如何刺激出對(duì)數(shù)學(xué)興趣
著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！弊鳛榻處�，我們要從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，這有利于學(xué)生形成接納心理。學(xué)習(xí)的主體在無(wú)形中由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也符合新課程的理念。例如，教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)一道“多味”型的題目。
第一次設(shè)計(jì)“多味”型的題目：是出示線段圖，少年宮到小冬家是2.15千米，小冬家與學(xué)校相距0.55千米，學(xué)校到小華家有1.55千米。小冬家和小華家相距多少千米？從家到學(xué)校，小華要比小冬多走多少千米？小華從家到少年宮一共要走多少千米？你還能提什么問(wèn)題？
從一定意義上講，本題目符合新課程提倡的生活化和情境化，按照兩位學(xué)生家與學(xué)校、少年宮之間的路程，我安排了學(xué)生上來(lái)演示。學(xué)生演完迫不及待地按著題目一個(gè)一個(gè)地完成。還能提什么問(wèn)題？學(xué)生思考片刻，模仿前面的問(wèn)題，也提出自己的問(wèn)題。學(xué)生在一定程度上是主動(dòng)學(xué)習(xí)，但這種氛圍并不能讓學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、心理負(fù)擔(dān)的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)。于是，我設(shè)計(jì)了第二次的“多味”型的題目。
第二次“多味”型的`題目：是出示情境圖，柜子高1.65米，凳子高是0.78米，小猴身高0.85米，在柜子的頂部有一大串香蕉，請(qǐng)問(wèn)小猴能吃到香蕉嗎？為什么？
可愛(ài)機(jī)靈的小猴出現(xiàn)在畫(huà)面中，一下子吸引住學(xué)生的眼球，看著香蕉放在高高的柜子上，矮小的小猴怎么吃得到呢？問(wèn)題自然而產(chǎn)生，也許不要出示問(wèn)題學(xué)生都能猜到這個(gè)問(wèn)題，難點(diǎn)就是該如何闡述自己的觀點(diǎn)。看似很簡(jiǎn)單的題目還有大學(xué)問(wèn)呢？全班立刻分成了正反兩方，一方說(shuō)可以吃到，另一方說(shuō)不可以。反方的理由是0.78＋0.85＝1.63(米)，1.63米＜1.65米，所以小猴不可以吃到。正方反駁道：“小猴站在凳上不夠，可以伸手嘛！”伸手——非常好的一個(gè)點(diǎn)子。此時(shí)，全班的學(xué)習(xí)氛圍可以想象是多么的激烈和精彩。小數(shù)的加法和減法這一數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)在一個(gè)生動(dòng)的情境中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋這一的情境，并讓學(xué)生結(jié)合生活中的親身經(jīng)歷進(jìn)行愉快的交流。這樣，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，思維隨之展開(kāi)，興趣隨之產(chǎn)生。
兩次設(shè)計(jì)的題目素材都來(lái)源于生活，都是在生活中看得見(jiàn)、摸得著、用得上的生動(dòng)事例。為什么第二次能把整個(gè)課堂推向高潮？我認(rèn)為可能有以下幾方面：
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