看到他校一位老師在評(píng)判學(xué)生分?jǐn)?shù)時(shí)，把作業(yè)的最低線定為甲下。好一點(diǎn)的就毫不猶豫地給甲，再好一些的甲上。寫(xiě)得整潔美觀的，再加上一個(gè)蘋(píng)果;寫(xiě)得特別用心或者解題有新意的，加上兩個(gè)蘋(píng)果。當(dāng)然，所謂的“蘋(píng)果”，只不過(guò)是一個(gè)刻成蘋(píng)果狀的小印戳而已。但這種看似“畫(huà)餅充饑”式的評(píng)分方法，使原本丙丁的學(xué)生帶回去的作業(yè)簿中也有了甲的佳績(jī)，這樣一來(lái)，孩子歡天喜地，家長(zhǎng)也開(kāi)心得不得了。所有的孩子的臉上都堆滿了開(kāi)朗的笑容，孩子們常擠在一起翻開(kāi)作業(yè)本在比誰(shuí)得的蘋(píng)果多，并為了能得更多的蘋(píng)果而在暗地里較勁。反觀自己，給學(xué)生留的作業(yè)很多，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)卻很低，使得家長(zhǎng)誤認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)很差而常常訓(xùn)斥孩子，而學(xué)生老是看到自己本上是鮮紅的"╳"，自我感覺(jué)也越來(lái)越差，對(duì)學(xué)習(xí)日漸失去了信心，變得畏畏縮縮的，自然少了那份應(yīng)有的天真，由此感到我們的教育應(yīng)以正面教育為主，要少一些“正經(jīng)”，多一點(diǎn)歡顏；少一點(diǎn)“刻薄”，多一些變通與關(guān)愛(ài)，這樣才會(huì)取得如同這給“蘋(píng)果”一樣的效果。
(四)記學(xué)習(xí)所悟。平時(shí)，我們?cè)陂喿x書(shū)報(bào)時(shí)，常有所感，有所悟。你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的材料。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。在聽(tīng)課過(guò)程中，作為教師，聽(tīng)課的機(jī)會(huì)是很多的，而且大多數(shù)情況下，聽(tīng)到的多數(shù)是優(yōu)質(zhì)課。通過(guò)比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材。也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。
四、教育隨筆怎樣寫(xiě)？
很簡(jiǎn)單，只要把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、把身邊真實(shí)的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬盤(pán)中即可，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受的流淌，心靈的私語(yǔ)，智慧的沉淀。有些教師會(huì)說(shuō)自己沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)東西，抑或是想起寫(xiě)文章就頭痛，認(rèn)為這是一件耗時(shí)耗力的事，其實(shí)不然。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫(xiě)下來(lái)，從口頭的變成書(shū)面文字，就是很好的隨筆。
教育隨筆其特色就在一個(gè)“隨”字——隨便、隨時(shí)、隨手、隨心。
隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，所以需要及時(shí)捕捉，記錄下來(lái)。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說(shuō)得完整，思想的火花可能也消失不見(jiàn)了。所以要養(yǎng)成隨手寫(xiě)的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記。那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。
隨便：隨筆沒(méi)有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，如果用200字就能把您想說(shuō)的話說(shuō)清楚了，也不一定要湊到1000字。如果您沒(méi)想好這件事說(shuō)明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，您也不必硬憋著，要找什么理論做依托，您可以把事情寫(xiě)出來(lái)，讓讀者自己去理解。
隨心：這里講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒(méi)有太多的限制；二是筆要隨腦；文章是筆寫(xiě)出來(lái)的，但卻是大腦想出來(lái)的，所以隨筆是筆要隨腦。
最重要一點(diǎn)是，要想寫(xiě)好隨筆，關(guān)健還在于動(dòng)筆，動(dòng)筆寫(xiě)了，才能有好的隨筆。
很多人說(shuō)，要我反思一下教學(xué)沒(méi)問(wèn)題，但要寫(xiě)成一篇反思隨筆，則有了壓力。這是因?yàn)�，通常我們認(rèn)為反思5分鐘也行，50分鐘也可。可寫(xiě)文章則不同，5句話總認(rèn)為算不上文章吧？就是這一觀念影響了大家寫(xiě)隨筆的積極性。為了使自己改變被動(dòng)的局面，為什么不改一改這一舊觀念呢？其實(shí)也沒(méi)有人規(guī)定過(guò)教學(xué)隨筆不可以只寫(xiě)五句話。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。
比如：今天的導(dǎo)入不夠理想，因?yàn)闆](méi)有引起學(xué)生的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得改變。
這是五句話的教學(xué)隨筆，我覺(jué)得就是一篇好隨筆，可能它不適合發(fā)表，但教師寫(xiě)教學(xué)隨筆主要不是用于發(fā)表的，而是對(duì)自己教學(xué)的改變，是為了自己的提高。這隨筆雖然是五句話，但發(fā)現(xiàn)了教學(xué)存在的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對(duì)工作忙的教師來(lái)說(shuō)，更符合實(shí)際。當(dāng)然，我并不是說(shuō)寫(xiě)隨筆只用五句話，而是說(shuō)要具體情況具體分析，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，有時(shí)間寫(xiě)則長(zhǎng)無(wú)時(shí)間寫(xiě)則短。
寫(xiě)隨筆從字?jǐn)?shù)，語(yǔ)言方面比較自由，但也不可以隨便寫(xiě)，它不是流水賬，也不是教學(xué)實(shí)錄，它是反思后的結(jié)晶，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，隨筆也不是日記，如果說(shuō)一天下來(lái)沒(méi)有什么可寫(xiě)就可以不寫(xiě)，如果說(shuō)某一天靈感不斷，寫(xiě)它個(gè)三，四篇也有必要。有感而發(fā)是隨筆的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學(xué)理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力直接相關(guān)。有的人只追求隨筆的數(shù)量，不關(guān)注隨筆的質(zhì)量，幾十篇下來(lái)，風(fēng)格一個(gè)樣，語(yǔ)言一個(gè)樣，甚至連描述的教學(xué)情節(jié)也差不多，每天堅(jiān)持寫(xiě)這樣雷同的教學(xué)隨筆價(jià)值是不大的。寫(xiě)是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量的提高必須有一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀點(diǎn)，知識(shí)，方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)，知識(shí)，方法，才能不斷地寫(xiě)出令人耳目一新的好隨筆。
五、寫(xiě)教學(xué)隨筆的注意點(diǎn)。
L、立意要新。也就是你所寫(xiě)的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺(jué)得有新意，而且讓別人看后也覺(jué)得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。
2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。在舉例時(shí)一定要把事實(shí)講明白，使讀者看后既懂，又能學(xué)會(huì)用。
3、要做到小中見(jiàn)大，從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)，反映較深刻的問(wèn)題和道理。使讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性。
4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒(méi)有一個(gè)固定的格式�？梢韵群�(jiǎn)述文章的中心以及寫(xiě)此文的目的，再列舉實(shí)例說(shuō)清楚事實(shí)及過(guò)程，最后歸納小結(jié)教學(xué)的心得體會(huì)。
拓展：幼兒教育隨筆小技巧的效應(yīng)
勞動(dòng)是光榮的。為了培養(yǎng)大班幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，每天早晨幼兒入園前或下午離園后，我都會(huì)安排幾個(gè)早到園或晚離園的幼兒，幫老師把小板凳輕輕放到桌子上，以便于老師打掃衛(wèi)生。久而久之，許多孩子都以“幫老師搬放板凳”為榮，甚至有的孩子為了能幫老師搬板凳，要求早入園、晚離園。班上出現(xiàn)了幼兒爭(zhēng)先恐后幫老師搬板凳、打掃衛(wèi)生的現(xiàn)象.可最近幾天，我發(fā)現(xiàn)部分孩子不愿搬板凳了，我有點(diǎn)納悶？ 一天，我找?guī)讉�(gè)正不情愿地搬著板凳的幼兒聊：“我們班的小朋友都是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，以前都搶著幫老師搬板凳，可現(xiàn)在怎么都不愿搬了呢？”“老師……”國(guó)鑫欲言又止。“為什么？大膽跟老師說(shuō)說(shuō)！”在我的鼓勵(lì)下，林杉小朋友說(shuō)話了：“老師，我們是好孩子，這搬板凳又不是好孩子做的事情。那天做游戲，楊銘輝不聽(tīng)話，您不是罰他到教室搬板凳了嗎？”我愣了一下。
那是幾天前的一個(gè)下午，孩子們?cè)趹敉庾鲢@圈游戲時(shí)，調(diào)皮的楊銘輝趴在地上做鬼臉，自己不鉆，還影響了其他的小朋友鉆圈。我一氣之下，說(shuō)：“銘輝，你不愿玩游戲，就到教室里搬板凳去！”銘輝不情愿地從地上爬起來(lái)，慢騰騰地走進(jìn)了教室……
沒(méi)想到，我這一舉動(dòng)讓所有孩子感到幫老師搬板凳是不光彩的事。為了挽回影響，當(dāng)著全班小朋友的面，我向銘輝道了歉，并肯定了熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子都是好孩子。
此后，孩子們又爭(zhēng)著來(lái)搬板凳、打掃衛(wèi)生了。
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