高一數(shù)學聽課記錄

　　聽課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學藝術(shù)，從而提高教書育人的質(zhì)量。那么，如何才能寫好聽課筆記呢？下面隨小編一起看看高一數(shù)學聽課記錄。

　　高一數(shù)學聽課記錄 篇1

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

　　談話：看老師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個角嗎？

　　二、組織活動，探究新知

　　1． 認識角

　　投影顯示：投影課本里的圖片

　　談話：找一找，圖片上哪些像角？（學生回答）

　　追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點和邊。

　　2． 折一個角

　　談話：我們已經(jīng)認識了角，能用自己靈巧的小手折一個角嗎？看誰折得快折得好。（用準備好的白紙折角）

　　3． 角的大小比較

　　（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么做到的？

　�。�2）鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動時，形成了大小不同的角，同學們能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較？

　�。�3）談話：觀察老師手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角形），哪個三角形大些呢？還是一樣大呢？你知道角的大小和什么有關(guān)嗎？

　　三、固應(yīng)用，拓展延伸

　　1．課本練習第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。

　　2． 課本練習第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯，于是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。

　　3．課本練習第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒，終于忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。

　　4． 課本練習第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。

　　動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化

　　四、總結(jié)全課，布置作業(yè)

　　談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。

　　點評：

　　充分利用學具，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生探求新知的強烈欲望，使學生獲得對角的感性認識。

　　通過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概念。

　　讓學生用喜歡的方法折一個角，在實踐中探索不同的折角方法，給學生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時間和空間。

　　充分利用創(chuàng)造條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察制作等活動，獲得感性知識，形成對角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

　　借助現(xiàn)代化教學手段，使練習更加生動有趣，激發(fā)學生的興趣。

　　總評：

　　1． 引導學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學問題，激活生活經(jīng)驗。

　　讓學生充分體驗數(shù)學知識，理解數(shù)學知識，并將數(shù)學知識應(yīng)用于實踐活動。通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數(shù)學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數(shù)學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。

　　2． 引導學生動手實踐、自主探索，促進數(shù)學思考。

　　注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調(diào)動學生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數(shù)學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。

　　高一數(shù)學聽課記錄 篇2

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

　　看書地20頁“走進鄉(xiāng)村”的畫面，讓學生從圖畫中找一找自己認識的平面圖形，一方面鼓勵學生從生活的空間中“發(fā)現(xiàn)”圖形；另一方面為圖形分類做準備。

　　二、分一分：

　　1、小組活動：把找出的圖形進行分類。

　　2、匯報：分類的方法和標準。

　　3、對找到的四邊形進行分類，并說明分類的標準。

　　4、分類后，找出同一類圖形的共同特點，引導學生總結(jié)出平行四邊形和梯形的定義。

　　三、畫一畫：

　　讓學生在點子圖上畫平行四邊形、梯形和三角形。在畫的基礎(chǔ)上，可以讓學生用自己的語言說明圖形的特點，體會這些圖形的特征。

　　四、填一填：

　　通過這一活動，學生了解長方形、正方形和平行四邊形之間的關(guān)系。

　　聽課評議

　　從情境圖中找出平面圖形并通過觀察比較，了解平行四邊形和梯形的`特征，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

　　高一數(shù)學聽課記錄 篇3

　　一、并讓學生說說筆算的時候要主義什么?

　　二、 創(chuàng)設(shè)迎亞運用鮮花裝扮校園的情境。

　　板書其中的數(shù)學信息：紅花56朵，黃花18朵。

　　學生提出數(shù)學問題。

　　整理并提煉問題：紅花比黃花多多少朵?

　　三、 挑戰(zhàn)問題并探究問題。

　　1、 能很快算出結(jié)果嗎?(用豎式計算)要注意什么?那么56-18怎么算?

　　2、 學生合作探究，借助小棒動手操作。

　　四、 學生展示、集體交流。

　　1、 拆開一捆，與個位的6合起來，再減，得到差的個位。

　　2、 拆開一捆，減去減數(shù)個位8，再將剩下的2根與個位原來的6合并，得到差的個位。

　　五、 做和算結(jié)合。聯(lián)系豎式，講解深化。

　　六、 比較異同，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，深化認識。

　　師：昨天學的減法和今天學的減法有什么不同的地方和相同的地方。

　　(適時板書課題：兩位數(shù)將兩位數(shù))

　　師：都要注意什么?還要注意什么?

　　師：如果從十位減起，方便嗎?

　　(可增加一道類似例題的題目，讓學生再互相說一說算理、算法。)

　　七、 練習與應(yīng)用。

　　1、方格中填上什么數(shù)最合適。(我怕麻煩，就用橫式表達吧，方格也用括號代替了。) 67-37=(3)0 45-8=(4)7 91-16=(8)5 90-70=(2)0

　　(括號內(nèi)是板演學生的結(jié)果。中間兩道題都是錯誤的，其原因是被減數(shù)十位退一依然用原數(shù)來減�！皞�位不夠減向十位退一”得到了強化，但是十位退一后，被減數(shù)十位的變化呢?學生的大腦皮層還沒有這種記憶。問題就在動手操作中對被減數(shù)十位變化的忽略或者對被減數(shù)十位變化強調(diào)得不夠。

　　出現(xiàn)了問題也沒有關(guān)系，亡羊補牢，猶未晚矣!如果能利用這些錯誤的資源，在評講中讓學生辯論、辨析，增強學生的印象，反而會對學生起到警示的作用。但是，老師把握得不夠到位。)

　　2、筆算。(也只能用橫式表示)

　　67-39= 26(×) 32-8= 20(×) 81-15= 76(×) 93-27=66(√)

　　(等號后面是板演學生的結(jié)果。這個環(huán)節(jié)教師太“趕”了，應(yīng)了解學生整體的情況。)

　　3、解決問題。書上有32個桃子，摘走了17個，還剩多少個?

　　課堂上教師具有以下的意識：

　　一、重視培養(yǎng)學生根據(jù)數(shù)學信息提出問題的意識。

　　二、重視讓學生合作、交流，進行小組學習。

　　三、重視行知統(tǒng)一，關(guān)注知識建構(gòu)的過程。體現(xiàn)在舍得花充裕的時間讓學生動手去做，讓學生參與和交流。

　　四、重視細節(jié)的關(guān)注。體現(xiàn)在解決問題的完整性方面和學習習慣的培養(yǎng)上。

　　總體來說，作為一節(jié)常態(tài)課，我覺得已經(jīng)很不錯。

　　仍要注意的問題：

　　一、充分發(fā)揮學生學習的自主性。教育心理學研究表明，兒童數(shù)學學習過程是建立在學生已知的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗之上的一個主動建構(gòu)過程。學生原有的知識儲備，在現(xiàn)實活動中的經(jīng)驗積淀以及他們在社會生活中形成的許多樸素認識，都構(gòu)成了學生進行學習的數(shù)學現(xiàn)實。

　　本節(jié)課，學生已有的的知識基礎(chǔ)是什么呢?僅僅是能夠筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和20以內(nèi)的退位減法嗎?

　　在56-18中，每一個學生都是基于相同的知識基礎(chǔ)，都需要通過擺小棒這一動手操作的形象的動作思維來輔助思考嗎?沒有學生會通過直覺而猜測?不論這猜想正確與否，倒是可以通過小棒來驗證!

　　二、關(guān)注學生的反應(yīng)。

　　1、關(guān)注練習中的錯誤資源。

　　作為計算課，練習的設(shè)計一般為基本的練習，即形如例題的練習。還有就是針對學生易錯點或者教師根據(jù)以往教學或其他教師的教學中出現(xiàn)過的錯題資源，讓學生辨析，在觀察與比較中知錯、識錯、改錯。

　　2、關(guān)注學生的差異性。一是學困生的掌握情況;二是算法多樣化的體現(xiàn)。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的學生有不同的方法，應(yīng)該提倡和鼓勵學生個性化的思維。

　　隨想：

　　我上小學二年級的時候，我們的教材的加減法都是從高位算起的。書上還有口訣，老師還配上曲譜讓我們吟唱。依稀記得加法是什么“算前位，看后位，后位滿十進一加補(?)。”

　　因為那時我是從外地插班來的，兩所學校的教材并不同，短時間要對接，覺得有些不適應(yīng)。后來，居然居上了!不論是幾位數(shù)的加減法，隨堂批改作業(yè)時，老師第一個批改的總是我的。

　　我認為很好，這樣反而不會漏加進位一或漏減退位的一，而且還能培養(yǎng)人的一種良好的思維的品質(zhì)---思維的敏捷性和良好的直覺思維習慣。

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