孩子受氣及家長逃避散文
首先，耐心傾聽孩子，做出基本判斷。通過傾聽，確定判斷孩子“受氣程度，如果身體受到一定程度的傷害，家長一定要出面聯系老師，通過老師聯系有關同學和家長，為孩子進行醫(yī)學鑒定，以免造成終生遺憾。這種作法不僅是愛孩子的表現，也是對肇事同學的責任感教育。對于蠻橫無禮的家長，收集相關證據，可通過法律解決。
第二，引導孩子自己解決問題。在沒有人身傷害的前提下，孩子的事情盡可能讓孩子自己去處理。在家庭中可以進行情境演習，家長引導孩子學習處理問題的方法。
四年級有個男同學杜磊(化名)上課時喜歡揪周圍女生的頭發(fā)。女生將事件轉告家長后，家長到學校找老師要求調換座位，似乎自己孩子的問題也就算解決了。于是，杜磊身邊的女生象走馬燈一樣接二連三地換人，老師也找過杜磊家長，并與家長一起批評杜磊的搗亂行為，但都沒有效果。郝書童是新調來的一名女生，同樣受到杜磊的特殊待遇。郝書童也向家長做了匯報，家長聽到后說：“他揪你頭發(fā)，影響你上課，你氣壞了吧。是不是想用什么辦法收拾他?
“我今天已經警告他了，如果他再揪我頭發(fā)，有他好看的。郝書童說。
“看來你要動硬的了。
“爸爸，你去和老師說說，我也換座位，不挨著他。郝書童說。
“好啊，我明天可以去見老師說這事。除了我去找老師之外，還有什么方法?
“我把他書包扔出去、我摔他文具盒、把他桌子掀翻。郝書童氣憤地說。
“你這樣做時，老師和同學可能會有什么反應?
“大家一定會拍手稱快!
“看來你要為民除害了。之后，杜磊可能會怎么樣?
郝書童：“他也許會扔我的東西吧，我估計老師看到后會先把我和他叫到辦公室里批評教育。
首先，耐心傾聽孩子，做出基本判斷。通過傾聽，確定判斷孩子“受氣程度，如果身體受到一定程度的傷害，家長一定要出面聯系老師，通過老師聯系有關同學和家長，為孩子進行醫(yī)學鑒定，以免造成終生遺憾。這種作法不僅是愛孩子的表現，也是對肇事同學的責任感教育。對于蠻橫無禮的家長，收集相關證據，可通過法律解決。
第二，引導孩子自己解決問題。在沒有人身傷害的前提下，孩子的事情盡可能讓孩子自己去處理。在家庭中可以進行情境演習，家長引導孩子學習處理問題的方法。
四年級有個男同學杜磊(化名)上課時喜歡揪周圍女生的頭發(fā)。女生將事件轉告家長后，家長到學校找老師要求調換座位，似乎自己孩子的'問題也就算解決了。于是，杜磊身邊的女生象走馬燈一樣接二連三地換人，老師也找過杜磊家長，并與家長一起批評杜磊的搗亂行為，但都沒有效果。郝書童是新調來的一名女生，同樣受到杜磊的特殊待遇。郝書童也向家長做了匯報，家長聽到后說：“他揪你頭發(fā)，影響你上課，你氣壞了吧。是不是想用什么辦法收拾他?
“我今天已經警告他了，如果他再揪我頭發(fā)，有他好看的。郝書童說。
“看來你要動硬的了。
“爸爸，你去和老師說說，我也換座位，不挨著他。郝書童說。
“好啊，我明天可以去見老師說這事。除了我去找老師之外，還有什么方法?
“我把他書包扔出去、我摔他文具盒、把他桌子掀翻。郝書童氣憤地說。
“你這樣做時，老師和同學可能會有什么反應?
“大家一定會拍手稱快!
“看來你要為民除害了。之后，杜磊可能會怎么樣?
郝書童：“他也許會扔我的東西吧，我估計老師看到后會先把我和他叫到辦公室里批評教育。
“那時你怎么辦?
“我向老師解釋是杜磊先揪我頭發(fā)，不然我不會這樣。
“如果老師說一個巴掌拍不響，兩個人都有責任，你怎么辦?
“我先向老師認錯，我影響課堂紀律了。
“如果這時老師要求兩個人互相認錯，你怎么面對?
“我也向張磊認錯，我扔他東西不對。估計不用賠他什么，我扔的時候輕一點，不會把他的東西弄壞。郝書童說。
“小滑頭!很有心眼啊。接著說“剛才是我們推測的一種情景，你先解釋為什么會發(fā)生這件事，然后在老師要求下開始道歉，有沒有一種推卸責任的感覺?怎樣會更好?
郝書童想了想，“那我就不解釋發(fā)生的起因了。大家都知道他揪女生頭發(fā)，我首先向老師認錯，然后向杜磊表示對不起，希望以后友好。
“現在我們想出了兩種方法，后一種方法有一點挑戰(zhàn)，你要不要試試?也許結果并不像咱們設想的那樣復雜。而且從此之后，杜磊有可能收斂許多。
第二天，杜磊果然再次揪了郝書童的頭發(fā)，她轉身抓起杜磊的文具盒扔到了后面。杜磊第一次遇到如此“強悍女生，一句話也沒說。
下課后，郝書童找到杜磊說：“昨天，你揪我頭發(fā)時，我警告過你。今天你還揪，我不客氣了。我再次警告你：如果以后你還敢揪我頭發(fā)，我還會用更厲害的辦法，不信你就走著瞧。你現在找老師告狀也行，請你家長來也行。我知道沒有人會站在你一邊。
杜磊竟然無語了。之后，杜磊再也沒揪郝書童的頭發(fā)。
郝書童在家長的引導下，學習了解決問題的辦法，盡管還有許多不盡完美的地方，但她敢于面對并承擔自己能夠解決的問題，這是家長的必修課。
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