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淺談發(fā)散性思維在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用
一、教具導(dǎo)入
初中英語(yǔ)課本是采用單元話題的形式，教師可課前準(zhǔn)備與本單元有關(guān)的實(shí)物或利用教室里、學(xué)生身邊的物體邊呈現(xiàn)邊進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。不要局限于課本，只要是同類(lèi)話題，學(xué)生盡可能多提出想知道的詞匯，如學(xué)習(xí)用具、交通工具、家電、植物名稱、工作地點(diǎn)等，也可利用圖片或幻燈進(jìn)行導(dǎo)入，這樣學(xué)生可以直接感知詞匯意義，印象鮮明、記憶持久，還有利于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)他們的形象思維能力。同時(shí)教師也讓學(xué)生體會(huì)是要學(xué)語(yǔ)言，而不是光學(xué)課本。
二、描述法記憶單詞
學(xué)習(xí)有些抽象性詞匯時(shí)，教師可以盡量用學(xué)生學(xué)過(guò)的舊詞匯對(duì)新詞匯進(jìn)行描述，讓學(xué)生既得到聽(tīng)力訓(xùn)練又獲取語(yǔ)言信息。如在教diffcult時(shí)：
T： What is one and one？
Ss： It’s two.
T： It’s very easy.
T： What is 324 and 697？
Ss：（有的撓頭，有的心里在算）
T（馬上說(shuō)）：It’s diffcult.
學(xué)生很快猜出了difficult的詞義。
像developed/developing，inventor，important，friendly都可以用通俗易懂的語(yǔ)言描述，化難為易。
三、充分利用音標(biāo)記憶單詞
音標(biāo)的知識(shí)有的學(xué)生早學(xué)過(guò)，但由于自己不能堅(jiān)持使用，慢慢疏遠(yuǎn)，以致荒落。教師在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用它。如cake，教師告訴學(xué)生它的讀音規(guī)則，再給出沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞bake，lake，date，face，gate，hate等，讓他們拼讀。學(xué)生很容易就讀出來(lái)了，而且愿意讀。再如teacher，寫(xiě)成teach+er=teacher，讓他們說(shuō)出以er結(jié)尾的、類(lèi)似形式的詞。學(xué)生說(shuō)了很多如reader，cleaner，painter，designer等。
學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在“容易”中找到了自我，激發(fā)了興趣，學(xué)會(huì)了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了詞匯教學(xué)的目的。
四、利用讀音規(guī)則、拼寫(xiě)規(guī)則記憶單詞
英語(yǔ)是拼音文字，語(yǔ)音與單詞中的字母能夠有機(jī)地結(jié)合，利用英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)來(lái)識(shí)記單詞，能有效地掌握大部分單詞。英語(yǔ)的讀音規(guī)則是英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)，就好比電腦漢字五筆輸入法中的字根，學(xué)生如果掌握了國(guó)際音標(biāo)及規(guī)則字母、字母組合的發(fā)音，就可以根據(jù)音標(biāo)直接拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞。如student （n.學(xué)生），就可以根據(jù)音標(biāo)正確拼寫(xiě)出來(lái)。單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。如cow，how，now等單詞中的字母組合ow，都發(fā)/au/這個(gè)音；cake，these，five，note等單詞中的元音字母都發(fā)該字母的名稱音。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生詳細(xì)熟記、使用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，這樣，學(xué)生就可以節(jié)約大量的記詞時(shí)間，而且效果持久。
五、利用字母組合變化記憶單詞
英語(yǔ)單詞中以某個(gè)單詞為基礎(chǔ)，進(jìn)行若干變化，變成另一個(gè)新單詞。具體來(lái)說(shuō)有兩種情況，一種是變換若干字母或字母組合。例如：
前面加字母：is―his our―hour
后面加字母：you―your to―too
中間加字母：though―through tree―three
減字母：she―he Close―lose
換字母：look---book excited―exciting
調(diào)字母：from―form sing―sign
另一種是加詞綴。例如：
加前綴：like―dislike fair―unfair
加后綴：write―writer work―worker.
除此之外，教師可以創(chuàng)造性地采用一些記憶方法，如分類(lèi)記憶，英語(yǔ)單詞中有許多相關(guān)的單詞，如色彩類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、水果類(lèi)、服裝類(lèi)、球類(lèi)等，學(xué)生系統(tǒng)地分類(lèi)記憶單詞，就能收到事半功倍的效果。
還可以利用卡片記憶單詞，讓學(xué)生自制詞匯卡片，寫(xiě)上單詞的詞性、詞義、詞形、音標(biāo)、搭配等，邊看這面邊嘗試著記憶另一面，隨身攜帶，隨時(shí)隨地背單詞，大大提高對(duì)閑暇零星時(shí)間的合理有效利用，既簡(jiǎn)單實(shí)用效果又好。
復(fù)習(xí)新學(xué)的詞匯時(shí)，教師還可以用講故事的方法，有目的地篩選一些詞，呈現(xiàn)給學(xué)生，要求分組編故事，看哪組說(shuō)得最簡(jiǎn)短、最精彩，并要執(zhí)筆記錄，最后匯報(bào)成果。這樣，讓詞匯學(xué)習(xí)在學(xué)生的討論、共同參與中，達(dá)到運(yùn)用直至掌握的結(jié)果，而且在這種發(fā)散思維訓(xùn)練中還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
以上是筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一點(diǎn)做法，發(fā)散性思維的運(yùn)用讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作、創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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