數(shù)學課除法評課稿
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數(shù)學課除法評課稿1
郭老師對本課的教學目標定位準確,教學設計合理,讓學生在教學情境中自主探索,動手實踐,使學生學會用數(shù)學的頭腦思考問題和解決問題,不僅提高了學生的思維能力,而且也提高了學生探索數(shù)學問題的興趣和能力。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教學理念所倡導的自主學習。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、創(chuàng)設生動有趣的教學情境,激發(fā)學生學習新知識的愿望。
“興趣”是最好的老師,是小學生學習的動力。本節(jié)課針對二年級學生的年齡特點,郭老師創(chuàng)設了學生喜聞樂見、生動有趣的問題情境,通過讓學生分蘋果這一情境復習了已學知識,通過幫小猴分蘋果展開問題,并把分蘋果這個情境貫穿于教學的全過程,使學生自覺的融入新知識的學習,并產生了學習的興趣和探究的欲望。在這一環(huán)節(jié)中,郭老師為學生根據(jù)書中已經給的信息提問問題,提高了學生動腦思考和表達的能力,激發(fā)了學生學習新知的積極性。
二、重視學生的操作能力,使學生經歷了知識的形成過程。
本節(jié)課以學生操作為主。通過學生用小棒代替分蘋果分一分,分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的設計活動,為學生營造了良好的探究與發(fā)現(xiàn)的空間,雖然是學生操作,但每一次操作之前,郭老師都能提出明確的要求,讓學生知道本次操作的內容及操作后的要求,因此課堂上學生操作不是無序的,而是緊張有序地在進行,這就使操作具有了實效性,學生在操作過程中帶著問題,動手中又積極地思維,達到動與靜的結合,觀察與思考的有機結合。學生通過操作、獨立思考、小組交流、等方法經歷了知識的形成過程,把學習的主動權真正交給了學生,使學生明確了"平均分"的含義。
三、重視練習題的設計,進一步鞏固所學新知。
郭老師設計了形式多樣,富有挑戰(zhàn)性的練習題,增加了練習的趣味性,吸引了學生的注意力,起到了激發(fā)學生自主學習的目的。郭老師生動的兒童化語言和運用豐富多樣的獎勵措施,滿足孩子們成功的喜悅的心理需求,維持孩子們學習新知的興趣,進一步加深了對除法的理解。
郭老師這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導者和合作者。郭老師敢于放手,給學生的活動提供了充足的時間和空間,較好地突出了學生的主體地位。整個教學過程中,分一分、擺一擺、說一說、練一練,無一不是學生在主動探索與操作,可以說,正是由于教師敢于放手,才有了學生的主動探索與思考,才有了學生主動學習、動腦、動口的機會,才有學生的全員參與,才形成了學生主動學習的心態(tài),才有了學生的主動體驗,在郭教師創(chuàng)造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中,讓學生的潛能得到了一定的'開發(fā),郭老師這節(jié)課是一節(jié)高效的課堂。
數(shù)學課除法評課稿2
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生在學習了相關的口算和估算的基礎上進行的,本節(jié)課的主要任務是使學生在理解算理的基礎上,初步學會一位數(shù)除兩位數(shù),商是兩位數(shù)的筆算方法,并能正確地進行筆算。
田老師這節(jié)課我覺得以下三點值得學習:
1、數(shù)學來源于生活,服務于生活。田老師能把計算教學置入現(xiàn)實情景之中,把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創(chuàng)設情景,還能結合現(xiàn)實生活,讓學生經歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法、解決所提數(shù)學問題的全過程。課始,老師選擇熱愛自然、保護環(huán)境、植樹節(jié)作為筆算除法的開篇情境,使學生體會到植樹活動中也有數(shù)學,同時培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識。讓學生根據(jù)情境提問,激活了學生的問題意識。這點就為整節(jié)課的順利開展定下了一個好的基調。
2、兩道例題的講解上都采用了讓學生在分小棒的過程中理解算理,學會兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式寫法,充分調動學生的積極性,培養(yǎng)他們的動手能力,動腦能力。加強了學生對除數(shù)是一位數(shù)的除法的算理的解。這種動手操作和豎式板書相結合的方法,非常直觀,非常形象。對教學目標的達成有一個直接的幫助。
3、田老師的板書和書寫的指導非常細致,可以看出她在對學生的書寫習慣的培養(yǎng)是下了功夫的。每一筆,每一畫都非常認真,還課前畫好了格子。學生也會學著她的樣子,對豎式中的每一條橫線都用尺畫得那么直。老師的榜樣示范作用非常明顯。
我覺得遺憾的地方:
1、本節(jié)課的重難點是理解每求出一位商后,如果有余數(shù),應該與下一位上的數(shù)合在一起繼續(xù)除的道理。而在例1和例2的豎式比較時,應該重點強調反問一下,十位上除后的余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系。因為當時學生沒有理解透,以致于在后面的練習中有幾個學生出現(xiàn)了相應的錯誤。
2、練習的設計雖然形式多樣,但沒有層次感,沒有梯度,而且改錯題的出現(xiàn)我認為非常突然,沒有出現(xiàn)在它該出現(xiàn)的地方。練習的設計應該出現(xiàn)一些有點深度和適當難度的訓練。
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