怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

　　隨著世界的多元化和科技化的發(fā)展，各國(guó)急需創(chuàng)新型人才，我國(guó)也不例外。從古至今，無(wú)論是從天文地理學(xué)方面，還是從四大發(fā)明方面，我國(guó)都是世界各國(guó)中的佼佼者，也曾出現(xiàn)過(guò)不少的知識(shí)文化專利的國(guó)際大獎(jiǎng)，可是為什么我國(guó)很少得到數(shù)理化科技方面的諾貝爾獎(jiǎng)呢？這是一個(gè)值得思索的問(wèn)題，其實(shí)根本原因很簡(jiǎn)單，那便是我國(guó)具有推陳出新精神的人才很少，所以從小就應(yīng)著重培養(yǎng)有想法的.人。

　　南宋理學(xué)家朱熹對(duì)問(wèn)題有這樣的觀點(diǎn)：書籍剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候，沒(méi)有什么疑問(wèn)，繼續(xù)閱讀疑惑會(huì)越來(lái)越多，最后達(dá)到融會(huì)貫通的程度，疑惑不解的地方就會(huì)迎刃而解，這樣才是學(xué)習(xí)。對(duì)于讀書亦是漸漸產(chǎn)生疑問(wèn)，問(wèn)題提出之后得到解答，逐漸知識(shí)問(wèn)題相容，直到?jīng)]有問(wèn)題為止，更何況是以抽象邏輯思維為主的數(shù)學(xué)呢，因此讓學(xué)生在課堂中愿意提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，這是一種間接的開(kāi)放式的思維訓(xùn)練，有利于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由老師提問(wèn)學(xué)生來(lái)作答已經(jīng)成為課堂的固定模式，使學(xué)生習(xí)慣老師的提問(wèn)，還要盡量站在老師的提問(wèn)角度來(lái)解答問(wèn)題，這不僅阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，更影響對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的訓(xùn)練能力。

　　對(duì)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行反思，主要是以老師講解、學(xué)生聽(tīng)記為主，老師講知識(shí)、講習(xí)題、講答案，一直講到?jīng)]有學(xué)生提問(wèn)為止。不難看出，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)課堂、學(xué)習(xí)模式，我們教育出來(lái)的學(xué)生，各個(gè)都是“解題高手”“考試學(xué)霸”，卻總是與諾貝爾獎(jiǎng)失之交臂。因此，怎樣更好的在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，是每位小學(xué)教師都應(yīng)該深思的問(wèn)題。

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