談高中數(shù)學(xué)如何實施分層教學(xué)
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科。以下是小編收集整理的談高中數(shù)學(xué)如何實施分層教學(xué)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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一、目標要分層
過去我們在教學(xué)上一貫采用一統(tǒng)到底的格局，而從不顧及學(xué)生認知水平的差異，結(jié)果造成好學(xué)生“吃不飽”，后進學(xué)生“吃不消”的局面，這樣也影響了整體素質(zhì)的提高，所以，在教學(xué)中應(yīng)該采用目標分層教學(xué)。所謂目標分層教學(xué)就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實的認識水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學(xué)生達到教學(xué)目標的教學(xué)。做到下要保底，上不封頂，使全體學(xué)生都能各盡所能，在各自發(fā)展的特點基礎(chǔ)上，全方面的得到提高。
二、提問要分層
教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計課堂提問時要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生進行設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機會，都有機會得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問專業(yè)戶”承包的局面。于是我對于那些平時發(fā)怵答問的學(xué)生，進行揀易而問，使其享受到成功的喜悅。而對于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。
三、反饋要分層
教師的主要注意力不在于系統(tǒng)傳授知識，而在于從各類學(xué)生學(xué)習(xí)中，從他們的語言、文字、表情、神態(tài)中及時地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對性地進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點拔，從而更好地激發(fā)其求知欲和探索精神。
四、練習(xí)要分層
做練習(xí)是鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而進一步升華到世界觀、方法論的一個重要手段。過去做練習(xí)題時我們采用的一般都是一刀切、一個模式的方法，這樣對優(yōu)、良、后進學(xué)生來說并不均衡。所以做練習(xí)也要講究分層，一般分三個層次，即基礎(chǔ)題、綜合題和創(chuàng)造性題。安排宗旨依然是讓各類學(xué)生都能熱情參與。
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1、教學(xué)目標層次化
要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標，可分五個層次：
�、僮R記。
�、陬I(lǐng)會。
�、酆唵螒�(yīng)用。
�、芎唵尉C合應(yīng)用。
�、葺^復(fù)雜綜合應(yīng)用。
對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：A組學(xué)生達到①—③；B組學(xué)生達到①—④；C組學(xué)生達到①—⑤。
2、課前預(yù)習(xí)層次化。
針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。
3、課堂教學(xué)層次化。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。
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1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。
無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。
分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對學(xué)生個體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要敢于承認工作中的不足，在學(xué)生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和c層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向c層同學(xué)請教；c層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、a層的難點，與a層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但學(xué)生的層次也不是永遠不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整（一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次），最終達到a層逐步解體，b、c層不斷壯大的目的。
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1、學(xué)生分層。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知能力等方面存在差異，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平參差不齊。在新課程理念的引導(dǎo)下，彌補學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)差異，落實數(shù)學(xué)分層教學(xué)，首先要做的就是對學(xué)生進行分層。具體的做法是，按照高中數(shù)學(xué)教學(xué)課標的要求，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標設(shè)為三個層次，即基本目標、中層目標、發(fā)展目標。按照所設(shè)定的教學(xué)目標，將學(xué)生分成三個層次，即A層次學(xué)生為在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)困生；B層次學(xué)生為掌握數(shù)學(xué)課本知識，并且能夠獨立完成練習(xí)的中等生；C層次學(xué)生為名列前茅的優(yōu)等生。
2、分層教學(xué)。
課堂教學(xué)是整個教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了科學(xué)、合理地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，滿足新課程要求，教師要設(shè)置不同層次的教學(xué)活動。具體的做法是，按照基本目標、中層目標及發(fā)展目標，并結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置三種教學(xué)活動。針對A類學(xué)生，以教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識為主開展趣味的教學(xué)活動；針對B類學(xué)生，開展以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識解題能力為主的教學(xué)活動；針對C類學(xué)生，開展探索式的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生利用多種方式解決問題的'能力。例如，在某次數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師設(shè)置了微課堂版塊，由教師為不同層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)主題，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，并進行教學(xué)內(nèi)容講解。然后將學(xué)生這一系列的教學(xué)活動錄制成視頻，在課堂上進行播放，讓其他學(xué)生對學(xué)生在視頻中的表現(xiàn)進行評價。最后，教師進行總結(jié)與評價，激勵不同層次的學(xué)生，同時讓學(xué)生了解自身的不足之處，以便學(xué)生有針對性地改正。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生數(shù)學(xué)成績都有明顯提高。由此看來，在新課程理念下，落實數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動，需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，才能使分層教學(xué)發(fā)揮作用，讓不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)活動中獲得知識。
3、分層練習(xí)。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握是非常必要的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，還要注意組織學(xué)生進行分層練習(xí)。針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識掌握情況，分層布置練習(xí)題，使不同層次的學(xué)生完成教師布置的不同的練習(xí)任務(wù)，并且在完成練習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行上一層次習(xí)題解答，挑戰(zhàn)自我，突破自我，促使學(xué)生得到發(fā)展。
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1、課前預(yù)習(xí)的層次性
由于高中生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)目的性、自覺性不斷提高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握 “大綱”、“新課標”和“考試說明”的精神，根據(jù)己定的教學(xué)目標，向?qū)W生明確提出各層次的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。如讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求C層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別的學(xué)生，或作個記號帶著問題聽課;B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，受阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識來解決問題;A層學(xué)生準確理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，主動推導(dǎo)定理、公式，先行獨立解答例題和完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣，使課前預(yù)習(xí)各盡所能，量力而行。
2、課堂提問的層次性
課堂提問既能及時反饋不同層次學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問。對C層學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，都應(yīng)鼓勵他們思維的“閃光點”，增強他們的自尊心與自信心;對A層學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意施加壓力，訓(xùn)練其能力。還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，即把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會，從而提高學(xué)生參與活動的角色意識，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達到個體的發(fā)展，整體的優(yōu)化。
3、課堂練習(xí)的層次性
課堂練習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。課堂練習(xí)時，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著。通過課堂練習(xí)使A、B、C三個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，思有所進，同步發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)計，要注意層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對C層學(xué)生，設(shè)計基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化。對B層學(xué)生，設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，讓其學(xué)習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查對知識掌握的程度和運用知識的能力。對A層學(xué)生，設(shè)計綜合性練習(xí)，檢查其對新知識掌握的程度和靈活運用知識解決實際問題的能力。由此可見，精心設(shè)計課堂練習(xí)的層次性，是“分層次教學(xué)”成功與否的關(guān)鍵性問題之一。
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