數(shù)學怎樣讓更好的組織教學
精心設計教學過程
1、創(chuàng)新課程導入方法
在教學中，要善于根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，通過生活化、人文化或趣味性等情境創(chuàng)設手段，引入學習的主題，構筑學習起點，為展開數(shù)學探究作鋪墊。
2、靈活地實施課堂教學
（1）根據(jù)教材內(nèi)容、學生水平等因素采用有效的教學模式
“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，靈活、發(fā)展地運用多種教學模式有利于立足整體，優(yōu)化課堂教學。從教材內(nèi)容方面考慮：對于概念、定理、公式、法則，可以用發(fā)現(xiàn)模式；對于可閱讀討論的內(nèi)容，可用自學模式；對于習題教學，可以采用講授模式。從學生的實際水平考慮：對于基礎較好的班級可以更多地采用發(fā)現(xiàn)模式；對于基礎較差的班級，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學生樹立學習信心，這對于大面積提高教學質(zhì)量是有益的。
（2）根據(jù)接受能力差異、心理差異等因素實施分層教學
在數(shù)學課中，學生的基礎不同，學生對知識理解的心理反應各異，學生綜合心理品質(zhì)參差不齊，要使不同層次的學生達到應有的提高，分層教學勢在必行。分層教學是一種教學策略，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學”，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，研究各自特征，制定不同策略。教師組織教學時要有層次性，知識點的講解要將“由淺入深”和“深入淺出”相結(jié)合，在對概念引申和思維發(fā)散時，要善于分層設問、誘導啟發(fā)、學法指導、舉例說明。
�。�3）加強學生自主探究、合作學習
自主探究教學法就是引導學生進行自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學方法。
自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下，學生制定有效的學習計劃和學習策略，調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。
數(shù)學組織操作活動
一、提出明確的操作要求
課堂里的操作活動需要教師的指導，以保證學生在操作過程中所開展的心理活動是有目的的、有結(jié)構的，因而是有成效的。教師應根據(jù)教學目標，向?qū)W生提出明確的操作要求，規(guī)定必要的操作程序，提出需要注意的問題，使學生的操作正常進行。如教學《有余數(shù)的除法》的“分蘋果”時，教師可要求學生把9個蘋果放在若干個盤子里，可以自己決定每盤放幾個，但每個盤子里放的蘋果要一樣多，從而引導學生在操作中正確地感受余數(shù)的具體意義。又如教學《三角形的面積計算》時，由于某教師強調(diào)了“把兩個完全一樣的三角形拼擺成學過的圖形”的操作要求及程序，整個推導過程就給學生留下了清晰的動態(tài)表象。因此，學生在計算三角形面積時就不容易忘記在底乘高后除以2；在解決已知三角形面積及底（或高）求高（或底）的問題時就會自覺地先把三角形面積乘2，還原咸平行四邊形后再除以底（或高），計算出高（或底）來。這些都源于目的明確、程序清楚的操作。
二、把操作與觀察結(jié)合起來
操作是手與眼協(xié)同活動的動態(tài)感知過程。觀察本身就是一種內(nèi)化手段，與各種形式的動手操作結(jié)合，能更充分地發(fā)揮內(nèi)化功能。在數(shù)學操作活動中，有目的有意識的觀察能幫學生積累起多種多樣的表象，不僅有助于發(fā)展形象思維，而且能推動邏輯思維的展開，幫學生獲得數(shù)學知識的抽象意義。如為了幫助學生理解“余數(shù)比除數(shù)小”的道理，某教師特意組織學生把9個蘋果，每4個1盤，1盤1盤地分，引導學生邊操作邊觀察“分出1盤，剩下幾個？還能分1盤嗎”、“再分出1盤，剩下幾個？還能分1盤嗎”，從余數(shù)與除數(shù)的關系思考、理解余數(shù)比除數(shù)小的道理。教師目的性很強的'觀察指導，能使學生借助操作，在知識的重點、難點或關鍵處形成突出的表象，這對于學生理解知識極其有利。
三、把操作與思維結(jié)合起來
操作活動是手與腦密切溝通，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式�！笆峙c腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”手與腦的這種聯(lián)系要求教師在指導學生動手操作時必須緊密結(jié)合思維的指導。
組織數(shù)學復習教學
1、認真研究課程標準、《教學大綱》和現(xiàn)用教材，把握中考命題的立足之本，不濫用資料、不搞“題�！睉�(zhàn)術，是“減負”和“優(yōu)質(zhì)”的前提。
2、認真研究近三年的中考試題和中考質(zhì)量分析，把握重點、難點和考點，有的放矢，不走彎路、不浪費時間，是“減負”和“優(yōu)質(zhì)”的保證。中考試題劃塊分析：客觀題、中檔題、綜合題的教材原型、《教學大綱》和課程標準要求；所考知識點的覆蓋面、難易區(qū)分度；同一知識點不同題型的顯示、側(cè)重點的變化；近三年頻率漸高、力度漸大的知識點；新課程標準要求加強而近三年考得較少的知識點等等，都要心中有數(shù)，復習時成竹在胸。用發(fā)展的眼光研究近三年的中考質(zhì)量分析材料，從中領悟哪些要加強，哪些要減弱，把復習時間和精力都用在刀刃上。同一年的中考試卷和中考質(zhì)量分析對比看，體會命題的風格和思路，以便在教材和浩如煙海的資料中選擇、編寫具有實效性、針對性的復習題。中考試卷和中考質(zhì)量分析套著看，每年的命題相對于上一年是否揚長避短，從中揣摸今年中考命題的新趨勢。
3、認真研究自己的學生，因人施教、因材施教，是“減負”和“優(yōu)質(zhì)”的有效途徑。整體分析全班學生的基礎、能力、興趣、成績和素質(zhì)，適當構建復習的整體框架，從整體上駕馭復習內(nèi)容、進度、方法和時間。個體分析每個學生的基礎、能力、興趣、成績和素質(zhì)，確定“培優(yōu)補低”的對象和方法，個別輔導與整體推進相輔相成，讓每一個學生都有不同程度的進步和提高。
4、認真擬定切實可行的復習備考計劃，根據(jù)上述研究結(jié)果和所有的復習課時，以周為單位制定計劃。每周復習內(nèi)容的份量、方式和目標，再分解到每一節(jié)課，這樣可以避免復習的盲目性。立足于課堂，是“減負”和“優(yōu)質(zhì)”的根本所在。初中數(shù)學內(nèi)容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識要點，精心編制復習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際。
可采用基礎知識習題化的方法，根據(jù)平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。然后按測試中出現(xiàn)的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內(nèi)容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業(yè)篩眩教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規(guī)劃，確定自己的奮進目標
組織數(shù)學教學課堂
一、在數(shù)學教學中，注重情感教育
一個教師好的言辭和舉止，會激起學生對教師的親近和對所教學科的興趣和愛好；一個教師不好的言辭和舉止會引起學生對教師及所教學科的厭惡。因此要求教師言辭舉止大方，對學生態(tài)度和藹，與學生真正建立起朋友式的師生關系。
情感教育的素材需要老師去創(chuàng)設，適宜環(huán)境需要老師去構造，運用時機需要老師去把握。只有這樣，才能使其自然熔入數(shù)學教學中，真正發(fā)揮對數(shù)學教學的催化作用。如：在有理數(shù)混合運算教學中，由于學生粗心大意，經(jīng)常出現(xiàn)運算上的失誤和“—”號的遺漏。為讓學生有效地糾正錯誤。筆者巧妙地穿插了情感教育的素材，把前蘇聯(lián)和美國登越太空的失敗的原因與我國“神五”、“神六”成功登越形成故事化。從中既讓學生認識到只有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和敬業(yè)精神，才能取得成功，又讓學生增強勇于奉獻、敢于犧牲的愛國熱情。通過這種情感教育，不僅使學生在運算時失誤和遺漏逐步減少了，而且還使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、喚起學生智慧和熱情
俗話說得好“天生我才必有用”。其實，每個人都具備多種智慧、各種才能，其差異之一僅僅是某人這幾個方面的智慧占優(yōu)勢，而他人在那兒個方面占優(yōu)勢；差異之二是某人智慧已顯示，被稱為顯能，而某些人的智慧一時還未能顯示，稱為潛能。因此，作為教師，首先應當相信何個學生都是優(yōu)秀的，而且更應該創(chuàng)設各種舞臺，讓每個學生的智慧都能得到展示，挖掘?qū)W生的潛能。
教材、生活、學生的經(jīng)驗都可成為學生數(shù)學學習的資源，教者的任務是積極地利用和開發(fā)，喚起學生的智慧和熱情，形成熱烈而富有思考性的對話場面。在數(shù)學學習中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些與眾不同的想法，教師如能抓住這些鮮活的資源并自然地運用到教學中去，就增加了教學的有效信息，有利于知識的升華。在上述案例中，教者合理使用教材，放手讓學生主動探究圓內(nèi)的秘密，在學生發(fā)現(xiàn)圓內(nèi)所有的半徑都相等時，又讓同學們一起想辦法驗證。這個在動態(tài)中形成的開放的思維空間，給學生搭建了對話平臺。就這樣在師生、生生對話中，知識得以增值，思維得以碰撞。
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