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英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得
我們有一些啟發(fā)后，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得，歡迎閱讀與收藏。
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得1
一.教材分析
NSE教材是以國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求為依據(jù)，教材的每個(gè)模塊以一個(gè)題材為中心，詞匯，語(yǔ)法，對(duì)話，閱讀，活動(dòng)，練習(xí)等都圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，因而單詞的出現(xiàn)率很高。每個(gè)模塊都很注重詞匯和詞組的理解和運(yùn)用，由聽(tīng)說(shuō)引入到讀寫，體現(xiàn)了由淺入深，由具體到抽象的過(guò)程，符合教學(xué)由輸入到輸出的特點(diǎn)。另外，該教材注重語(yǔ)音和教學(xué)策略與文化意識(shí)的培養(yǎng)，能較好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高文化意識(shí)。
二.詞匯重要性
詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗(River)認(rèn)為“詞匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)”，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。Harmer說(shuō)：“如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉�！倍聦�(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見(jiàn)詞匯的重要性。因而教師在教學(xué)過(guò)程中要注意詞匯教學(xué)的策略。
三.詞匯教學(xué)的策略
外研版教材的詞匯實(shí)用性比較強(qiáng)，都是常用詞與一些與時(shí)俱進(jìn)的新詞匯，因而學(xué)生學(xué)單詞時(shí)覺(jué)得比較貼近生活，比較感興趣，但教材的詞匯量大，大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度;而大部分詞匯是小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)的單詞，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)都能夠讀出來(lái)，但往往會(huì)套用以前學(xué)習(xí)單詞的方法――死記硬背。因而教師不是為教單詞而教，而是在教單詞的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶單詞的方法與策略。正所謂“授之于魚不如授之于漁。”下面具體談?wù)勗~匯教學(xué)的策略：
1、利用語(yǔ)音教單詞，使學(xué)生建立良好的語(yǔ)音知識(shí)。
英語(yǔ)的拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間有著一定的規(guī)則。因此，在開(kāi)學(xué)第2，3周，教師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用音標(biāo)音節(jié)拼讀和記憶單詞，如：coffee-co-ffee，happen-ha-ppen，decorate-de-co-rate等。每個(gè)模塊有著相同讀音規(guī)律的單詞，教師可歸納將此類單詞放在一起教授，幫助學(xué)生通過(guò)拼讀練習(xí)，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見(jiàn)字母組合的拼讀規(guī)則，再總結(jié)并掌握有關(guān)語(yǔ)音的規(guī)律和規(guī)則，教會(huì)學(xué)生推斷單詞的讀音;從單詞的.讀音來(lái)判斷其拼寫形式，使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力。如：教授Module1中的單詞：sleep,see,greeting,street放在一起教授，讓學(xué)生多讀幾遍，再總結(jié)出這幾個(gè)單詞的字母組合ee發(fā)元音/i:/,又如：lake-face-date-page-gate-name-hate，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)a發(fā)字母a/ei/的發(fā)音。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)慢慢形成良好的語(yǔ)音知識(shí)，從而學(xué)會(huì)了運(yùn)用音標(biāo)將單詞記牢。另外，英語(yǔ)和母語(yǔ)都是屬于語(yǔ)言范疇，初學(xué)英語(yǔ)者如同呀呀學(xué)語(yǔ)的幼兒，都是以聽(tīng)為前提的，因而，教師在教授單詞時(shí)也要給學(xué)生多聽(tīng)，聽(tīng)多了學(xué)生便有比較敏銳的語(yǔ)音辨認(rèn)能力，形成良好的語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.利用直觀教具教單詞。
直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。每個(gè)module的單詞可以按照名詞，動(dòng)詞，形容詞來(lái)分類教學(xué)。名詞是可以通過(guò)實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)，人對(duì)事物的第一印象是最深刻的，甚至可以過(guò)目不忘，所以學(xué)生能很好并長(zhǎng)時(shí)將單詞記住。教Module1時(shí)，地點(diǎn)名詞部分有pub、restaurant、street、theGreatWall;物質(zhì)名詞有thing、photo、postcard、work、hotdog、coffee等都可以運(yùn)用實(shí)物或圖片的方法。對(duì)于動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，如：Module1&2，takephotos,puton,sweepaway,cut,wash,drive等可操作性比較強(qiáng)，則可以教師做動(dòng)作，學(xué)生猜;或叫學(xué)生上臺(tái)表演，讓下面的學(xué)生猜，較抽象的動(dòng)詞則可以通過(guò)多媒體用flash呈現(xiàn)。表情感的形容詞則可以通過(guò)表情讓學(xué)生掌握，如：happy,sad,exciting,boring,等。部分可以通過(guò)學(xué)生觸摸或感受的就讓學(xué)生親身體驗(yàn)，如教hot,cold時(shí),可放杯冰水與熱水，讓學(xué)生感受，說(shuō)出感覺(jué)，再教單詞。這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能很好地使學(xué)生記住和掌握單詞。此外，還可以以兒歌的形式讓學(xué)生將單詞記牢，教Module10的12個(gè)月份時(shí)，因部分單詞較長(zhǎng)且比較難讀，以歌曲的形式，瑯瑯上口，學(xué)生也快速地將單詞記牢，并且課堂達(dá)到高潮，活躍了課堂氣氛，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
3.利用構(gòu)詞法教單詞。
英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如：secessful-seccess,helpful-help,useful-use,careful-care等由此可使學(xué)生歸納出-ful是后綴，放在動(dòng)詞后面構(gòu)成相應(yīng)的形容詞，以后遇到類似的詞學(xué)生便能做到舉一反三，掌握后綴的規(guī)律。此外還有形容詞+ly變成副詞的規(guī)則，例如：slow-slowly,loud-loudly,quick-quickly,quiet-quietly等，前綴un(表示“不”),如：happy-unhappy,fair-unfair,popular-unpopular,friendly-unfriendly等;如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care–careful-carefully-carefulness-careless這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)也一樣，很多單詞比較相似或讀音相同，學(xué)生使用的過(guò)程中往往容易出現(xiàn)“張冠李戴”的錯(cuò)誤，如：quite-quiet,quick-quiet,或their-there,know-no,hour-our等。將此類單詞讓學(xué)生自己歸納就避免了在使用單詞時(shí)出現(xiàn)低級(jí)的錯(cuò)誤。學(xué)生也逐漸掌握一定的構(gòu)詞方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
此外，外研版的教材提倡以wordmap的方式記憶單詞，通過(guò)這種方法記憶英語(yǔ)單詞，可以把有關(guān)聯(lián)的單詞串聯(lián)起來(lái)一塊記憶，既方便復(fù)習(xí)，又可以清楚分辨詞義，利于寫作選詞。同時(shí)，它非常適用于期終考試前對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)歸類整理。如果平時(shí)也能運(yùn)用該方法多做單詞整理，考試前學(xué)生可以完全拋掉課本，把已歸納好的單詞，通過(guò)發(fā)散、聯(lián)想等方法記憶。這樣學(xué)生記單詞絕非是一件死記硬背、枯燥無(wú)味的事情，而是非常輕松且創(chuàng)意的趣事。
4.利用語(yǔ)境教單詞。
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法�！庇纱丝梢�(jiàn)語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。當(dāng)遇到講授新單詞water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：(1)I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle.Wecandrinkit.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出(1)、(3)句中的water是水，(2)句的是澆水的意思，從中學(xué)生便知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如教dumpling時(shí)，可以用下面這段文字：DumplingisthekindoffoodpeopleintheNorthChinaeatduringtheSpringFestival,whilesweetricepuddingisthekindoffoodpeopleeatinSouthChinaeatduringtheSpringFestival.Itiscalled“jiaozi”這樣把dumpling放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,尤其是提高學(xué)生的閱讀能力以及判斷詞義的能力。
此外，教師還可以利用情景教單詞，這是中學(xué)生比較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的，上課時(shí)盡量使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。
四.結(jié)束語(yǔ)
總之，英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因應(yīng)不同的情況，采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得2
在一次學(xué)習(xí)中,看過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例，授課老師在做話題作文前，首先提出了一個(gè)brainstorming的課堂活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)要求全班學(xué)生一起想出與“earthquake”有關(guān)的詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)想出的詞語(yǔ)進(jìn)行一一分類。學(xué)生們很快就想到了ruins,disaster,survivor,destroy,rescue,digout,hope,shocked,terrible,strange等詞。這些詞語(yǔ)為后面的任務(wù)寫作做了一個(gè)很好的鋪墊。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠運(yùn)用了所學(xué)的詞匯，使得它們有了一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境，我覺(jué)得這樣的教學(xué)活動(dòng)目的性很強(qiáng)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞匯并且馬上應(yīng)用到寫作中，比較實(shí)用，對(duì)學(xué)生寫作養(yǎng)成良好的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣。
教育部20xx年頒布的新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)提出了較高的要求，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的“質(zhì)”(即掌握詞匯的深度)和“量”(即詞匯量的多少)兩個(gè)方面。要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅限于辨認(rèn)、識(shí)記和理解，還在于運(yùn)用和表達(dá);詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要提高學(xué)生運(yùn)用已知詞匯的熟練程度。詞匯學(xué)習(xí)室貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這就對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)也提出更高的要求。
1.詞句結(jié)合，語(yǔ)篇綜合，在語(yǔ)境中深化
詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。我們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。
2.學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中掌握
不管用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語(yǔ)言使用(包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫)中才能深化和鞏固詞匯知識(shí)。在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應(yīng)為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。教學(xué)中應(yīng)組織形式多樣的任務(wù)型或體驗(yàn)式的的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)口頭和筆頭的`詞匯練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用，在用中學(xué)習(xí)。
3.課內(nèi)課外并舉，隱性顯性結(jié)合，拓展詞匯學(xué)用渠道
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、視聽(tīng)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得詞匯。教學(xué)中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，特別要通過(guò)廣泛的閱讀，開(kāi)展詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面。
在日常的詞匯教學(xué)中，我還應(yīng)用傳統(tǒng)的一個(gè)模式，要求學(xué)生記憶單詞，然后進(jìn)行聽(tīng)寫，默寫，或者以試卷的形式發(fā)給學(xué)生，利用課前10分鐘的時(shí)間進(jìn)行小測(cè)，以達(dá)到讓學(xué)生鞏固詞匯學(xué)習(xí)的目的。另一方面，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)詞根，按照平時(shí)上課說(shuō)講到的構(gòu)詞法，加前綴或者后綴，把一個(gè)詞根拓展開(kāi)，寫出相關(guān)的單詞，這無(wú)形也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，增加詞匯量的目的。
但是，在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生記單詞這一環(huán)節(jié)上，我還要加以學(xué)習(xí)和研究，以便更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。而且在句子訓(xùn)練上還沒(méi)有充分的考慮到要與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，這些都是值得探討和有待解決的問(wèn)題。
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得3
有些孩子的英語(yǔ)足夠好，但是你問(wèn)他的家長(zhǎng)這孩子是怎么學(xué)的，很多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，也不知道是怎么學(xué)的，就是跟著英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)，但為什么大家都跟著老師來(lái)學(xué)習(xí)，那為什么有的孩子就學(xué)的不錯(cuò)，有的孩子就學(xué)的差呢?我想這也許會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)人的成長(zhǎng)的環(huán)境不同而不同吧!
過(guò)了12歲如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)?聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳年齡在12歲之前，那么如果你的孩子錯(cuò)過(guò)了此年齡該怎么辦呢?
我們家的魚兒就過(guò)了此年齡，他在12歲之前可謂是對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，英語(yǔ)可沒(méi)能么上過(guò)心，由于馬上就要中考了，我這個(gè)當(dāng)媽的`也不得不反思一下了，想想魚兒小的時(shí)候，我真的可以說(shuō)是他的數(shù)學(xué)方面的啟蒙老師，但對(duì)于英語(yǔ)，由于我對(duì)英語(yǔ)方面的忽視與不堅(jiān)持，造成孩子在這一方面偏弱。
對(duì)于魚兒的這次英語(yǔ)考試成績(jī)，我問(wèn)了周圍許多英語(yǔ)考的不錯(cuò)的孩子家長(zhǎng)，大多數(shù)人的回答都沒(méi)有讓我滿意。可能有些家長(zhǎng)真的說(shuō)不出什么，也可能是人家的孩子在英語(yǔ)方面被領(lǐng)上了道。
對(duì)于魚兒的英語(yǔ)，我想對(duì)于我這個(gè)孩子我是知道的，現(xiàn)在在語(yǔ)法上，通過(guò)去年的補(bǔ)習(xí)還算是可以，但也不算太精，因?yàn)楫吘挂罅康木毩?xí)才行，應(yīng)付初中的考試倒還說(shuō)的過(guò)去。但對(duì)于單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考慮，我和魚兒商定，先把他們老師以前讓買的1600詞拿出來(lái)背一背，這個(gè)“背”可和那種單獨(dú)地背單詞不一樣，這回要連書中舉的例句一起背會(huì)。這個(gè)前提是你得和他商量，時(shí)機(jī)是在他英語(yǔ)考的不太好的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候他比較容易接受這個(gè)建議。
我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母A開(kāi)始，先復(fù)習(xí)字母A打頭的單詞，比如考“能力”這個(gè)單詞，讓他寫出英文，寫對(duì)了后再把書上的例句“他能講幾種外語(yǔ)”這句話讓他翻譯并寫出來(lái)，一天進(jìn)行五頁(yè)，也可根據(jù)單詞的簡(jiǎn)易程度來(lái)安排練習(xí)的量。最開(kāi)始在書店看英語(yǔ)單詞的書時(shí)，我還對(duì)書下有例句不理解，但隨著孩子的漸漸長(zhǎng)大，我理解了此書的重要性，還是前人走過(guò)的路得以借鑒啊!因?yàn)樵诤⒆有〉臅r(shí)候，我個(gè)人認(rèn)為書中的句子有點(diǎn)難，不太適合年齡稍小的孩子，說(shuō)明他還是適合初中生的，當(dāng)然這也和孩子自身的水平有關(guān)，現(xiàn)在明白也不算晚!
通過(guò)這幾天的練習(xí)，我和魚兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習(xí)句子，而且通過(guò)這幾天的練習(xí)我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應(yīng)用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨著以后的練習(xí)還會(huì)把其它混淆的內(nèi)容練好的。
今天中午，魚兒上課外英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班時(shí)，我把他的這次期未英語(yǔ)考試卷子拿給老師，老師說(shuō)魚兒的語(yǔ)法方面還可以，就是同義詞、近義詞方面錯(cuò)的比較多，我一下子就聯(lián)想到還是單詞量的事，說(shuō)明這幾天我們的主打方向還是對(duì)的。
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得4
高中的詞匯教學(xué)更重視語(yǔ)篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)策略。
剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)往往存在著大量的生詞記不住、眾多的語(yǔ)法難理解、學(xué)習(xí)興趣和信心下降等不能適應(yīng)的現(xiàn)象。其中大量的詞匯記憶讓學(xué)生望而生畏,難以突破，成為學(xué)生提高英語(yǔ)水平的瓶頸。
經(jīng)調(diào)查，初中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面易存在五個(gè)方面的問(wèn)題。一是重視掌握教材的一詞一義，忽視一詞多義和一詞多用。有些學(xué)生考試丟分不一定是單詞背得少，而往往是記得不夠細(xì)致、不夠精確。二是重視認(rèn)詞，忽視辨詞。不知道這個(gè)詞與其他詞，尤其是與其同義詞和近義詞的區(qū)別。三是重視詞義，忽視使用。一個(gè)句子、一篇文章不是詞的簡(jiǎn)單組合，它要求詞與詞、句與句之間有一種協(xié)調(diào)。記憶單詞重要，掌握單詞的用法更為重要。四是思維拘泥，變化不夠。一個(gè)詞稍有變化，馬上就不識(shí)廬山真面目。比如，practice是“實(shí)踐”，形容詞practical的意思是“實(shí)際的，實(shí)用的”，而副詞practically除了有“實(shí)際地，實(shí)事求是”的意思，還有“幾乎”的意思。五是記憶機(jī)械，靈活不夠。詞典上的解釋是死的，語(yǔ)言的運(yùn)用是活的。
初中學(xué)生進(jìn)入高中后，詞匯學(xué)習(xí)又將面對(duì)兩個(gè)更大的“攔路虎”。一是詞匯量急劇增加，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(八級(jí))要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的單詞、詞組由初中不過(guò)三四十個(gè)增至高中的七八十個(gè)。二是由于缺乏語(yǔ)境，詞匯的學(xué)習(xí)陷入了“學(xué)了就忘，忘了再學(xué)，再學(xué)了又忘，直到讓多數(shù)學(xué)生失去信心”的惡性循環(huán)的怪圈。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告反映：在影響閱讀效率的十個(gè)因素中，“詞匯量”被認(rèn)為是最有影響力的因素。
鑒于此，確保初、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順暢銜接就成了高一新生入學(xué)后急待解決的重要問(wèn)題。
一、引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn)，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。所以，我們就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，采取有效措施，徹底地解決好初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所遺留下來(lái)的問(wèn)題，夯實(shí)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。鞏固初中所學(xué)單詞。初中的單詞量雖然不算太多，但卻是最基本、最常用的。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略
高中的詞匯學(xué)習(xí)更注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達(dá)的`靈活性和恰當(dāng)性;高中的詞匯教學(xué)更重視語(yǔ)篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求新的詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯的記憶和運(yùn)用的掌握方式很多，但是對(duì)于不同的單詞，各種技巧的適應(yīng)性不同，每個(gè)同學(xué)記憶單詞和掌握用法所習(xí)慣使用的策略也存在不同程度的差別。本人在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體的單詞總結(jié)了相應(yīng)的幾種詞匯學(xué)習(xí)策略。
1.利用構(gòu)詞法記憶單詞
高考題中會(huì)出現(xiàn)大量的派生詞、合成詞和詞匯的轉(zhuǎn)化，而且不作為生詞處理，不加注釋，而許多學(xué)生不會(huì)從構(gòu)詞法的角度去理解這些詞匯，給閱讀帶來(lái)很大的障礙。有研究表明，通過(guò)3000個(gè)單音節(jié)詞和1000個(gè)左右的詞根詞綴相組合，就能解決大家一生的詞匯問(wèn)題。
英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有三種：派生、合成與轉(zhuǎn)化。派生是由詞根加詞綴構(gòu)成的新詞。詞綴分為前綴、后綴。前綴加在詞根前，后綴加在詞根后。前綴多改變?cè)~義，后綴多改變?cè)~性。因此利用派生法，我們可以組成同根詞、同前綴詞、同后綴詞等構(gòu)詞系統(tǒng)。因此，學(xué)生只要弄懂詞根的意思，分析出前綴和后綴的意義，就可舉一反三，觸類旁通，記憶更多的單詞。利用合成法，把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成合成詞。一般的合成詞可根據(jù)原詞的意義判斷出其大概意義。利用轉(zhuǎn)化法，把同一個(gè)單詞由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種此類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個(gè)新詞。構(gòu)詞法是記憶單詞的一個(gè)重要手段，而這往往是學(xué)生最容易疏忽的地方。
2.利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義
詞匯的語(yǔ)境指單詞在毗鄰單詞、短語(yǔ)、句子或段落中所處的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)境對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)十分重要，因?yàn)橹R(shí)的儲(chǔ)存總是通過(guò)與其他知識(shí)建立某種關(guān)系而進(jìn)行的，總是通過(guò)一定的語(yǔ)境來(lái)實(shí)施的。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)是以語(yǔ)境為依托的。比如，人們習(xí)得第一語(yǔ)言時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)多是在自然環(huán)境下進(jìn)行的。詞匯離開(kāi)了具體的語(yǔ)境就會(huì)失去生命力，不知所云。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法�！崩谜Z(yǔ)境學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的主要途徑，語(yǔ)境可以給學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)詞語(yǔ)的意思及相關(guān)信息。詞匯學(xué)習(xí)就是利用語(yǔ)境所提供的這些信息，定位目標(biāo)詞的詞性，弄清目標(biāo)詞的搭配，理順含有目標(biāo)詞的句子與毗鄰句子的關(guān)系，從而掌握目標(biāo)詞語(yǔ)。例如：Securitymarkingyourbikecanactadeterrenttoathief.Itcanalsohelpthepolicefindyourbicycle.Itshouldbeclearlywrittenandincludeyourpostcodeandyourhouseorflatnumber.Thiswillprovideasimplewaytoidentifyyourbicycle.根據(jù)“actadeterrenttoathief”所處的語(yǔ)境，我們不難猜出其大意，即：stopsomeonestealingyourbicycle。由此可見(jiàn)，“deterrent”的意思是起制止作用的(事物);遏制的(因素);威懾的(力量)。
在這種情況下，首先我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。如在高一英語(yǔ)必修4Unit3的詞匯教學(xué)時(shí)，我把這單元的重點(diǎn)詞匯歸納到一個(gè)語(yǔ)境中，給出漢語(yǔ)翻譯，以挖空和首字母的形式讓學(xué)生填空。由于該話題比較貼切生活實(shí)際，學(xué)生較感興趣，因此填詞的積極性比較高，記憶詞匯的效果加強(qiáng)。
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