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中小學(xué)教師資格考試全面綜合知識復(fù)習(xí)資料

時間:2023-06-29 10:29:17 教師資格 我要投稿
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中小學(xué)教師資格考試全面綜合知識復(fù)習(xí)資料大全

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中小學(xué)教師資格考試全面綜合知識復(fù)習(xí)資料大全

  第一部分 教育學(xué)原理

  1、教育是一種培養(yǎng)人的社會活動

  2、教育活動的三個基本要素:教育者,受教育者,教育影響教育影響是構(gòu)成教育的必不可少的要素之一

  3、教育活動基本要素的相互關(guān)系

  (1)教育者與受教育者之間的相互作用

  (2)教育者與受教育者之間的關(guān)系以一定的教育影響為中介

  4、教育的起源:生物起源說,心理起源說,勞動起源說教育的生物起源說和心理起源說的共同缺陷是都否認(rèn)了教育的社會屬性,否認(rèn)了教育是一種自覺的、有意識的活動

  5、教育起源于勞動

  (1)首先,人類教育是伴隨人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的,推動人類教育起源的直接動因是勞動過程中人們傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的實際社會需要

  (2)其次,教育也起源于人的自身發(fā)展的需要

  因此,教育的起源一方面與其他社會現(xiàn)象有共同之處,即隨人類社會的出現(xiàn)而出現(xiàn),出于人類謀求社會生活的需要;另一方面,也有其自身的獨有特質(zhì),即教育也起源于個體發(fā)展的需要,是人的社會需要和人和自身發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一

  6、學(xué)校的產(chǎn)生所具備的條件:

  (1)社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品,使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動,同時體力勞動和腦力勞動分工,開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生;

  (2)具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗積累,為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容

  (3)文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定水平

  7、學(xué)校在奴隸社會出現(xiàn)具體表現(xiàn)在:

  (1)經(jīng)濟上,由于鐵制工具的使用,奴隸制社會的生產(chǎn)力得到了很大的發(fā)展

  (2)政治上,在體腦分工的基礎(chǔ)上,社會出現(xiàn)了階級和國家

  (3)文化上,到了奴隸制社會,人類已經(jīng)積累了大量的生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗,且其中不少已經(jīng)在漫長的歲月中系統(tǒng)化、抽象化,形成了分門類的知識和學(xué)問,如天文、地理、水文、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、建筑等。

  8、原始社會的教育的特點:

  (1)教育的非獨立性

  (2)教育的原始性

  (3)教育的平等性、普及性

  9、奴隸社會教育和封建社會教育(古代教育)的特點:

  (1)教育已經(jīng)從社會生活特別是生產(chǎn)勞動中分離出來,但學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相分離,學(xué)校輕視體力勞動,鄙視體力勞動者,輕視生產(chǎn)知識的傳授

  (2)學(xué)校教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷,具有鮮明的階級性、等級性,學(xué)校成了統(tǒng)治階級培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場所

  (3)基本的教育組織形式是個別教學(xué),教育過程是一種灌輸和被動接受的過程

  10、現(xiàn)代教育是以科學(xué)技術(shù)的廣泛運用和機器大工業(yè)為標(biāo)志的現(xiàn)代社會教育

  11、現(xiàn)代教育的主要特點:

  (1)教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合

  (2)教育的日趨普及性和多樣性

  (3)教育的科學(xué)化水平日益提高

  20世紀(jì)中葉以來,教育又不斷出現(xiàn)新的特征:教育逐漸走向民主化,教育的服務(wù)性、可選擇性、公平性和公正性成為學(xué)校改革的基本價值訴求

  12、教育學(xué)的研究任務(wù)是從大量的教育現(xiàn)象和問題中,總結(jié)出教育規(guī)律,從而指導(dǎo)我們的教育實踐。

  13、教育學(xué)所研究的對象,主要是專門組織的、以教與學(xué)為主體形態(tài)的教育問題和教育現(xiàn)象,是教育者按照一定的社會要求有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的人的實踐活動

  14、教育學(xué)的發(fā)展階段

  (1)教育學(xué)的萌芽階段(從奴隸社會到17世紀(jì))我國世界上最早的一部教育專著《學(xué)記》

  (2)教育學(xué)的創(chuàng)立階段(17世紀(jì)到18世紀(jì))《大教學(xué)論》是近代獨立形態(tài)的教育學(xué)的開端

  (3)科學(xué)教育學(xué)階段(18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉)赫爾巴特《普通教育學(xué)》教育科學(xué)形成的標(biāo)志

  (4)教育學(xué)的多元發(fā)展階段(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初)

  (5)教育學(xué)的分化與拓展階段(20世紀(jì)中期至今)

  15、教育學(xué)的學(xué)科特點

  (1)研究對象的普遍性、平凡性

  (2)問題域界的恒定性和解答的不確定性

  (3)學(xué)科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學(xué)科性

  (4)理論類型的多元性和學(xué)科路徑的多樣化

  (5)學(xué)科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性

  16、教育學(xué)的發(fā)展趨勢

  (1)教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域不斷擴大

  (2)教育學(xué)研究基礎(chǔ)的擴展和研究范式的多樣化

  (3)教育學(xué)學(xué)科的細(xì)密分化和高度綜合同時進行

  (4)教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切

  17、教育學(xué)的價值主要表現(xiàn)在:

  (1)作為科學(xué)認(rèn)識形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗

  (2)作為“科學(xué)的”認(rèn)識方式的教育學(xué)能夠有效地解釋教育問題

  (3)作為學(xué)科知識體系或課程的教育學(xué)能夠促進教育理論與實踐的溝通

  18、教育學(xué)在教育理論和理論工作者、教育實踐和教育實際工作者之間扮演著一種“中介”作用,體現(xiàn)在:

  (1)通過啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺,使他們不斷了地領(lǐng)悟教育的真諦,形成科學(xué)的教育 觀,增加做好教育工作的自覺性和預(yù)見性

  (2)通過獲得大量的教育理論知識,擴展教育工作的理論視野,提高全面分析和解決教育問題 的能力

  (3)促進教育工作者養(yǎng)成正確的教育態(tài)度,培植堅定的教育信念

  (4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力,促進教師專業(yè)發(fā)展水平

  (5)優(yōu)化教師的教育思維,為成為研究型教師打下思想基礎(chǔ)

  (6)通過傳播教育理論,改善全社會的教育輿論環(huán)境和教育觀念,從而推動教育改革,促進教 育事業(yè)的發(fā)展

  19、教師如何學(xué)習(xí)教育學(xué):

  (1)把教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐結(jié)合起來,使教師教育理論水平與教育實踐能力相互促進

  (2)將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與借鑒國外先進經(jīng)驗結(jié)合起來

  (3)把專業(yè)理論與交流討論結(jié)合起來

  (4)把專業(yè)閱讀與教育寫作結(jié)合起來

  20、經(jīng)濟對教育的決定和制約主要表現(xiàn)在:

  (1)經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力

  (2)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

  (3)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的

  (4)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置與內(nèi)容

  (5)經(jīng)濟發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用

  21、教育的經(jīng)濟功能:

  (1)教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑

  (2)教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效的形式

  (3)教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地

  22、社會的政治制度對教育的制約作用表現(xiàn)在:

  (1)政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

  (2)社會的政治制度決定受教育的權(quán)利和程度

  (3)社會的政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系

  23、教育的政治功能:

  (1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài),完成年經(jīng)一代的政治社會化

  (2)教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才,促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展

  (3)教育通過形成輿論、思潮,對社會政治產(chǎn)生影響

  24、社會文化對教育的制約作用

  (1)社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向,制約著人的教育觀念

  (2)社會文化影響教育內(nèi)容

  (3)社會文化還具有非正式的教育作用

  25、教育的文化功能:

  (1)傳承

  (2)選擇

  (3)融合

  (4)創(chuàng)新

  26、人口對教育的制約作用

  (1)人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點

  (2)人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費

  (3)人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響

  (4)人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量

  27、教育優(yōu)化人口的功能

  (1)教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一

  (2)教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一

  (3)教育是促進人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一

  28、教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在:

  (1)教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動

  (2)教育具有歷史的繼承性

  (3)教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性

  29、認(rèn)識教育的相對獨立性,有什么意義?

  認(rèn)識教育的相對獨立性,促使我們在分析和研究教育問題時,不能僅從社會的政治、經(jīng)濟等方面去考察,還必須從教育內(nèi)在的、特有的規(guī)律性去考察,更不能簡單地照搬解決政治、經(jīng)濟等方面的方法去解決教育問題,第一、教育必須堅持自己獨立的品格;第二、教育要對社會要有所批判;第三、教育對社會的適應(yīng)要有所選擇

  30、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用

  (1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提

  (2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段

  (3)遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個別差異的原因之一

  (4)遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變

  31、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用:

  (1)環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實

  (2)環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向,影響人的身心發(fā)展的進程和速度

  32、學(xué)校教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在:

  (1)學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性

  (2)學(xué)校教育具有較強的計劃性、系統(tǒng)性以及高度的組織性

  (3)學(xué)校教育是一支經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊伍擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)人的工作

  (4)學(xué)校教育能對影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和利用,以最大限度地有利于學(xué)生的發(fā)展

  33、要辯證地看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用

  (1)學(xué)校教育對人的發(fā)展的作用并不是萬能的

  (2)學(xué)校教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的

  34、個人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用

  (1)主觀能動性是人的發(fā)展的動力

  (2)主觀能動性通過活動表現(xiàn)出來

  35、教育目的是指社會對所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。

  36、教育目的與教育方針的區(qū)別

  (1)教育目的是理論術(shù)語,是學(xué)術(shù)性的概念,屬于教育基本理論范疇;教育方針則是工作術(shù)語,是政治性概念,屬于教育政策學(xué)范疇

  (2)教育目的著重于對人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定,教育方針著重于對教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求

  (3)教育目的有時是由社會團體或個人提出的,對教育實踐可以不具有約束力;教育方針則是由政府或政黨提出的,對教育實踐具有強制性

  37、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系:

  區(qū)別:教育目的是培養(yǎng)各級各類人才總的要求或共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),而培養(yǎng)目標(biāo)則是不同層次、類型學(xué);?qū)I(yè)培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格

  聯(lián)系:教育目的是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù),培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化,即培養(yǎng)目標(biāo)不能脫離教育目的,教育目的要體現(xiàn)、落實在培養(yǎng)目標(biāo)之中

  38、教育目的的功能:

  (1)導(dǎo)向功能

  (2)調(diào)控功能

  (3)評價功能

  39、教育目的觀的基本觀點:

  (1)個人本位論

  (2)人格本位論

  (3)文化本位論

  (4)生活本位論

  (5)倫理本位論

  (6)社會本位論

  40、在確立教育目的的價值取向中應(yīng)注意的問題

  (1)教育是發(fā)展人的一種特殊手段,教育目的的直接指向個體的發(fā)展,但個體的發(fā)展又離不開社會

  (2)人的自我價值與人的社會價值是統(tǒng)一的,前者只有通過后者才能表現(xiàn)出來

  (3)人即需要社會化,又需要個性化,即必然社會化,又必然個性化

  41、我們教育目的的基本精神

  (1)社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在

  (2)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人

  (3)使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展

  (4)強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

  (5)培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視

  42、我們?nèi)姘l(fā)展教育的基本內(nèi)容:

  (1)體育

  (2)智育

  (3)德育

  (4)美育

  (5)勞動技術(shù)教育

  43、我們素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景

  (1)教育自身的問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚

  (2)知識總量的急劇增長、知識發(fā)展速度的空前加快

  (3)對教育認(rèn)識的深化

  44、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的根本區(qū)別:

  素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育的弊端而提出的,兩者相比較而存在。其根本區(qū)別在于教育的出發(fā)點和歸宿點即教育目的的迥然不同。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來培養(yǎng)人,它是一種面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育;應(yīng)試教育則立足于“選拔人”來培養(yǎng)人,它是一種面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育

  45、素質(zhì)教育的內(nèi)容:

  (1)政治

  (2)思想

  (3)道德

  (4)科學(xué)文化

  (5)身體

  (6)心理

  46、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵

  人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想是:

  (1)人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的;

  (2)舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展;

  (3)機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展,并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ);

  (4)實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。所謂人的全面發(fā)展就是指個人智力和體力盡可能多方面地、充分地、自由地發(fā)展,并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合,全面發(fā)展自己的一切才能

  47、學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制,是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng),規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及它們之間的銜接和關(guān)系等。

  48、影響學(xué)制的因素:

  (1)社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

  (2)社會政治經(jīng)濟制度

  (3)人的身心發(fā)展規(guī)律

  (4)民族文化傳統(tǒng)

  49、當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特征:

  (1)重視學(xué)前教育,注意早期智力開發(fā)

  (2)提早入學(xué)年齡,延長義務(wù)教育年限

  (3)改革中等教育結(jié)構(gòu),發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

  (4)高等教育結(jié)構(gòu)多層次化,類型多樣化

  (5)接受終身教育思想,發(fā)展繼續(xù)教育

  50、歐美現(xiàn)代學(xué)制的三種類型:西歐雙軌制,美國單軌制,前蘇聯(lián)型學(xué)制

  51、舊中國的學(xué)制:

  (1)1902年壬寅學(xué)制

  (2)1903年癸卯學(xué)制

  (3)1912年壬子癸丑學(xué)制

  (4)1922年壬戌學(xué)制

  52、老解放區(qū)學(xué)制的特點:

  (1)干部教育與群眾教育并舉

  (2)學(xué)校教育的組織形式多樣化,富于靈活性

  (3)依靠群眾辦學(xué)

  53、我國教育體制改革的主要內(nèi)容:

  (1)基本普及學(xué)前教育,重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育

  (2)鞏固提高九年義務(wù)教育水平,重點推進義務(wù)教育均衡發(fā)展

  (3)加快普及高中階段教育,鼓勵普通高中辦出特色

  (4)把職業(yè)教育放在更加突出的位置,大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育

  (5)全面提高高等教育質(zhì)量,優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu),加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)步伐

  (6)大力發(fā)展繼續(xù)教育,建立健全繼續(xù)教育體制機制,構(gòu)建靈活開放的終身教育體系

  (7)重視和支持民族教育事業(yè),促進民族地區(qū)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

  (8)關(guān)心和支持特殊教育,健全特殊教育保障機制

  (9)大力支持和依法管理民辦教育

  (10)深化辦學(xué)體制改革,形成以政府辦學(xué)為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共

  同發(fā)展的格局

  (11)推進政校分開、管辦分離,落實的擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán),完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度和

  中小學(xué)學(xué)校管理制度

  (12)改革質(zhì)量評價制度和考試招生制度,完善中等和高等學(xué)校的考試招生制度

  54、義務(wù)教育是以法律的形式規(guī)定的,適齡兒童和青少年必須接受的,國家、社會、學(xué)校和家庭

  必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育

  55、義務(wù)教育的三個基本特性:強制性、普遍性、免費性

  56、我國實施義務(wù)教育的政策重心是:鞏固提高九年義務(wù)教育水平,重點推進義務(wù)教育均衡發(fā)展;

  基本普及學(xué)前教育;加快普及高中階段教育

  57、終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和,是個人所受不同類型教育的統(tǒng)一體

  58、終身教育的特性:

  (1)民主性

  (2)形式多樣性

  (3)連貫性

  (4)自主性

  59、終身教育與成人教育的不同在于:指導(dǎo)思想不同,涵蓋范圍不同

  60、終身教育產(chǎn)生的背景:

  (1)社會變化加速

  (2)科學(xué)知識和技術(shù)的進步

  (3)人口的急劇增長

  (4)閑暇時間的增多

  61、終身教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別:

  (1)在教育過程上,傳統(tǒng)教育僅把教育限制在青少年時期,而終身教育把教育貫穿于人的全部生活

  (2)在教育活動的組織上,傳統(tǒng)教育把職業(yè)教育與普通教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)校教

  育與校外教育等隔絕開來,而終身教育統(tǒng)籌安排各種教育活動,謀求各類教育之間的聯(lián)系和統(tǒng)一

  (3)在教育目的上,傳統(tǒng)教育強調(diào)各個領(lǐng)域的專門知識,而終身教育重視提高受教育者的學(xué)習(xí)能力,促進自我表現(xiàn)發(fā)展

  (4)在教育功能上,傳統(tǒng)教育注重教育的篩選功能,而終身教育注重使人的素質(zhì)充分地得到發(fā)展

  (5)在教育機構(gòu)上,傳統(tǒng)教育主要限定在學(xué)校,而終身教育擴大到與人們實際生活相關(guān)和各種環(huán)境

  (6)在施教人員上,傳統(tǒng)教育只能由社會中的一部分人(教師)來施教,而終身教育根據(jù)時間和情況的不同,由社會整體來提供教育機會

  (7)在教育內(nèi)容上,傳統(tǒng)教育集中于學(xué)習(xí)抽象的知識,而終身教育內(nèi)容涉及知識、情感、審美、職業(yè)、政治、身體等,并注意從整體上尋求它們之間的聯(lián)系

  (8)在教育方法上,傳統(tǒng)教育注重從外部施加,而終身教育尊重每個人的個性、獨立性

  62、終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會:

  趨同方面共同主張表現(xiàn)在:

  (1)教學(xué)過程的延續(xù)性和終身性

  (2)教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和全面性

  (3)教學(xué)空間的開放性和社會性

  (4)教學(xué)目的的雙重性

  趨異方面主要表現(xiàn)在:

  (1)目標(biāo)指向上的不同

  (2)戰(zhàn)略選擇上的不同

  (3)實踐重點上的不同

  63、學(xué)生的本質(zhì)屬性:

  (1)學(xué)生是一個完整的人

  (2)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

  (3)學(xué)生是具有發(fā)展需要的人

  (4)學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

  64、學(xué)生的合法權(quán)力:

  (1)生存的權(quán)力

  (2)受教育的權(quán)力

  (3)受尊重的權(quán)力

  (4)安全的權(quán)利

  65、當(dāng)代學(xué)生的特點:

  (1)身體素質(zhì)得到改善,生理成熟提前

  (2)注重個人發(fā)展,追求自我完善

  (3)平等意識增強,富有寬容精神

  (4)關(guān)心國家大事,具有較強的社會責(zé)任感

  (5)喜歡具有探索性和操作性的學(xué)習(xí)方式

  (6)大眾傳媒對青少年兒童的積極與不良影響同時增多

  (7)學(xué)業(yè)競爭加劇,心理問題增多

  (8)自我意識較強,價值觀念呈多樣化

  66、教師是接受社會的一定委托,在學(xué)校中以對學(xué)生的身心施加特定影響為主要職責(zé)的社會成員

  67、教師職業(yè)的發(fā)展階段:

  (1)非職業(yè)化階段

  (2)職業(yè)化階段

  (3)專門化階段

  (4)專業(yè)化階段

  68、教師的常規(guī)角色:

  (1)父母的替代者

  (2)知識的傳授者

  (3)學(xué)生的楷模

  (4)集體的領(lǐng)導(dǎo)

  (5)“法官與裁判”

  (6)學(xué)生的朋友和知己

  69、教師角色的更新轉(zhuǎn)換:

  (1)學(xué)習(xí)的促進者

  (2)學(xué)生的交往者和合作者

  (3)終身學(xué)習(xí)者

  (4)教育教學(xué)行為的研究者

  (5)學(xué)生心理健康的維護者

  70、教師勞動的特點:

  (1)勞動對象的能動性

  (2)勞動方式的示范性

  (3)勞動手段的創(chuàng)造性

  (4)勞動效果的隱含性

  (5)勞動時空的廣延性

  (6)個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式

  71、教師的職業(yè)素養(yǎng):

  (1)專業(yè)知識素養(yǎng):

 、倬畹膶W(xué)科專業(yè)知識

 、趶V博的文化科學(xué)知識

 、圬S富的教育理論知識

  (2)專業(yè)才能素養(yǎng):

 、俳虒W(xué)技巧

 、诮虒W(xué)能力

  ③教研能力

  (3)專業(yè)精神素養(yǎng):專業(yè)道德、專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)人格、專業(yè)自我

  72、教師專業(yè)發(fā)展的途徑:

  (1)師范教育

  (2)新教師的入職輔導(dǎo)

  (3)在職培訓(xùn)

  (4)自我教育

  73、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略:

  (1)確立良好的專業(yè)自我意識

  (2)制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃

  (3)以日常教育生活為資源,實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善

  74、教師自我發(fā)展的具體途徑與策略:

  (1)日常教學(xué)反思

  (2)個人行動研究

  (3)個人閱讀和反思性寫作

  (4)同伴交流與合作

  (5)跳出教育謀發(fā)展

  75、師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育活動過程中為完成共同的教育任務(wù)進行交往而形成的一種特定的關(guān)系

  76、師生關(guān)系對學(xué)生個性發(fā)展的作用:

  (1)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要條件

  (2)師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)

  (3)師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容

  77、教育過程中的師生關(guān)系主要包括:

  (1)以實現(xiàn)年輕一代成長為目標(biāo)的社會關(guān)系

  (2)以直接促進學(xué)生發(fā)展目的的工作關(guān)系(或教育關(guān)系)

  (3)伴隨著教育教學(xué)活動而產(chǎn)生的心理關(guān)系

  78、幾種典型的師生關(guān)系模式

  專制型:特征:

  (1)對學(xué)生時時嚴(yán)加監(jiān)視

  (2)要求即刻無條件接受一切命令

  (3)認(rèn)為表揚可能寵壞學(xué)生,所以很少給予表揚

  (4)認(rèn)為沒有教師監(jiān)督,學(xué)生就不可能自覺學(xué)習(xí)

  學(xué)生反應(yīng):

  (1)屈服,但一開始就不喜歡和厭惡這種領(lǐng)導(dǎo)

  (2)推卸責(zé)任是常見的事情

  (3)學(xué)生易激怒,不愿合作,而且可能會在背后傷人

  (4)教師一離開課堂,學(xué)習(xí)就明顯松垮

  放任型:特征:

  (1)在和學(xué)生打交道中幾乎沒有什么信心,或認(rèn)為學(xué)生愛怎樣就怎樣

  (2)很難作出決定

  (3)沒有明確的目標(biāo)

  (4)既不鼓勵學(xué)生,也不反對學(xué)生;既不參加學(xué)生的活動,也不提供幫助或方法 學(xué)生反應(yīng):

  (1)不僅道德差,而且學(xué)習(xí)也差

  (2)學(xué)生中有許多推卸責(zé)任、尋找替罪羊、容易激怒的行為

  (3)沒有合作

  (4)誰也不知道應(yīng)該做些什么

  民主型:特征:

  (1)和集體共同制定計劃和作出決定

  (2)在不損害集體的情況下,很樂意給個別學(xué)生以幫助、指導(dǎo)

  (3)盡可能鼓勵集體的活動

  (4)給予客觀的表揚與批評

  學(xué)生反應(yīng):

  (1)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),喜歡同別人尤其喜歡同教師一道學(xué)習(xí)

  (2)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量都很高

  (3)學(xué)生互相鼓勵,而且獨自承擔(dān)某些責(zé)任

  (4)不論教師在不在課堂,學(xué)生的努力程度適中

  79、良好師生關(guān)系的特征:

  (1)民主平等

  (2)尊師愛生

  (3)教學(xué)相長

  80、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法

  (1)良好的師生關(guān)系主要在課堂教學(xué)活動中建立起來

  (2)良好的師生關(guān)系也在課外活動中建立和豐富起來

  (3)校外活動是師生關(guān)系形成的另一個不容忽視的途徑

  81、教師制定專業(yè)發(fā)展計劃的環(huán)節(jié):

  (1)自我分析

  (2)環(huán)境分析

  (3)確立目標(biāo)

  (4)擬定專業(yè)發(fā)展路徑,設(shè)計行動方案

  82、教育途徑是指教育者有目的、有計劃、有組織地傳授教育內(nèi)容,完成教育任務(wù),實現(xiàn)教育目的,進行雙向活動所經(jīng)歷的渠道的總稱

  83、從教育途徑的角度來看,教學(xué)的特殊作用主要表現(xiàn)在:

  (1)教學(xué)以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經(jīng)驗的傳授,使教學(xué)活動有著良好的

  秩序,從而大大提高了教學(xué)的效率

  (2)教學(xué)將傳授的內(nèi)容經(jīng)科學(xué)的選擇,依據(jù)知識構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識的認(rèn)知規(guī)律編

  成教材,作為學(xué)生認(rèn)識世界的媒體

  (3)教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和精心安排的過程中進行的

  (4)教學(xué)能夠確保學(xué)生全面發(fā)展

  84、課外活動的特點:

  (1)組織上的自主自愿性

  (2)形式上的靈活多樣性

  (3)內(nèi)容上的靈活性和廣泛性

  (4)過程上的實踐性

  85、課外活動的基本內(nèi)容:

  (1)思想政治活動

  (2)科學(xué)技術(shù)活動

  (3)文學(xué)藝術(shù)活動

  (4)體育活動

  (5)社會公益活動

  86、學(xué)校課外活動的組織形式:

  (1)群眾性活動

  (2)小組活動

  (3)個人活動

  87、課外活動的實施要求:

  (1)要有明確的目的性和周密的計劃性

  (2)堅持科學(xué)性、知識性和趣味性相結(jié)合,增強活動的吸引力

  (3)要照顧學(xué)生的興趣和特長,符合學(xué)生的年齡特征和個性差異

  (4)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和教師的指導(dǎo)作用

  (5)充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用

  88、綜合實踐活動的課程性質(zhì):

  (1)綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程

  (2)綜合實踐活動是一種實踐性課程

  (3)綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程

  (4)綜合實踐活動是三級管理的課程

  89、綜合實踐活動課程的特點:

  (1)綜合性

  (2)實踐性

  (3)開放性

  (4)生成性

  (5)自主性

  90、綜合實踐活動的內(nèi)容范圍

  (1)研究性學(xué)習(xí)

  (2)社區(qū)服務(wù)與社會實踐

  (3)勞動與技術(shù)教育

  (4)信息技術(shù)教育

  91、綜合實踐活動課程內(nèi)容的多角度開發(fā)

  (1)利用地方和社區(qū)課程資源開始課程內(nèi)容

  (2)聯(lián)系學(xué)生社會實際與現(xiàn)代科技開發(fā)課程內(nèi)容

  (3)綜合、延伸和重組學(xué)科知識開發(fā)課程內(nèi)容

  第二部分 教育心理學(xué)

  1、教育心理學(xué):研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學(xué)

  2、教育心理學(xué)的研究任務(wù):

  (1)關(guān)于“學(xué)”方面的研究:

  ①提示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)

 、趯W(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)分類

 、坳U明學(xué)習(xí)的過程

 、荜U明有效學(xué)習(xí)的條件

  (2)關(guān)于“教”方面的研究:

  用實證研究的方法對教師在教育教學(xué)過程存在的問題作出有科學(xué)依據(jù)的回答

  3、新教師的特點:(三種錯誤觀念)

  (1)教學(xué)只是傳遞知識的過程

  (2)主修某一學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識

  (3)學(xué)會教學(xué)只不過是經(jīng)驗的積累過程

  4、教育專業(yè)發(fā)展的五個階段:

  (1)新手水平

  (2)高級新手水平

  (3)勝任水平

  (4)熟練水平

  (5)專家水平

  5、專家教師與新手老師的差異表現(xiàn)在:

  (1)關(guān)于專業(yè)知識,在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi),專家運用知識比新手更有效

  (2)關(guān)于問題的解決效率,專家與新手相比,在其專長的領(lǐng)域,能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作

  (3)關(guān)于洞察力的,專家比新手更有可能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題

  6、教學(xué)專長:專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力

  包括:知識專長,管理專長,教授專長,診斷專長

  7、影響教師成長因素:個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程

  8、刻意訓(xùn)練:從新手到專家需要經(jīng)歷大量訓(xùn)練活動,以不斷促進專業(yè)能力水平的提高。

  幾種主要的形式:

  (1)以教研組為基地的教研活動

  (2)微型教學(xué)

  (3)教學(xué)決策訓(xùn)練

  (4)反思訓(xùn)練

  (5)開展行動研究

  9、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點:

  (1)發(fā)生認(rèn)識論

  (2)建構(gòu)主義的發(fā)展觀

  (3)認(rèn)知發(fā)展:

 、賵D式

  ②同化

 、垌槕(yīng)④平衡

  10、皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段的特征:

  (1)連續(xù)性和階段性

  (2)結(jié)構(gòu)性

  (3)次序不變性

  (4)交叉性

  11、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的具體階段:

  (1)感知運動階段

  (2)前運算階段

  (3)具體運算階段

  (4)形式運算階段

  12、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義:

  (1)將同化與順應(yīng)結(jié)合達(dá)到平衡,可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式,并創(chuàng)立新的圖式

  (2)考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平,可以幫助老師識別出學(xué)生是否達(dá)到掌握某項學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的認(rèn)知水平,從而設(shè)置適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的目標(biāo)

  (3)皮亞杰的理論強調(diào)認(rèn)知發(fā)展的累積性,即新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上

  13、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點:

  (1)文化歷史發(fā)展理論

  (2)心理發(fā)展的本質(zhì):心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下,在低級心理機能的基

  礎(chǔ)上,逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程

  (3)認(rèn)知發(fā)展的三種重要觀點:

  ①內(nèi)化

 、凇白罱l(fā)展區(qū)”理論

 、壑Ъ苁浇虒W(xué)

  14、維果茨基理論在教育上的意義:

  (1)兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)

  (2)提出的最近發(fā)展區(qū)概念對教育具有重要的啟示

  (3)語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起

  15、埃里克森的心理社會發(fā)展理論把人的一生劃分為八個互相聯(lián)系的階段:

  (1)嬰兒時期:獲得信任感克服不信任感階段

  (2)嬰兒后期:獲得自主感避免懷疑感與羞恥感階段

  (3)幼兒期:獲得主動感克服內(nèi)疚感階段

  (4)兒童期:獲得勤奮感避免自卑感階段

  (5)青年期:獲得同一感避免角色混亂感階段

  (6)成人前期:獲得親密感避免孤獨感階段

  (7)成人中期:獲得創(chuàng)造力感避免自我專注感階段

  (8)成人后期:獲得完美感避免失望感階段

  16、埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義:

  (1)幫助學(xué)生渡過勤奮和自卑危機

  (2)適應(yīng)同一性和角色混亂危機

  17、柯爾柏格的道德發(fā)展理論把兒童道德發(fā)展劃分為三個水平,六個階段,分別為:

  (1)前習(xí)俗水平

  第一階段:服從和懲罰的道德定向階段 第二階段:相對論者的快樂主義定向階段

  (2)習(xí)俗水平:

  第三階段:好孩子定向階段 第四階段:維護權(quán)威和社會秩序的定向階段

  (3)后習(xí)俗水平:

  第五階段:社會契約定向階段 第六階段:普遍道德原則的定向階段

  18、柯爾柏格道德發(fā)展理論的教育意義(對如何進行道德教育提出的建議):

  (1)首先要了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平

  (2)提供稍高于兒童已達(dá)到的發(fā)展水平的思維模式,使之與現(xiàn)有的水平加以比較,引起沖突

  (3)幫助個體體會沖突,使他們認(rèn)識到采用下一階段的判斷方式更為合理

  (4)把下一個道德階段作為當(dāng)然道德教育的目標(biāo)

  19、父母教養(yǎng)方式的類型:

  (1)權(quán)威型教養(yǎng)方式:接受+控制

  (2)專斷型教養(yǎng)方式:拒絕+控制

  (3)放縱型教養(yǎng)方式:接受+容許

  (4)忽視型教養(yǎng)方式:拒絕+容許

  20、父母教養(yǎng)方式對兒童的影響表現(xiàn)在:

  (1)學(xué)業(yè)成績

  (2)自我價值感

  (3)心理健康

  21、同伴關(guān)系在個體發(fā)展中具有成人無法替代的作用,表現(xiàn)在:

  (1)滿足兒童多種心理需求

  (2)為社會能力發(fā)展提供背景

  (3)促進自我意識的發(fā)展

  22、認(rèn)知方式:是指學(xué)生在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中所采用的習(xí)慣性方式

  23、認(rèn)知方式差異:

  (1)場獨立型與場依存型(美國心理學(xué)家赫爾曼﹒威特金)

  (2)沉思型與沖動型(杰羅姆﹒卡)

  (3)整體型與系列型(英國心理學(xué)家戈登﹒帕斯克)

  (4)聚合式思維與發(fā)散式思維

  (5)具體型與抽象型

  24、智力是指人們認(rèn)識、理解客觀事物,運用知識、經(jīng)驗等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力,包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等

  25、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異變量:

  (1)觀念的可利用性

  (2)觀念的可辨別性

  (3)觀念的穩(wěn)定性和清晰程度

  26、學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛,主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,具體表現(xiàn)在:

  (1)學(xué)生對所用感覺通道的偏好

  (2)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好

  (3)對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好

  (4)對學(xué)科選擇的偏好

  27、教育工作者,必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用,不斷改革教學(xué),努力因材施教:

  (1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式

  (2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化

  (3)運用適應(yīng)認(rèn)識差異的教學(xué)手段

  28、性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度及其行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征,是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征

  29、卡特爾的人格特質(zhì)理論模型分成四層:

  (1)個別特質(zhì)和共同特質(zhì)

  (2)表面特質(zhì)和根源特質(zhì)

  (3)體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)

  (4)動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)

  30、性格差異的鑒定方式:

  (1)自陳量表式測驗

  (2)投射測驗

  (3)情景測驗

  (4)自我概念測驗

  31、性格差異的教育意義:

  (1)有的放矢,培養(yǎng)學(xué)生良好性格

  (2)針對學(xué)生的不同性格進行教育

  (3)掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點,發(fā)揮教育機制

  32、特殊兒童是指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙,無法在正常教育條件下獲得學(xué)習(xí)效果而需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展其潛能的兒童

  33、特殊兒童的類型:

  (1)智力超常兒童

  (2)智力落后兒童

  (3)特定認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙(學(xué)習(xí)困難學(xué)生、注意缺陷多動障礙兒童)

  (4)社交和行為問題(情緒和行為障礙兒童、自閉癥)

  (5)生理和感覺缺陷(生理和健康損傷兒童、視覺損傷兒童、聽力喪失兒童、多種嚴(yán)重殘疾)

  34、學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化

  35、我國流行的學(xué)習(xí)分類:知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會規(guī)范學(xué)習(xí)

  36、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類:言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度

  37、奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)分類:有意義學(xué)習(xí)(符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運用、解決問題、創(chuàng)造)和機械學(xué)習(xí)

  38、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(代表人物:俄國生理學(xué)家巴甫洛夫)

  (1)刺激泛化

  (2)刺激分化

  (3)消退

  (4)恢復(fù)

  39、操作條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(斯金納)

  (1)強化

  (2)消退

  (3)懲罰

  40、操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用——程序教學(xué),基本原則為:

  (1)小步子

  (2)要求學(xué)生做出積極反應(yīng)

  (3)及時反饋

  (4)學(xué)生自定步調(diào)

  (5)低的錯誤率

  41、社會學(xué)習(xí)論的觀察學(xué)習(xí)方式(班杜拉)

  (1)直接的觀察學(xué)習(xí)

  (2)抽象性的觀察學(xué)習(xí)

  (3)創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)

  42、觀察學(xué)習(xí)的過程:

  (1)注意過程

  (2)保持過程

  (3)運動再現(xiàn)過程

  (4)動機過程

  43、行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用(布盧姆)

  (1)掌握學(xué)習(xí)

  (2)自律學(xué)習(xí)(班杜拉)(自我觀察、自我評價、自我強化)

  44、布魯納認(rèn)識發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點:

  (1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程

  (2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法

  (3)重視學(xué)習(xí)過程

  (4)強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

  (5)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

  45、建構(gòu)主義的不同傾向:

  (1)激進建構(gòu)主義

  (2)社會建構(gòu)主義

  (3)社會文化取向

  (4)信息加工建構(gòu)主義

  46、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點:

  (1)強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)

  (2)強調(diào)社會協(xié)商和相互作用

  (3)強調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容

  (4)強調(diào)學(xué)生理解知識建構(gòu)過程

  (5)強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)

  47、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀包括:

  教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)模式和創(chuàng)建與使用、課程設(shè)計、學(xué)生心理輔導(dǎo)及教師的教育等

  48、教學(xué)模式:拋錨式教學(xué)模式、認(rèn)識學(xué)徒教學(xué)模式、隨機進入教學(xué)、支架式教學(xué)、自上而下的教學(xué)

  49、人本主義心理學(xué)的主張:

  (1)心理學(xué)的研究應(yīng)以正常人的心理為主要對象,著重探討人類不同于動物的一些復(fù)雜心理

  (2)對人性持樂觀態(tài)度,相信人性善,且具有無限潛能,強調(diào)人人都有追求自我實現(xiàn)的基本動機

  (3)尊重個人心理與行為的完整性

  (4)理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間不是截然分開的,而是彼此連續(xù)的,甚至有部分是重疊的

  (5)尊重個體心理的差異性與獨特性

  50、人本主義思想在教育上提出一些具濃厚人本色彩的教育理念

  (1)在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格

  (2)推行以學(xué)生為中心的教育理念

  (3)培養(yǎng)團體精神的合作學(xué)習(xí)

  (4)推崇人性中心課程

  (5)提倡情感型的師生關(guān)系

  51、構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式

  (1)以題目為中心的課堂討論模式

  (2)自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

  (3)開放課堂教學(xué)模式

  52、陳述性知識的表征:命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式

  53、三類陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程:

  (1)符號表征學(xué)習(xí)

  (2)概念學(xué)習(xí)

  (3)命題學(xué)習(xí)

  54、同化過程的三種形式的命題學(xué)習(xí):

  (1)下位學(xué)習(xí)(派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí))

  (2)上位學(xué)習(xí)

  (3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)

  55、同化論的核心是相互作用觀

  56、為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師講課時應(yīng)注意如下幾點:

  (1)講課速度不宜過快

  (2)重復(fù)比較復(fù)雜的材料

  (3)把重點寫在黑板上

  (4)為學(xué)生提供一套完整和便于復(fù)習(xí)的筆記

  (5)為學(xué)生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助

  57、加涅的智慧技能層次論把智慧技能分為五個亞類:

  (1)辨別

  (2)具體概念

  (3)定義性概念

  (4)規(guī)則

  (5)高級規(guī)則

  58、教師需要知道促進辨別學(xué)習(xí)的下列條件,并采取相應(yīng)的教學(xué)方法:

  (1)刺激與反應(yīng)接近

  (2)反饋

  (3)重復(fù)

  59、認(rèn)知策略是指對人的心理加工過程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程

  60、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程:陳述性知識—程序性知識—反省認(rèn)知階段

  61、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點:

  (1)支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性

  (2)支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性

  (3)支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的

  62、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件:

  內(nèi)部條件:

  (1)原有的知識背景

  (2)反省認(rèn)知發(fā)展水平

  (3)學(xué)生的動機水平

  外部條件:

  (1)訓(xùn)練方法

  (2)變式與練習(xí)

  (3)有一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)

  63、簡析認(rèn)知心理學(xué)中的“圖式”與“概念”這兩個術(shù)語含義的異同:

  概念只包括本質(zhì)特征,圖式中也包括非本質(zhì)的特征,如鳥的圖式中可包括會飛的特征,但鳥的概念中只有羽毛這一特征

  64、試比較信息加工心理學(xué)中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學(xué)習(xí)”兩者的異同:

  兩者都重視若干概念間的關(guān)系。不同的是,命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識在頭腦中的表征形式,命題學(xué)習(xí)則是一種外在的學(xué)習(xí)形式,命題學(xué)習(xí)的結(jié)果最終要以命題網(wǎng)絡(luò)形式表征

  65、為什么說“自問自答”是一種精加式策略?

  自己提問,自己回答問題時,對問題做了許多添加和補充,使自己對問題的回答更有意義,更有條理,是一種精加工的活動

  66、請從策略學(xué)習(xí)的觀點,說明學(xué)生能陳述寫文章的方法卻寫不出好文章的原因

  策略性知識屬程序性知識,是由陳述性知識經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化來的。學(xué)生能陳述寫文章的方法,表明他們習(xí)得了寫作的陳述性知識,但缺乏變式練習(xí),知識不能轉(zhuǎn)化為技能,寫不出好文章來。

  67、為什么說“概念”和“規(guī)則”既可以歸入陳述性知道范疇,也可歸入程序性知識范疇能說出概念和規(guī)則的含義屬于陳述性知道,能用概念規(guī)則來做事,則屬于程序性知識

  68、動作技能的分類:

  (1)根據(jù)動作是否連貫,可分為連續(xù)性和非連續(xù)性動作技能

  (2)根據(jù)完成動作技能時所參與的肌肉群的性質(zhì)不同,可分為精細(xì)和粗大的動作技能

  (3)根據(jù)完成動作技能對環(huán)境條件的依賴程序,可分為開放性和閉鎖性動作技能

  (4)根據(jù)完成動作技能時是否使用一定的工具,可分為工具性與非工具性動作技能

  69、熟練操作的表征:

  (1)立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試

  (2)利用微弱的線索

  (3)錯誤被排除在發(fā)生之前

  (4)局部動作綜合成大的連鎖,受內(nèi)部程序控制

  (5)在不利條件下能維持正常操作水平

  70、動作技能學(xué)習(xí)的三種觀點:

  (1)習(xí)慣論

  (2)認(rèn)知論(閉環(huán)理論、開環(huán)理論)

  (3)生態(tài)觀

  71、動作技能形成的階段:

  (1)粗略地掌握動作階段

  (2)改進和提高動作階段

  (3)動作的鞏固與運用自如階段

  72、影響動作技能學(xué)習(xí)的因素:

  (1)有效的指導(dǎo)與示范

  (2)練習(xí)

  (3)反饋

  73、什么是心理練習(xí)?哪些因素會影響心理練習(xí)的效果?

  心理練習(xí)是指僅在頭腦內(nèi)反復(fù)思考身體動作的進行過程,心理復(fù)演有助于動作技能的學(xué)習(xí)。一般結(jié)論是,心理練習(xí)與作業(yè)改進有一定的相關(guān),如果將心、身的練習(xí)相結(jié)合,其效果更佳。決定心理練習(xí)有效性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要對練習(xí)的任務(wù)熟悉。從未進行過身體練習(xí)的動作,不可能做心理練習(xí),若練習(xí)也只能是錯誤的練習(xí)。另外,心理練習(xí)的時間不能太長,否則容易產(chǎn)生厭煩情緒,使作業(yè)水平下降。心理練習(xí)的效果也決定于任務(wù)的性質(zhì)。若任務(wù)中認(rèn)知因素起的作用較小,反應(yīng)主要是依靠肌肉的線索,則心理練習(xí)作用甚微。

  74、態(tài)度是指個體對一定對象所持有的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的評價性心理反應(yīng)傾向。

  75、簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu):

  態(tài)度三元論認(rèn)為態(tài)度包含著情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知成分(ABC理論)。

  (1)從認(rèn)知成分的角度看,態(tài)度是個體對一定對象的價值判斷。這種價值判斷是構(gòu)成態(tài)度的基礎(chǔ)

  (2)從情感成分角度看,態(tài)度就是個體對一定對象伴隨著認(rèn)知成分產(chǎn)生的情緒反映和所持的

  情感體驗,是態(tài)度的核心成分,主要表現(xiàn)為個體對某對象所持有的厭惡或喜好等反應(yīng)

  (3)從行為傾向成分的角度看,態(tài)度就是個體對一定對象的認(rèn)知和情感的外顯行為,是指個

  體表現(xiàn)出來的對某對象明顯的行為準(zhǔn)備或行為。

  76、態(tài)度變化過程的三階段理論:服從、同化、內(nèi)化

  77、態(tài)度的學(xué)習(xí)理論觀點:

  (1)學(xué)習(xí)理論(經(jīng)典條件反射理論、強化理論和社會學(xué)習(xí)理論)

  (2)認(rèn)知理論(認(rèn)知平衡理論,認(rèn)知失調(diào)理論)

  (3)誘因理論

  78、促使態(tài)度改變的方法:

  (1)條件反應(yīng)法

  (2)提供榜樣法

  (3)說服法(試卷上)

  79、價值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容是價值標(biāo)準(zhǔn)和價值取向

  80、對價值觀的理解(含義):

  (1)價值觀作為一種觀念,它是內(nèi)在的

  (2)價值觀是個體在社會實踐和學(xué)習(xí)中逐漸形成的,并不是天生的

  (3)價值觀一旦形成,就具有相對的穩(wěn)定性,但并不是一成不變的,在社會實踐和學(xué)習(xí)過程中

  其隨著主客體環(huán)境的變化而發(fā)生改變

  (4)價值觀反映的是主體需要和客體有用性之間的關(guān)系

  81、價值觀的特征:

  (1)主觀性

  (2)選擇性

  (3)穩(wěn)定性

  (4)社會歷史性

  82、影響價值觀形成與發(fā)展的內(nèi)外部條件:

  外部條件:

  (1)家庭環(huán)境

  (2)學(xué)校環(huán)境

  (3)社會環(huán)境

  (4)大眾傳媒

  內(nèi)部條件:

  (1)思維能力的高度發(fā)展

  (2)自我意識的高度分化

  83、價值觀形成與發(fā)展大致要經(jīng)過三階段七個過程:

  (1)選擇階段:

 、俨蛔杂蛇x擇

 、趶亩喾N可選擇的范圍內(nèi)進行選擇

 、蹖γ糠N選擇的后果進行充分的考慮后再進行選擇

  (2)贊賞階段:

 、賯體喜歡自己的選擇并感到滿意

 、趥體愿意承認(rèn)和樂意讓別人知道我們是這樣考慮的

  (3)行動階段:

 、賯體選擇行事并在行動上愿意受它的指導(dǎo)

 、趥體把它作為一種生活方式反復(fù)加以實踐

  84、問題是一種不明確通過什么樣的方式或途徑來達(dá)成既定目標(biāo)的情境。

  問題包含四種成分:目標(biāo)、已有的知識經(jīng)驗、障礙、方式

  85、問題解決的四個特征:

  (1)目的指向性

  (2)認(rèn)知操作性

  (3)情境性 (4)經(jīng)驗性

  86、問題解決的心理過程:

  (1)明確問題

  (2)形成問題表征

  (3)選擇并運用正確的策略

  (4)評價反思

  87、影響問題解決的因素:

  (一)主觀因素:(1)個人已有的知識經(jīng)驗

  (2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

  (3)動機強度

  (4)智力水平

  (5)定勢

  (6)功能固著

  (二)客觀因素:

  (1)問題本身的特點

  (2)外界環(huán)境

  88、問題解決的策略:

  (1)手段—目標(biāo)分析法

  (2)順向推理

  (3)反向推理

  (4)爬山法

  89、創(chuàng)造是指首先想出或做出前所未有的事情。

  創(chuàng)造性的主要特征:流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性

  發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心

  90、問題解決與創(chuàng)造的關(guān)系:

  問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系且相互制約的。

  二者聯(lián)系:(1)創(chuàng)造力的發(fā)展要發(fā)問題解決為前提

  (2)問題解決過程中蘊含有創(chuàng)造力

  二者區(qū)別:

  (1)定義不同

  (2)特征不同

  (3)不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與

  91、學(xué)習(xí)遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響!芭e一反三”“觸類旁通”

  92、遷移的種類:

  (1)正遷移和負(fù)遷移

  (2)順向遷移與逆向遷移

  (3)水平遷移與垂直遷移

  (4)一般遷移與特殊遷移

  93、為遷移而教的一般建議:

  (1)改革和精選教材

  (2)合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容

  (3)合理安排教學(xué)程序

  (4)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)

  (5)教授學(xué)習(xí)方法

  94、動機是指引發(fā)和維持個體活動,并使活動朝一定目標(biāo)發(fā)展的內(nèi)部動力。

  學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動和維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使個體的學(xué)習(xí)活動達(dá)到一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)部動力。

  95、學(xué)習(xí)動機的四個功能:

  (1)激活功能

  (2)定向功能

  (3)強化功能

  (4)調(diào)節(jié)功能

  96、動機與需要、誘因的關(guān)系:

  (1)需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

  (2)動機的產(chǎn)生除了有機體的需要外,誘因的存在也是一個重要的條件

  (3)在動機中,需要與誘因是緊密聯(lián)系的

  (4)動機是由需要與誘因共同組成的

  97、學(xué)習(xí)動機的分類:

  (1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機

  (2)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力

  (3)遠(yuǎn)景性動機與近景性動機

  98、人的需要分為七種,分別為:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、

  認(rèn)識與理解的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要

  99、自我效能感理論(班杜拉)

  強化分為三種:直接強化、替代性強化、自我強化

  影響自我效能感形成的因素:個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒

  100、學(xué)習(xí)動機理論:強化論、需要層次說(美國馬斯洛)、自我效能感理論(班杜拉) 成就動機理論(阿特金森)、成敗歸因理論(美國韋納)

  101、影響學(xué)習(xí)動機的因素:

  (一)內(nèi)部條件:

  (1)學(xué)生自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)

  (2)成熟與年齡特點

  (3)學(xué)生的性格特征和個別差異

  (4)學(xué)生的志向水平和價值觀

  (5)學(xué)生的焦慮程度

  (二)外部條件:

  (1)家庭環(huán)境與社會輿論

  (2)教師的榜樣作用

  102、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)方法:

  (1)設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法

  (2)設(shè)置榜樣

  (3)培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣

  (4)利用原有動機的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

  (5)注意學(xué)生的歸因傾向

  103、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)方法:

  (1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)

  (2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機水平

  (3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

  (4)妥善進行獎懲,維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

  104、測量就是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。

  測驗:(狹義)指在心理與教育測量中使用的量具;

  (廣義)對行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量過程

  評價是指從多種角度以多種方法去評估一個人的知識或能力

  105、測量與評價的功能:

  (一)促進教師的教學(xué):

  (1)了解學(xué)生的起點行為

  (2)作為改進教學(xué)的參考

  (3)確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到

  (4)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

  (二)促進學(xué)生的學(xué)習(xí):

  (1)診斷學(xué)習(xí)的作用

  (2)幫助學(xué)習(xí)的作用

  (三)促進管理水平的提高:

  (1)對教師的管理

  (2)對管理工作的促進

  106、測量與評價的主要類型:

  (一)按測量與評價的時機所作的分類:

  (1)形成性測量與評價

  (2)總結(jié)性測量與評價

  (二)按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類:

  (1)常模參照測量與評價

  (2)標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價

  (三)以測量與評價對被試行為表現(xiàn)的要求分類

  (1)最佳行為測量與評價

  (2)典型行為測量與評價

  (四)以測量與評價本身的功能分類

  (1)描述性、診斷性測量與評價

  (2)成就、預(yù)測測驗

  (3)難度、速度測驗

  (五)按測量與評價的對象分類

  (1)智力

  (2)能力傾向

  (3)成就

  (4)人格

  107、有效測評的必要條件:

  (一)效度

  效度憑證的來源:

  (1)來自測驗內(nèi)容的證據(jù)

  (2)來自預(yù)測行為的證據(jù)

  (3)來自內(nèi)部結(jié)構(gòu)的證據(jù)

  (二)信度(重測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性系數(shù))

  (三)辨別力(難度、區(qū)分度)

  108、教師自編成就測驗的步驟:

  (一)制訂測驗編制計劃:

  (1)確定測驗的目標(biāo)

  (2)設(shè)計雙向細(xì)目表

  (3)選定測驗的題型

  (二)編擬試題的一般原則

  (三)試題與測驗的審查

  第三部分 教育政策與法規(guī)

  一、對教育法的理解:

  (1)教育法是調(diào)整教育關(guān)系的一種行為規(guī)則

  (2)教育法是由國家制定或認(rèn)可的教育活動規(guī)則;

  (3)教育法是以國家強制力保障實施的行為規(guī)則;

  (4)教育法是調(diào)整教育關(guān)系的行為規(guī)則的總稱。

  二、教育法的特點

  1、教育法作為一般社會規(guī)范和法律所具有的特點

  (1)教育法具有國家意志性;

  (2)教育法具有強制性;

  (3)教育法具有規(guī)范性;

  (4)教育法具有普遍性;

  2、教育法區(qū)別其他社會規(guī)范和法律的特點

  (1)教育法律關(guān)系成立的單向性;

  (2)教育相對主體調(diào)整的民主性;

  (3)教育強制措施的柔軟性;

  (4)教育行政管理方式的指導(dǎo)性;

  (5)教育法規(guī)具體內(nèi)容的廣泛性

  三、教育法的功能

  (1)規(guī)范功能

  (2)標(biāo)準(zhǔn)功能

  (3)預(yù)示功能

  (4)強制功能

  四、教育法律關(guān)系的特征

  (1)教育法律關(guān)系的產(chǎn)生以教育法律規(guī)范的存在為前提;

  (2)教育法律關(guān)系必須是在教育教學(xué)活動過程之中產(chǎn)生的;

  (3)教育法律關(guān)系是以權(quán)力和義務(wù)為內(nèi)容的社會關(guān)系

  五、教育法律關(guān)系的類型

  教育法律關(guān)系依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型:

  (1)按范圍來劃分,可分為教育內(nèi)部的法律關(guān)系和教育外部的法律關(guān)系

  (2)按照教育法律關(guān)系中各主體之間的法律地位的不同,可分為隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)

  型教育法律關(guān)系

  (3)根據(jù)教育嫠關(guān)系主體是否特定化,可分為絕對教育法律關(guān)系和相對教育法律關(guān)系

  六、《民法通則》第37條規(guī)定了法人應(yīng)具備的基本條件是:

  (1)依法成立

  (2)有必要的財產(chǎn)或者經(jīng)費

  (3)有自己的名稱、組織機構(gòu)和場所

  (4)能夠獨立承擔(dān)民事責(zé)任

  七、我國法律規(guī)定,公民的民事行為能力分為三種情況:

  (1)完全行為能力人

  (2)限制行為能力人

  (3)無行為能力人

  八、法律關(guān)系的客體應(yīng)符合的條件:

  (1)必須是一種資源,能夠滿足人們的某種需要,因而被認(rèn)為具有價值

  (2)必須具有一定的稀缺性,因而不能被需要它的一切人毫無代價地占有利用

  (3)必須具有可控制性,因而可以被需要它的人為一定目的而加以占有和利用

  九、教育法律關(guān)系主要的典型形態(tài)有如下幾類:

  (1)物

  (2)教育行為

  (3)智力成果

  (四)測驗的編輯

  十、憲法作為教育法的法源,可以從兩個方面去理解:

  1、憲法規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)理想和立法依據(jù)

  (1)規(guī)定了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)必須堅持四項基本原則

  (2)規(guī)定了國家機構(gòu)實行民主集中制原則

  (3)規(guī)定了社會主義法制原則

  (4)規(guī)定了有關(guān)國家根本制度和任務(wù)的許多原則

  (5)規(guī)定了各民族一律平等、保障各少數(shù)民族的合法權(quán)力和利益、幫助各少數(shù)民族地區(qū)加速經(jīng)濟文化的發(fā)展,各民族都有使用和發(fā)展自己的語言和文字的自由,都有保持或者改革自己的風(fēng)俗習(xí)慣的自由等各項原則

  2、規(guī)定了教育教學(xué)活動的基本法律規(guī)范

  (1)規(guī)定了教育的國家管理原則

  (2)規(guī)定了公民的受教育權(quán)利

  (3)規(guī)定了從事教育工作的公民,有進行創(chuàng)造性工作的自由

  (4)規(guī)定了父母的教育義務(wù)

  (5)規(guī)定了教育管理的權(quán)限

  十一、教育行政法規(guī)一般有三種形式:條例、辦法、規(guī)定

  十二、教育法的制定程序

  (1)教育法律議案的提出

  (2)教育法律草案的審議

  (3)教育法律的通過

  (4)教育法律的公布

  十三、教育法實施的基本要求

  (1)有法可依

  (2)有法必依

  (3)執(zhí)法必嚴(yán)

  (4)違法必究

  十四、教育法監(jiān)督的類型

  (1)國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督

  (2)國家行政機關(guān)的監(jiān)督

  (3)國家司法機關(guān)的監(jiān)督

  (4)中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督

  (5)社會的監(jiān)督

  十五、教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件

  (1)有損害事實的存在

  (2)損害行為違反教育法律

  (3)行為人主觀上有過錯

  (4)違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系

  十六、根據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定,依法應(yīng)當(dāng)追究刑事責(zé)任的行為有:

  (1)侵占、克扣、挪用教育經(jīng)費或義務(wù)教育經(jīng)費的

  (2)擾亂學(xué)校教學(xué)秩序,情節(jié)嚴(yán)重的

  (3)侵占或者破壞學(xué)校校舍、場地和設(shè)備情節(jié)嚴(yán)重的

  (4)侮辱、毆打教師、學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的

  (5)體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的

  (6)玩忽職守致使校舍倒塌,造成師生傷亡事故情節(jié)嚴(yán)重的 十七、根據(jù)《刑法》規(guī)定,刑罰分為主刑和附加刑

  主刑的種類有:管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑、死刑

  附加刑種類有:罰金、剝奪政治權(quán)利、沒收財產(chǎn)

  十八、教育法律救濟的含義

  教育法律救濟是指教育法律關(guān)系的主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時,通過裁決糾紛,

  使受害者的權(quán)利得以恢復(fù),利益得到補救的法律制度。

  十九、教育法律救濟的特征

  (1)以相對人的合法權(quán)利受到損害為前提

  (2)以補救權(quán)益受害者的合法權(quán)益為目的

  二十、教育法律救濟渠道是指在教育活動中認(rèn)為其合法權(quán)益受到侵害時,請求法律救濟的途徑和方式

  21、法律救濟的渠道有四種:行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、調(diào)解渠道

  22、教育行政申訴制度是指公民在其教育法律法規(guī)所賦予的合法權(quán)益受到侵害時,向教育行政機關(guān)申訴理由,請求獲得救濟的制度。

  23、教師申訴制度的特征

  (1)教師申訴制度是法定的申訴制度

  (2)教師申訴制度是一項專門性的權(quán)利救濟制度

  (3)教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度

  24、學(xué)生申訴制度的特征

  (1)學(xué)生申訴制度是《教育法》保護學(xué)生權(quán)益的法定制度

  (2)學(xué)生申訴制度是維護學(xué)生這一特定主體的權(quán)利救濟制度

  25、學(xué)生申訴的范圍

  (1)學(xué)生對學(xué)校給予的處理不服的,包括學(xué)籍管理、考試、校規(guī)等方面,都有權(quán)申訴

  (2)學(xué)生對學(xué)校侵犯其合法財產(chǎn)權(quán)利的可以提出申訴

  (3)學(xué)生對學(xué)校侵犯其人身權(quán)利可以提起申訴

  (4)學(xué)生對教師侵犯其合法財產(chǎn)權(quán)利可以提出申訴

  (5)學(xué)生對教師侵犯其人身權(quán)利可以提出申訴

  (6)學(xué)生對學(xué);蚪處熐址钙渲R產(chǎn)權(quán)可以提出申訴

  26、教育行政復(fù)議的含義

  教育行政復(fù)議是指教育管理相對人認(rèn)為教育行政機關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益,依法向作出該行為的上一級教育行政機關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定珠其他行政機關(guān)提出申訴,受理行政機關(guān)對該具體行政行為進行復(fù)查并作出決定的活動的制度

  27、教育行政復(fù)議的特征

  (1)教育行政復(fù)議是一種特殊的行政行為

  (2)教育行政復(fù)議的提出以行政機關(guān)的具體行政行為為對象

  (3)教育行政復(fù)議的申請人只能是教育行政管理相對人,被申請人只能是作出具體行政行為的行政機關(guān)

  (4)除法律有規(guī)定的之外,教育行政復(fù)議決定不是終局決定

  (5)教育行政復(fù)議案件的審理,不適用調(diào)解

  28、教育行政復(fù)議的程序

  (1)申請

  (2)受理

  (3)審理

  (4)決定

  (5)執(zhí)行

  29、教育行政訴訟含義

  教育行政訴訟指公民、法人或其他組織認(rèn)為行政機關(guān)的具體行政行為侵犯了其教育法所保護的合法權(quán)益,而以行政機關(guān)為被告提起訴訟,請求給予法律補救,由人民法院對行政行為進行審理并對其作出判決的訴訟活動的制度

  30、教育行政訴訟的特征

  (1)教育行政訴訟的原告是認(rèn)為行政機關(guān)的具體行為侵犯其合法權(quán)益的公民、法人或其他組織,被告是作出具體行政行為的行政機關(guān)

  (2)教育行政訴訟的目標(biāo)必須是教育行政機關(guān)的具體行政行為

  (3)教育行政訴訟兼具救濟和監(jiān)督兩種性質(zhì)

  (4)教育行政訴訟中作為被告的教育行政機關(guān)負(fù)有舉證責(zé)任

  (5)教育行政訴訟不得用調(diào)解行為審理和結(jié)案方式

  31、學(xué)校的含義

  學(xué)校是按照一定社會的需要,有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養(yǎng)和教育的場所

  32、學(xué)校的法律地位

  (1)學(xué)校在與行政機關(guān)發(fā)生行政法律關(guān)系時,學(xué)校的法律地位體現(xiàn)在學(xué)校作為行政法律關(guān)系主體中的行政相對方,與教育或者其他行政機關(guān)是被領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、被管理與管理的關(guān)系

  (2)學(xué)校在與教職工、學(xué)生發(fā)生法律關(guān)系時,學(xué)校的法律地位體現(xiàn)在學(xué)校與教職工和學(xué)生的管理與被管理的關(guān)系

  (3)學(xué)校在與其他社會組織、公民發(fā)生法律關(guān)系時,學(xué)校作為民事法律關(guān)系的主體的平等地位

  33、學(xué)校法人的特點

  1、學(xué)校法人的一般特點:

  (1)學(xué)校法人是獨立的組織

  (2)學(xué)校法人有獨立的財產(chǎn)

  (3)學(xué)校法人獨立承擔(dān)責(zé)任

  2、學(xué)校法人的特殊性:

  (1)公共性

  (2)公益性

  (3)教育性

  34、學(xué)校的設(shè)置應(yīng)具備的法定條件

  (1)有組織機構(gòu)和章程

  (2)有合格的教師

  (3)有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施和設(shè)備

  (4)有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源

  35、學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)

  1、權(quán)力:(1)按照章程自主管理

  (2)組織實施教育教學(xué)活動

  (3)招收學(xué)生或者其他受教育者

  (4)對受教育者進行學(xué)籍管理,實施獎勵或者處分

  (5)對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書

  (6)聘任教師及其他職工,實施獎勵或者處分

  (7)管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費

  (8)拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉

  2、義務(wù):

  (1)遵守法律、法規(guī)

  (2)貫徹國家的教育方針,執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),保證教育教學(xué)質(zhì)量

  (3)維護受教育者,教師及其他職工的合法權(quán)益

  (4)以適當(dāng)?shù)姆绞綖槭芙逃呒捌浔O(jiān)護人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)的情況提供便利

  (5)遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目

  (6)依法接受監(jiān)督

  36、學(xué)校違法行為與預(yù)防

  1、學(xué)校常見違法行為的類型與原因分析

  常見違法行為的類型有:

  (1)學(xué)校疏于管理,未盡到保護學(xué)生的職責(zé)而造成學(xué)生傷亡

  (2)學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施管理不當(dāng),存在安全隱患而造成學(xué)生傷亡

  (3)學(xué)校違反教育政策、法規(guī),巧立名目亂收費或利用學(xué)生進行違法性營利活動

  (4)學(xué)校的食品衛(wèi)生存在隱患致學(xué)生傷亡

  (5)校園內(nèi)及校園周邊環(huán)境不安全致學(xué)生傷亡

  原因分析:

  (1)社會主義教育法制還不夠健全,法律制度不完善

  (2)全社會的法律意識較淡薄,教育法制觀念不強

  (3)學(xué)校依法管理、監(jiān)督機制薄弱

  (4)由于受不良傳統(tǒng)思想的影響,學(xué)校教育本身存在一些誤區(qū)

  2、預(yù)防措施

  (1)建立健全教育法律體系,加強教育執(zhí)法力度

  (2)加強學(xué)校的普法和法制宣傳工作,提高全體師生的法制意識

  (3)規(guī)范學(xué)校管理,依法治校、依法治教

  (4)提高全社會的教育法律意識,自覺遵守教育法律法規(guī)

  37、教師的權(quán)利

  1、一般權(quán)利:

  (1)生命健康權(quán)

  (2)名譽權(quán)

  (3)受聘權(quán)

  2、職業(yè)權(quán)利:

  (1)教育教學(xué)權(quán)

  (2)學(xué)術(shù)自由權(quán)

  (3)管教自由權(quán)

  (4)獲取報酬權(quán)

  (5)民主管理權(quán)

  (6)培訓(xùn)進修權(quán)

  38、教師的義務(wù)

  (1)遵紀(jì)守法

  (2)教育教學(xué)的義務(wù)

  (3)政治思想品德教育的義務(wù)

  (4)關(guān)心、愛護和尊重學(xué)生的義務(wù)

  (5)維護學(xué)生權(quán)益的義務(wù)

  (6)提高自身思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)

  39、教師資格取得的條件

  (1)必須是中國公民

  (2)思想品德要求

  (3)教育教學(xué)能力

  (4)學(xué)歷要求

  40、教師違法與預(yù)防

  1、教師違法的常見類型與原因分析

  (1)教師侵害學(xué)生的人身權(quán)益的違法行為

  (2)教師侵害學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的違法行為

  (3)教師侵害學(xué)生的受教育權(quán)的違法行為

  原因分析:

  (1)教育立法缺乏適應(yīng)性,且地方教育法規(guī)建設(shè)相對落后 (2)教師法制觀念淡薄

  (3)學(xué)校管理與教育行政的法制建設(shè)存在漏洞

  2、預(yù)防措施

  (1)建立健全教育法規(guī)體系,加強教育執(zhí)法力度

  (2)加強學(xué)校法制建設(shè),做好法制宣傳和普及工作

  (3)規(guī)范教師管理,提高教師的法律意識

  41、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

  1、學(xué)生的權(quán)利

  (1)平等的受教育的權(quán)利

  (2)享有教育資源權(quán)

  (3)獲得物質(zhì)幫助權(quán)

  (4)獲得公正評價權(quán)

  (5)申訴與訴訟權(quán)

  (6)法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利

  2、學(xué)生的義務(wù)

  (1)受教育的義務(wù)

  (2)遵紀(jì)守法的義務(wù)

  (3)遵守學(xué)生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣

  (4)努力學(xué)習(xí),完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

  (5)遵守所在學(xué);蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度

  42、未成年人保護的基本原則

  (1)保護權(quán)益原則

  (2)尊重未成年人的人格原則

  (3)適應(yīng)發(fā)展原則

  (4)教育與保護相結(jié)合原則

  43、未成年人保護的種類

  (1)家庭保護

  (2)學(xué)校保護

  (3)社會保護

  (4)司法保護

  44、學(xué)校安全教育的意義

  (1)開展安全教育是青少年健康成長的必然要求

  (2)開展安全有教育有利于社會環(huán)境的凈化

  45、學(xué)校安全教育的指導(dǎo)思想

  (1)堅持以人為本,提高安全意識

  (2)堅持預(yù)防為主,科學(xué)管理

  46、學(xué)校安全教育的主要內(nèi)容

  (1)社會安全教育

  (2)公共衛(wèi)生教育

  (3)防止意外傷害安全教育

  (4)網(wǎng)絡(luò)、信息安全教育

  (5)自然災(zāi)害安全教育

  47、教育政策的含義

  教育政策是一種有目的的動態(tài)發(fā)展過程,是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù),依據(jù)一定時期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行為依據(jù)和準(zhǔn)則。

  48、教育政策的特征

  (1)教育政策的主體特定

  (2)教育政策的客體范圍廣泛

  (3)教育政策具有動態(tài)性

  (4)教育政策是一種教育的行為依據(jù)和行為準(zhǔn)則

  49、教育政策的制定階段

  (1)認(rèn)定教育政策問題

  (2)確定教育政策目標(biāo)

  (3)擬定教育政策方案

  (4)選擇教育政策方案

  50、教育政策執(zhí)行

  是指教育政策的執(zhí)行者將教育政策貫徹、落實和推行,將教育政策內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實效果,實現(xiàn)教育政策目標(biāo)的動態(tài)過程。

  51、教育政策執(zhí)行在教育政策過程中的地位

  (1)教育政策執(zhí)行是實現(xiàn)教育政策目標(biāo)的重要環(huán)節(jié);

  (2)教育政策執(zhí)行是對教育政策檢驗的根本途徑

  (3)教育政策執(zhí)行也是教育政策過程的中介環(huán)節(jié)

  52、教育政策執(zhí)行過程的基本環(huán)節(jié)

  (1)教育政策理解與宣傳

  (2)擬定政策執(zhí)行計劃

  (3)政策的組織與實施

  (4)政策執(zhí)行的協(xié)調(diào)和總結(jié)

  53、教育政策執(zhí)行過程的基本特征

  (1)教育政策執(zhí)行過程是執(zhí)行者與政策實行對象的互動過程

  (2)教育政策執(zhí)行過程是深受環(huán)境因素多方面影響的過程

  (3)教育政策的執(zhí)行過程也是一種原則性與靈活性有機結(jié)合的過程

  54、教育政策評估

  是指在一定的教育政策環(huán)境下,教育政策評估主體依據(jù)一定的評價和程序,對教育政策運行的質(zhì)量和結(jié)果進行分析與判斷,總結(jié)經(jīng)驗、揭示問題,實現(xiàn)教育政策的更良性運行服務(wù)。

  55、教育政策評估的功能

  (1)教育政策的科學(xué)化

  (2)決定教育政策去向

  (3)優(yōu)化教育資源分配

  (4)強化教育行政責(zé)任

  56、教育政策監(jiān)控

  是教育政策監(jiān)督與控制的合稱,是指教育政策監(jiān)控主體,依據(jù)一定的教育法規(guī)或制度,對教育政策的制定、執(zhí)行、評價及終結(jié)活動進行監(jiān)督、調(diào)整和控制的過程

  57、教育政策監(jiān)控的功能

  (1)反饋性功能

  (2)促進性功能

  (3)鑒定性功能

  (4)導(dǎo)向性功能

  (5)完善性功能

  (6)溝通性功能

  58、學(xué)校安全工作的職責(zé)有哪些?

  (1)保證設(shè)施安全

  (2)完善安全制度

  (3)落實安全教育

  (4)安全管理到位

  (5)及時救治傷病

  (6)常備應(yīng)急預(yù)案

  (7)關(guān)注校園周邊環(huán)境安全

  第四部分 德育和師德教育

  1、德育:小德育:道德教育

  大德育:道德教育、政治教育、思想教育、心理教育

  2、我國“大德育”形成的歷程:

  (1)政治教育一枝獨秀

  (2)思想教育被突出

  (3)品德教育被強調(diào)

  (4)德育“四大板塊”的形成

  3、我國大德育出現(xiàn)的原因:

  (1)中國有著政治、道德、法律等不分的傳統(tǒng)

  (2)受前蘇聯(lián)教育學(xué)的影響

  (3)中國革命的特殊歷史軌跡使然

  (4)實踐發(fā)展的需要

  4、德育的個體性功能:

  (1)生存性功能

  (2)發(fā)展性功能

  (3)享用性功能

  5、德育的社會性功能:

  (1)政治功能

  (2)經(jīng)濟功能

  (3)文化功能

  6、德育目標(biāo):是對德育要培養(yǎng)學(xué)生的何種品質(zhì)所作出的設(shè)想和規(guī)定德育的總目標(biāo):培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的,獻身于中國特色的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人

  分目標(biāo)按兩個方面劃分:

  (1)內(nèi)容分層:思想教育目標(biāo)(世界觀、人生觀、理想教育目標(biāo))

  政治教育目標(biāo)(愛國主義、黨和國家的政治路線方針方面、民主教育目標(biāo))

  道德教育目標(biāo)(公德、私德、職業(yè)道德教育目標(biāo))

  心理教育目標(biāo)(青春期、健全人格教育目標(biāo))

  (2)學(xué)段分層:小學(xué)、初中、高中、大學(xué)德育目標(biāo)

  7、新時期我國高中階段的德育目標(biāo):

  熱愛祖國,具有報效祖國的精神,擁護黨在社會主義初級階段的基本路線;初步樹立為建設(shè)有中國特色的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)奮斗的理想志向和正確的人生觀,具有公民的社會責(zé)任感;自覺遵守社會公德和憲法、法律;培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣、健康文明的生活方式和科學(xué)的思想方法,具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質(zhì)和一定的道德評價能力、自我教育能力

  8、對我國新時期中小學(xué)德育目標(biāo)的解讀:

  (1)德育目標(biāo)更趨完整性

  (2)注意了德育的層次性

  (3)注意到了社會要求和個人發(fā)展的統(tǒng)一

  (4)注意穩(wěn)定性與變革性

  9、德育內(nèi)容:

  (一)愛國主義教育

  (1)愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區(qū)分開來

  (2)愛國主義教育要把民族自豪感與危機感結(jié)合起來

  (3)反對狹隘的民族主義,把愛國主義教育與國際主義教育聯(lián)系起來

  (4)愛國主義教育要體現(xiàn)層次性。

  (二)集體主義教育(集體主義原則是社會主義道德原則的核心)

  (1)要從理論上明確集體主義教育中的“集體”是“真集體”,而非“假集體”

  (2)集體主義并不排斥個人利益

  (3)在市場經(jīng)濟的大潮中,我們要肯定個人主義的價值

  (三)德目教育(道德條目)

  (1)讓學(xué)生學(xué)會在不同的情景中,賦予德目不同的含義

  (2)要提升學(xué)生的德行動機和意圖

  (四)民主與法制教育

  (1)要反對極端民主化與無政府主義

  (2)要發(fā)展學(xué)生的民主反思與批判意識及能力

  (3)要重視學(xué)校的紀(jì)律教育

  (五)理想教育(生活理想,職業(yè)理想,社會理想)

  (1)要避免對三大理想作分裂式教育

  (2)理想教育要注重理想的層次性

  (六)心理品質(zhì)教育(德育的基礎(chǔ))

  10、根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知理論,要發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知,應(yīng)該從以下兩個方面進行:

  (1)要向?qū)W生提供道德兩難問題,而不是像傳統(tǒng)德育那樣,只是提供一種“正確的答案”

  (2)引起相鄰發(fā)展階段的學(xué)生之間的相互討論

  11、學(xué)校德育應(yīng)該如何開展才有利于發(fā)展學(xué)生的道德情感呢?

  (1)讓德育過程變成為一種師生雙方心靈交流與溝通的過程

  (2)德育中要重視學(xué)生的體驗和感受

  (3)德育要做到動之以情和以情感人

  12、根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論,在德育中要發(fā)展學(xué)生的道德行為,應(yīng)該注重以下幾點:

  (1)德育要為學(xué)生提供一種“凈化的環(huán)境”

  (2)德育過程中應(yīng)該要注意引進成人榜樣

  (3)要促使學(xué)生在道德行為上經(jīng)常加以練習(xí),并適時加以強化,使其道德行為形成一種習(xí)慣

  13、品德中知(道德認(rèn)識)、情(道德情感)、行(道德行為)三要素的獨特作用表現(xiàn)為:

  (1)道德認(rèn)識是道德情感與道德行為的基礎(chǔ)

  (2)道德情感在促使道德認(rèn)識到道德行為的轉(zhuǎn)化中起著調(diào)節(jié)作用

  (3)道德行為是一個人在道德認(rèn)識和道德情感支配下的實踐,是個體品德的外在表現(xiàn)

  總之,品德結(jié)構(gòu)中的知、情、行三者是彼此聯(lián)系、相互作用的,一個完整的品德發(fā)展必然是知、情、行三者的共同發(fā)展

  14、根據(jù)品德發(fā)展的這一規(guī)律,德育在培養(yǎng)學(xué)生的品德時,應(yīng)該注意:

  (1)要注重品德發(fā)展的全面性

  (2)要注重品德發(fā)展的針對性

  15、引導(dǎo)學(xué)生在活動中形成和發(fā)展他們的品德,應(yīng)該注意:

  (1)要讓活動具有“發(fā)展效應(yīng)”

  (2)要為學(xué)生提供內(nèi)容和形式多樣的活動

  (3)要激發(fā)學(xué)生去積極自主地創(chuàng)造活動

  16、通過內(nèi)部心理矛盾的運動形成和發(fā)展個體的品德,應(yīng)該注意:

  (1)教師在向?qū)W生提出外在道德要求時應(yīng)該要考慮到他們現(xiàn)在的品德發(fā)展水平

  (2)要采取各種方式激起學(xué)生的心理內(nèi)部矛盾運動

  (3)要促使學(xué)生進行自我道德教育

  17、個體品德的發(fā)展與形成具有長期性與反復(fù)性,應(yīng)該注意:

  (1)要根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點,有針對性地逐步發(fā)展他們的品德

  (2)要善于在德育中反復(fù)抓、抓反復(fù)、鍥而不舍。

  18、德育原則:

  (一)課堂與生活相結(jié)合原則 貫徹此原則應(yīng)遵循的要求:

  (1)要結(jié)合學(xué)生的生活實際來進行道德理論教育,切實提高學(xué)生的道德認(rèn)識

  (2)注重實踐,培養(yǎng)道德行為習(xí)慣

  (二)疏導(dǎo)性原則 貫徹此原則應(yīng)遵循的要求:

  (1)講明道理,疏通思想

  (2)因勢利導(dǎo),循循善誘

  (3)以表揚、激勵為主

  (三)長善救失原則 堅持這一原則應(yīng)遵循的要求:

  (1)要“一分為二”地看待學(xué)生

  (2)發(fā)揚積極因素,克服消極因素

  (3)引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己,進行自我教育

  (四)嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則 貫徹這一原則,應(yīng)做到:

  (1)要尊重學(xué)生

  (2)向?qū)W生提出合理而嚴(yán)格的要求

  (五)靈活施教原則 貫徹這一原則應(yīng)做到:

  (1)德育的要求和方法要適合學(xué)生的年齡特征、個體特點與現(xiàn)有的道德狀況

  (2)德育要考慮施教的最佳時間點

  (3)要考慮教育情境

  (六)集體教育與個別教育相結(jié)合原則 貫徹這一原則要求做到:

  (1)要組織和建設(shè)好集體

  (2)要通過集體教育學(xué)生個人,通過學(xué)生個人的力量影響和轉(zhuǎn)變集體

  (七)教育影響一致性和連貫性原則 貫徹這一原則要注意:

  (1)要建立教師德育共同體,使校內(nèi)德育影響一致和連貫

  (2)對每一學(xué)生個體的教育要一致和前后連貫

  (3)努力做好學(xué)校、家庭和社會之間的協(xié)調(diào)工作,使各方面德育對學(xué)生的影響盡可能地達(dá)到最佳狀態(tài)

  19、德育方法:

  (一)說服法(語言文字說服、事實說服)

  運用說服法應(yīng)該要注意以下幾點要求:

  (1)說服要有明確的針對性

  (2)說服要注重差異和時機

  (3)說服要具有趣味性

  (4)教師要以誠待人

  (二)陶冶法(人格感化、環(huán)境熏陶、藝術(shù)浸染)

  運用陶冶法應(yīng)注意以下幾點:

  (1)創(chuàng)設(shè)良好的情境

  (2)與啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合

  (三)榜樣法(典范、示范、典型)

  運用榜樣法要注意以下幾個方面:

  (1)選好榜樣(可接受性原則、真實性原則 、要多選擇那些具有道德智慧的榜樣)

  (2)設(shè)法激起學(xué)生對榜樣的崇敬之情

  (3)引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為,提高修養(yǎng)

  (四)鍛煉法(行為訓(xùn)練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務(wù))

  運用鍛煉法要注意以下幾點:

  (1)調(diào)動學(xué)生的主動性

  (2)教師要適當(dāng)加以指導(dǎo)

  (3)要嚴(yán)格要求

  (五)獎懲法

  獎勵性反饋類型:

  (1)通過給予學(xué)生他所喜愛的反饋,如各種表揚

  (2)減少學(xué)生所不喜愛的,如撤消學(xué)生已有的處分

  運用獎勵時要堅持以下幾個原則:

  (1)將物質(zhì)性獎勵與精神性獎勵因素統(tǒng)一起來

  (2)將即時獎勵與延時獎勵統(tǒng)一起來

  (3)將外界的獎勵與內(nèi)在的自我獎勵統(tǒng)一起來

  (4)將目的性的獎勵與過程性的獎勵統(tǒng)一起來

  (5)將獎勵當(dāng)事人與激勵其他人相統(tǒng)一

  在實施懲罰時,教師應(yīng)遵循以下幾個原則:

  (1)尊重性原則

  (2)倫理性原則

  (3)最少性原則

  (4)確定性原則

  (5)靈活性原則

  (6)搗源性原則

  (7)延時性原則

  20、師德規(guī)范的核心內(nèi)容:愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表

  21、教師踐行“愛崗敬業(yè)”應(yīng)遵循以下基本要求:

  (1)忠于職守,盡心盡力

  (2)獻身教育,甘為人梯

  還需正確認(rèn)識和處理以下三個關(guān)系:

  (1)正確看待教師的作用、地位和待遇,從而增強作為教師的使命感、責(zé)任感和光榮感

  (2)樹立正確的苦樂觀

  (3)正確認(rèn)識貢獻與索取的關(guān)系

  22、教師踐行“教書育人”,應(yīng)該遵循以下要求:

  (1)鉆研業(yè)務(wù),勇于創(chuàng)新

  (2)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),一絲不茍

  (3)要充分發(fā)揮教學(xué)的教育性功能

  23、教師如何做到為人師表呢?

  (1)為人師表要具有全面性

  (2)為人師表要具有內(nèi)在性

  (3)為人師表要具有“度”

  24、如何看待有償家教?

  我們認(rèn)為,不能一概否定有償家教,要區(qū)別對待。如果一位教師把自己職責(zé)范圍內(nèi)應(yīng)盡的教育教學(xué)義務(wù)變成“有償家教”,收取額外費用,這就嚴(yán)重違背了廉潔從教的要求。但是,如果教師做好了自己分內(nèi)的工作,他把業(yè)余時間用來進行家教,賺取一點外快,我們認(rèn)為不值得譴責(zé)。現(xiàn)在畢竟是市場經(jīng)濟,老師在沒有妨礙正常工作的前提下,利用自己的專業(yè)技術(shù)特長給那些學(xué)業(yè)滯后的學(xué)生補補課,或給他校的學(xué)生做點家教,收點合理的勞務(wù)費,這既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也有利于改善教師的生活水平。

  25、我國師德規(guī)范存在的問題:

  (1)缺乏教師職業(yè)的特點

  (2)過于抽象空泛

  (3)存在著“不當(dāng)”的現(xiàn)象

  (4)師德規(guī)范的羅列上存在著重疊現(xiàn)象

  26、教師勞動特點的要求:

  (1)從勞動目的上看,教師的勞動不是表達(dá)他自己的目的,而是反映了社會對學(xué)生的要求

  (2)教師的勞動過程具有集體性和綜合性特點

  (3)教師勞動成果的顯現(xiàn)是一個長期的過程

  27、教師存在著的四個不當(dāng)?shù)挠菇處熉殬I(yè)道德走向失范:

  (1)物欲膨脹導(dǎo)致師德墮落

  (2)權(quán)欲膨脹導(dǎo)致師德喪失

  (3)名欲膨脹導(dǎo)致師德喪失

  (4)情欲膨脹導(dǎo)致師德墮落

  28、職前教育中的師德教育:

  (1)通過大學(xué)“入學(xué)教育課”強化教師的專業(yè)思想

  (2)設(shè)置專門的師德教育課程

  (3)在思想政治教育中滲透師徒教育

  (4)在教育實習(xí)中加入師德教育內(nèi)容

  29、職后教育中的師德教育:

  (1)實踐

  (2)拜師

  (3)自我修養(yǎng)(反省、慎獨)

  第五部分 課程和教學(xué)的基本理論與實踐

  1、課程是按照一定的社會需要,根據(jù)某種文化和社會取向,為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃。

  2、課程的類型:

  (1)分科課程和綜合課程(按課程內(nèi)容的組織方式劃分)

  (2)學(xué)科課程和活動課程(按課程內(nèi)容的固有屬性劃分)

  (3)必修課程和選修課程(按課程計劃對課程實施的要求劃分)

  (4)顯性課程與隱性課程(按課程的表現(xiàn)形式劃分)

  3、制約課程發(fā)展的主要因素:

  (1)社會需求

  (2)學(xué)科知識水平

  (3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求

  (4)課程理論

  4、課程理論流派:

  (一)知識中心課程理論 代表人物:赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊

  基本主張:學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代,而這些文化科學(xué)知識的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生,學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識。

  評價:

  優(yōu)點:

  (1)按知識中心課程理論編制課程,有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識,繼承人類文化遺產(chǎn)

  (2)重視學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),便于學(xué)生對知識的掌握與運用

  局限性:

  (1)以知識為中心編制課程,容易把各門知識割裂開來

  (2)編制的課程完全從成人的生活需要出來,不重視甚至忽視兒童的興趣和需要,不利于因材施教

  (二)學(xué)生中心課程理論(活動課程理論)(代表人物:杜威)

  基本主張:

  (1)課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編制

  (2)課程強調(diào)的不是學(xué)科知識,而是學(xué)生的發(fā)展,主張以兒童的直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容

  (3)體現(xiàn)的是以人為本的課程理念,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感及體驗,突出知識的獲得過程

  評價:優(yōu)點:

  (1)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理準(zhǔn)備,在課程設(shè)計與安排上滿足了兒童的興趣,有很大的靈活性,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

  (2)強調(diào)實踐活動,重視學(xué)生通過親自體驗獲得直接經(jīng)驗,主動去探索,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

  (3)強調(diào)圍繞現(xiàn)實社會生活各個領(lǐng)域精心設(shè)計和組織課程,有利于學(xué)生獲得對世界的完整認(rèn)識

  局限性:過分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性,存在很大的片面性,忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯與順序,只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識,不能掌握系統(tǒng)的文化知識,降低了學(xué)生的知識水平。

  (三)社會中心課程理論(代表人物:布魯納)

  基本主張:認(rèn)為設(shè)計課程要通過對社會問題的分析來確定教育目標(biāo),主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限,但不按學(xué)生的活動來組織課程;要兼顧兒童的年齡特征,但不主張以學(xué)生的興趣和動機作為編制課程的基本出發(fā)點,而以社會現(xiàn)實問題作為課程設(shè)計的核心。

  評價:優(yōu)點:

  (1)重視教育與社會、課程與社會的聯(lián)系,以社會需要來設(shè)計課程,有利于為社會需要服務(wù)

  (2)重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),有利于學(xué)生掌握解決問題的方法

  局限性:

  (1)它片面強調(diào)社會需要,忽視制約課程的其他因素,如科學(xué)本身的系統(tǒng)性及學(xué)生本身的需要

  (2)忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性,不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識

  (3)夸大教育的作用,許多社會問題是由于社會造成的,單靠教育是不可能解決的。

  5、課程目標(biāo):國家或?qū)W校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度,是培養(yǎng)目標(biāo)的分解,是師生行動的依據(jù)。

  6、課程目標(biāo)制定的影響因素:

  (1)學(xué)習(xí)者的需要

  (2)當(dāng)代社會生活的需求

  (3)學(xué)科知識及其發(fā)展

  7、課程內(nèi)容:指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題,以及處理它們的方式

  理解的三種觀點:

  (1)課程內(nèi)容即教材

  (2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗

  (3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動

  8、課程內(nèi)容的組織方式:

  (1)直線式與螺旋式

  (2)縱向組織與橫向組織

  (3)邏輯順序與心理順序

  9、課程資源:指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接和條件

  類型:

  (1)校內(nèi)課程資源和校外課程資源(按空間分布區(qū)分)

  (2)素材性資源和條件性資源(按功能特點區(qū)分)

  (3)政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、音樂、美術(shù)課程資源(按學(xué)科科目分)

  (4)顯性課程資源和隱性課程資源(按存在方式區(qū)分)

  (5)物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源(按存在形態(tài)區(qū)分)

  (6)可預(yù)設(shè)的課程資源、不可預(yù)設(shè)的課程資源(按形成過程區(qū)分)

  10、課程資源的開發(fā)與利用:

  (1)開展當(dāng)代社會調(diào)查,不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向,以便確定有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)

  (2)審查學(xué)生在日;顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標(biāo)的過程能夠從中獲益的各種課程資源

  (3)開發(fā)和利用課程實施的各種條件

  (4)研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況,了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能

  和素質(zhì),以確定制定課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)

  (5)鑒別和利用校外課程資源

  (6)建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫,拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率。

  11、課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)有:

  (1)課程目標(biāo)

  (2)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平

  (3)社會發(fā)展

  (4)科學(xué)文化知識

  12、課程組織的要素:概念、原理、技能、價值觀

  13、課程組織的原則:

  (1)連續(xù)性

  (2)順序性

  (3)整合性

  14、課程的設(shè)計模式:

  (1)目標(biāo)模式

  美國著名課程理論家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了關(guān)于課程編制的四個問題,即“泰勒原理”:

 、賹W(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)

  ②選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗

 、塾行У亟M織學(xué)習(xí)經(jīng)驗

  ④課程評價

 、萏├赵砜筛爬椋耗繕(biāo)、內(nèi)容、方法、評價

  (2)過程模式(斯滕豪)

  15、課程實施:指把課程計劃付諸實踐的過程,是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑

  16、課程實施的基本取向:

  (1)忠實取向

  (2)相互調(diào)適取向

  (3)創(chuàng)生取向

  17、課程實施的影響因素:

  (1)改革本身因素

  (2)學(xué)校內(nèi)部因素

  (3)學(xué)校外部因素

  18、成功有效的課程實施的特征:

  (1)課程實施是極其復(fù)雜的過程,它不但包含教材的改變,也包含組織的革新、角色或行為的變化,實施者對實施的課程也應(yīng)有理解并持積極的態(tài)度,努力學(xué)習(xí)新課程有關(guān)的知識

  (2)單憑行政命令或權(quán)威機構(gòu)的運作,不能保證課程實施的成功,因為這種動作僅掌握影響課程實施成敗的部分因素

  (3)課程實施需要周詳?shù)挠媱,對于實施目?biāo)、實施策略、調(diào)適的設(shè)計及實施的評價,都應(yīng)有妥善安排

  (4)課程實施應(yīng)當(dāng)更重視教師的角色,讓教師扮演共同決定者的角色

  (5)課程實施應(yīng)安排足夠的時間,以便讓可能的效果顯示出來

  (6)影響課程實施成敗的因素很多,實施者應(yīng)周全地加以剖析,努力促使這些因素成為助力而非阻力

  19、課程評價:指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的,實現(xiàn)的程度如何,以判定課程設(shè)計的效果,并據(jù)此做出改進課程的決策

  課程評價的功能:導(dǎo)向、診斷、決策、促進發(fā)展

  20、課程評價的主要模式:

  (一)目標(biāo)評價模式:步驟:

  (1)建立課程計劃的目的和目標(biāo)

  (2)按照行為和內(nèi)容兩個維度界說每一個目標(biāo)

  (3)確定讓學(xué)生有機會表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境

  (4)選擇和編制相應(yīng)的評價工具

  (5)設(shè)計獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計分單位

  (6)收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息

  (7)將收集到的信息與行為目標(biāo)作比較

  (二)CIPP評價模式:步驟:

  (1)背景評價

  (2)輸入評價

  (3)過程評價

  (4)成果評價

  21、新課程改革的主要內(nèi)容:

  (1)課程結(jié)構(gòu)的變革

  (2)課程標(biāo)準(zhǔn)的變革

  (3)教師角色的變革(要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者、社區(qū)型的開放的教師)

  (4)學(xué)習(xí)方式的變革

  (5)課程評價的變革(建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、繼續(xù)改革和完善考試制度)

  (6)課程管理的變革

  22、教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進行學(xué)習(xí)的活動

  23、教學(xué)的基本任務(wù):

  (1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識,形成基本技能、技巧

  (2)發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

  (3)發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的身心發(fā)展水平

  (4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力

  (5)養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

  24、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):

  (一)備課 三項工作:

  (1)備教材

  (2)備學(xué)生

  (3)備教法

  三個計劃:

  (1)學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進度計劃

  (2)單元(課題)教學(xué)計劃

  (3)課時計劃(教案)

  (二)上課 基本要求:

  (1)目的明確

  (2)教學(xué)內(nèi)容正確、充實,抓住重點、難點和關(guān)鍵

  (3)教學(xué)方法適當(dāng),教師善“啟”善“導(dǎo)”

  (4)語言藝術(shù)

  (5)教學(xué)進程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊

  (6)板書規(guī)范

  (7)態(tài)度從容自如

  (三)課外作業(yè)的布置與批改

  (四)課外輔導(dǎo)

  (五)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

  25、教學(xué)原則:根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù),遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求,是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原來。包含四方面的含義:

  (1)教學(xué)原則是為教育目的的實現(xiàn)而服務(wù)的

  (2)教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段起著指導(dǎo)作用

  (3)人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識是教學(xué)原則確定的基礎(chǔ)

  (4)教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的,是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的

  26、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律:

  教學(xué)原則不同于教學(xué)規(guī)律,它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)規(guī)律是不依人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,是教學(xué)過程中固有存在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。人們只能發(fā)現(xiàn)、掌握、利用規(guī)律,而不能取消、改造和制造規(guī)律。教學(xué)原則不同,它是由人們制定的,是屬于主觀意識形態(tài)的東西。教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的客觀依據(jù)和基礎(chǔ),科學(xué)的教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)和反映。所以,正確地認(rèn)識二者的關(guān)系有利于教師科學(xué)地實施教學(xué)活動。

  27、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則:

  (1)直觀性原則

  (2)啟發(fā)性原則

  (3)系統(tǒng)性原則

  (4)鞏固性原則

  (5)量力性原則

  (6)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則

  (7)理論聯(lián)系實際原則

  (8)因材施教原則

  28、現(xiàn)代教學(xué)方法的特征主要有:

  (1)注重啟發(fā)學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智能

  (2)注重調(diào)動學(xué)生的主動性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

  (3)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)

  (4)注重學(xué)生心理及其學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

  (5)注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺的運用

  (6)繼承和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實踐經(jīng)驗

  29、常用的教學(xué)方法:

  (1)講授法(講解、講讀、講述、講演、講評)

  (2)談話法

  (3)讀書指導(dǎo)法(指導(dǎo)學(xué)生精心閱讀教科書、參考書、做好讀書筆記)

  (4)演示法

  (5)參觀法

  (6)實驗法

  (7)練習(xí)法

  (8)實習(xí)法

  (9)討論法

  (10)發(fā)現(xiàn)法

  30、選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)

  (1)教學(xué)任務(wù)

  (2)教學(xué)內(nèi)容

  (3)學(xué)生年齡特征

  31、教學(xué)過程:教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動按照確定的原則、目標(biāo)、形式和程序啟動、互動,

  從而現(xiàn)實地生成和開展教學(xué)的過程。

  32、教學(xué)過程的本質(zhì):

  (1)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程

  (2)教學(xué)過程是一個促進學(xué)生身心全面發(fā)展的過程

  33、教學(xué)過程的基本規(guī)律:

  (1)直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

  (2)掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律

  (3)知識傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律

  (4)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

  34、教學(xué)過程的基本階段:

  (1)心理準(zhǔn)備

  (2)領(lǐng)會知識

  (3)鞏固知識

  (4)運用知識

  (5)檢查效果

  35、教學(xué)組織形式:

  (一)班級授課制

  含義:將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級,由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù),根據(jù)課程表進行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式

  基本特點:

  (1)在教學(xué)人員的安排上,以“班”為基本的活動單位

  (2)在教學(xué)活動程序的安排上,以“課”為組織的單位

  (3)在教學(xué)時間的安排上,以“課時”為基本單位

  優(yōu)越性:

  (1)它有效地擴大了教育規(guī)模,促進了學(xué)校教育的普及

  (2)它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識

  (3)它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

  (4)它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流

  局限性:

  (1)它不利于對學(xué)生因材施教,難以照顧學(xué)生的個別差異

  (2)它在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展

  (3)以“課”為基本的教學(xué)活動單位,某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性

  (4)缺乏真正的生生之間的合作

  (二)個別化教學(xué)

  含義:指為了適合個別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進度和認(rèn)知方式特點等而設(shè)計的教學(xué)組織形式,但它并不單純意味著個體的獨自學(xué)習(xí)

  特點:

  (1)在全班上課的基礎(chǔ)上再照顧到班上學(xué)習(xí)速度慢或?qū)W習(xí)速度快的學(xué)生,以及有

  特殊需要的學(xué)生

  (2)教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及輔導(dǎo)必須以該生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點和個

  性特點等為依據(jù)

  (3)教師的作用主要在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)和獨立鉆研

  (4)學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨立過渡

  優(yōu)點:

  (1)個別化教學(xué)可使教學(xué)適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)速度,有利于因材施教

  (2)它可調(diào)動每個學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性,使差生不致失去信心,優(yōu)生不致失去進一步學(xué)習(xí)的機會和條件,從而使每個學(xué)生都能從教學(xué)中受益

  (3)它有助于訓(xùn)練學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任、獨立鉆研和自我教育的能力

  (4)學(xué)習(xí)的時間和空間靈活性大

  缺點:(1)若長期把個別化教學(xué)形式作為主要的教學(xué)形式,會削弱師生之間、學(xué)生之間的相互作用,不利于合作精神的培養(yǎng),同時也不利于競爭意識的形成

  (2)若用單一途徑和固定不變的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生可能會感到單調(diào)無味,以致削弱對學(xué)習(xí)的熱情,容易疲勞

  (3)個別化教學(xué)不適合所有的學(xué)生,特別是有些缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生,可能會拖延學(xué)業(yè)

  (4)個別化教學(xué)“代價昂貴”,需要比其他教學(xué)形式花多得多的時間、精力、財力和物力

  (5)個別化教學(xué)不利于學(xué)生交往能力的發(fā)展

  運用個別化教學(xué)形式需要注意的問題:

  (1)學(xué)習(xí)的步調(diào)

  (2)教學(xué)目標(biāo)

  (3)學(xué)習(xí)活動或材料

  (4)評價學(xué)生的手段

  (5)個別輔導(dǎo)

  (三)分組教學(xué)

  含義:按學(xué)生能力、成績分組進行編班的教學(xué)組織形式

  類型:能力分組、作業(yè)分組

  36、教學(xué)評價的功能:

  (1)診斷功能

  (2)反饋調(diào)節(jié)功能

  (3)區(qū)分和鑒別功能

  (4)激勵功能

  (5)導(dǎo)向功能

  37、教學(xué)評價類型:

  按評價的標(biāo)準(zhǔn):

  (1)相對評價

  (2)絕對評價

  (3)個體內(nèi)差異評價

  按教學(xué)活動中的作用:

  (1)診斷性評價

  (2)形成性評價

  (3)總結(jié)性評價

  按評價的主客體不同:

  (1)他人評價

  (2)自我評價

  按評價范圍的不同:

  (1)單項評價

  (2)綜合評價

  38、教學(xué)評價的原則:

  (1)客觀性原則

  (2)科學(xué)性和可行性統(tǒng)一原則

  (3)主體性原則

  (4)一致性與靈活性相結(jié)合原則

  (5)定期性評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合原則

  (6)定量評價與定性評價相結(jié)合的原則

  39、教學(xué)模式:在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,圍繞某一主題形成的穩(wěn)定簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實踐活動方式

  40、常見的教學(xué)模式:

  (1)范例教學(xué)模式 :

  步驟的四個階段:闡明“個”階段、 闡明“類”階段、掌握規(guī)律和范疇的相互關(guān)系的階段、獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗階段

  (2)拋錨式教學(xué)模式

  基本程序:創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

  (3)引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

  基本程序:問題—假設(shè)—驗證—總結(jié)提高

  (4)傳遞—接受教學(xué)模式

  基本程序:復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)生動機—講授新知識—鞏固運用—檢查評價

  (5)情境—陶冶教學(xué)模式

  基本程序:創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗—總結(jié)轉(zhuǎn)化

  41、課堂教學(xué)的基本技能:

  (一)導(dǎo)入技能:

  (1)銜接導(dǎo)入法

  (2)懸念導(dǎo)入法

  (3)情境導(dǎo)入法

  (4)激疑導(dǎo)入法

  (5)演示導(dǎo)入法

  (6)實驗導(dǎo)入法

  (7)實例導(dǎo)入法

  (8)典故導(dǎo)入法

  (二)提問技能:過程分以下階段:

  (1)擬題階段

  (2)引入階段

  (3)列題階段

  (4)聽答啟發(fā)

  (5)評價階段

  (三)講授技能:過程中要注意以下幾點:

  (1)講授的科學(xué)性

  (2)講授的適應(yīng)性

  (3)講授的教育性

  (4)講授的啟發(fā)性

  (5)講授的情感性

  (四)板書技能:

  (1)板書的功能:

 、傥龑W(xué)生的注意

 、诒阌趯W(xué)生理解和記憶知識

 、郯l(fā)展學(xué)生的思維

  ④給學(xué)生以美的熏陶

 、萦绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

  (2)板書的內(nèi)容:

 、俳虒W(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

 、诮虒W(xué)的重點與難點

 、劢虒W(xué)內(nèi)容的補充說明

  (3)板書的主要格式:

 、偬峋V式

 、谠~語式

 、郾砀袷

 、芙Y(jié)構(gòu)式

 、輬D示式

 、薨瀹嬍

  (4)板書的基本要求:

 、賰(nèi)容精煉、重點突出

  ②語言科學(xué)、準(zhǔn)確

 、蹢l理清晰、布局合理

 、苄问蕉鄻印l(fā)思維

 、輹鴮懸(guī)范、流暢、示范性強

 、薨鍟c講解相結(jié)合

  (五)結(jié)課技能:

  (1)結(jié)課的類型:

  ①認(rèn)知型結(jié)束

 、陂_放型結(jié)束

  (2)結(jié)課的過程:

 、俸唵位貞

  ②提示要點

 、垤柟虘(yīng)用 ④拓展延伸

  (3)結(jié)課的原則:

 、俳Y(jié)束時要及時對所學(xué)知識進行回憶,并使之條理化

 、跉w納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo),提示知識結(jié)構(gòu)和重點

 、壑匾氖聦、概念、規(guī)律等結(jié)束時要進行總結(jié)深化和提高

 、芙Y(jié)束時要提出問題或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況

  ⑤歸納總結(jié)要簡明扼要,有些內(nèi)容要拓展延伸,進一步啟發(fā)學(xué)生思維

 、藿Y(jié)束可采取多種形式,既鞏固知識又余葉無窮

  (六)“三筆字”技能

  (1)粉筆字技能

  (2)鋼筆字技能

  (3)毛筆字技能

  42、說課:是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),在精心備課的基礎(chǔ)上,面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員,、主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(或教學(xué)得失),并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思,共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。

  43、說課的類型:

  (1)研討性說課

  (2)評價性說課(靈活性、廣泛性、實效性)

  (3)檢查性說課

  (4)主題性說課

  (5)示范性說課

  44、說課的內(nèi)容:

  (1)說教材:

  ①說體系、結(jié)構(gòu)

 、谡f大綱

 、壅f目的 ④說教材

  (2)說教法

  (3)說學(xué)法

  (4)說教學(xué)程序設(shè)計:

  ①說課型的結(jié)構(gòu)設(shè)計

 、谡f課堂教學(xué)設(shè)計流程

  (5)說效果

  45、說課的評價:

  (1)評說教材

  (2)評說教學(xué)

  (3)評說教學(xué)程序

  (4)評說效果

  46、教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。

  47、面對復(fù)雜的教學(xué)智慧類型,教師應(yīng)從三個方面努力:

  (1)理解教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性內(nèi)涵

  (2)重視教師的實踐緘默知識

  (3)提高教師的教學(xué)研究能力

  48、論文是指系統(tǒng)地討論或研究某個問題的文章。

  49、教育論文的結(jié)構(gòu)要求:

 、兕}目

 、谑鹈

 、壅

 、荜P(guān)鍵詞

 、菡

 、迏⒖嘉墨I

  50、撰寫教育論文的一般步驟:

 、龠x擇論題

  ②收集資料

  ③確立主題

 、馨才沤Y(jié)構(gòu)

 、菪薷臐櫳 ⑥投稿發(fā)表

  51、教育敘事的特點:

  (1)事件的真實性

  (2)事件的典型性

  (3)情節(jié)的完整性

  (4)具有問題性

  (5)講究細(xì)節(jié)性

  (6)結(jié)構(gòu)的靈活性

  (7)具有感悟性

  (8)教育敘事應(yīng)該有一個主題

  52、教育敘事的分類:(按照寫作的文本分)

  (1)敘議式

  (2)反思式

  (3)陳述式

  (4)比較式

  (5)點評式

  (6)質(zhì)疑式

  53、教育敘事的標(biāo)準(zhǔn):

  (1)事件真實

  (2)描述的情境有意義,反思的視角獨到,引人思考

  (3)敘述清晰,細(xì)節(jié)描寫生動,提示人物的心理,細(xì)膩刻畫沖突情節(jié)

  (4)敘述的問題對他人有思考價值和啟發(fā)意義

  54、教育敘事的寫作規(guī)范:

  (1)正確認(rèn)識教育敘事的文體

  (2)注重一事一得 (3)注意細(xì)節(jié)描寫

  (4)養(yǎng)成善于觀察與勤于思考的習(xí)慣

  (5)博覽群書,注重學(xué)習(xí)

  55、隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種,它不拘一格,形式多樣,矮小活潑。

  教育隨筆就是談教育思想觀點的隨筆

  形式有:教學(xué)筆記、教學(xué)后記、讀書筆記、教學(xué)札記、教育教學(xué)隨感錄等

  56、教育隨筆的特點:隨便,隨時,隨手,隨心

  57、教育隨筆的結(jié)構(gòu):

  (1)借事說理

  (2)夾敘夾議

  58、教育隨筆的寫作要求:

  (1)要新穎、獨創(chuàng)

  (2)要做教育的有心人

  (3)小中見大

  (4)列舉事例要具體生動

  (5)借助語言文字為文章增色加彩

  59、教育案例的特征:

  (1)固定的表達(dá)方式和思維方式

  (2)固定的寫作內(nèi)容和選材特點

  (3)注重分析、強調(diào)典型

  60、教育案例與教育敘事的區(qū)別:

  (1)敘事更強調(diào)敘述,案例更強調(diào)分析

  (2)敘事研究一般只敘述一個故事,但案例可研究分析多個事件

  (3)敘事強調(diào)事件的完整性,而案例可以是在事件中的某個片段,強調(diào)局部的完整

  (4)敘事中對事件的記錄強調(diào)形象生動描述,需要場景描寫、心理描寫、語言描寫等,而案例中沒這么多要求

  (5)敘事與案例的結(jié)構(gòu)不同

  61、寫教育案例的作用:

  (1)有助于教師把先進的教育理念落實到具體的課堂教學(xué)行為中去

  (2)有助于提高教師的實踐反思能力,促進教師專業(yè)成長

  (3)有助于教師之間相互交流研究,提高聽、評課教研活動的實效

  (4)有助于老師深入開展課題研究,提高課題研究的實效

  62、教育案例的結(jié)構(gòu)要素:

  (1)標(biāo)題

  (2)引言

  (3)背景

  (4)主題

  (5)案例問題

  (6)情境與細(xì)節(jié)

  (7)問題的解決

  (8)反思與評價

  (9)附錄

  63、教育案例寫作應(yīng)注意的事項:

  (1)關(guān)于確定主題

  (2)關(guān)于教育案例

  (3)關(guān)于案例分析(理論與實際緊密結(jié)合、實事求是、要有獨到的見解)

  (4)常見的毛病及對策:

  ①主觀色彩太濃(要盡可能客觀)

 、跀⑹鲞^于詳繁(進行概括、提煉,突出中心)

  ③案例描述過于平淡(以理服人,以情感人)

  ④重事例敘述,缺理性分析(深入分析,透視哲理)

  64、教學(xué)反思:教師對自己的教學(xué)行為進行分析,提出改進意見或表達(dá)困惑,以便日后矯正或引起他人思考的文字(教師成長的“催化劑”,教師發(fā)展的基礎(chǔ))

  65、如何寫好教學(xué)反思:

  (1)教學(xué)實例(簡)

  (2)得失(成敗)分析

  (3)理性思考(重點)

  66、教學(xué)反思的內(nèi)容:

  (1)記成功之舉

  (2)記“敗筆”之處

  (3)記教學(xué)機智

  (4)記學(xué)生見解

  (5)記再教設(shè)計

  67、寫好教學(xué)反思的方法:

  (1)從懷疑處反思

  (2)從轉(zhuǎn)換立場處反思

  (3)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思

  (4)從轉(zhuǎn)換時空處反思

  (5)從假設(shè)性問題處反思

  (6)從聯(lián)系對比處反思

  (7)從事物本質(zhì)處反思

  68、寫教學(xué)反思的注意點:

  (1)注意反思的“落腳點”

  (2)注意反思的“系統(tǒng)化”

  (3)注意反思的“實踐性”

  (4)注意反思的“發(fā)展性”

  69、教學(xué)工作計劃特點:

  (1)預(yù)見性和可行性

  (2)指導(dǎo)性和可變性

  70、教學(xué)工作計劃的表現(xiàn)形式:

  (1)條文形式

  (2)表格形式

  (3)文件形式

  71、教學(xué)工作計劃的格式:

  (1)標(biāo)題

  (2)正文

  (3)落款

  72、教學(xué)工作總結(jié)的撰寫要點:

  (1)要實事求是,不是主觀臆造

  (2)要把握好教學(xué)工作總結(jié)的中心

  (3)要善于總結(jié)典型的問題和經(jīng)驗

  (4)教學(xué)工作總結(jié)中既要有記敘,又要有議論

  中小學(xué)教師資格考試心理學(xué)基礎(chǔ)知識

  一、心理學(xué)的研究對象及其結(jié)構(gòu)

  心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。其中心理過程包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程。注意是伴隨著認(rèn)知、情感和意志過程的心理狀態(tài)。個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。

  二、認(rèn)知過程

  (一)感覺

  1.感覺的概念:感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

  2感受性與感覺閾限:

  感受性是感覺器官對刺激的感覺能力,也就是人對刺激的感覺靈敏程度,通常,感受性是通過感覺閾限來測量的。感受性與感覺閾限成反比關(guān)系,感覺閾限越大,感受能力越差。

  (1)感覺閾限與感受性:感覺閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。感受性是指感覺出最小刺激量的能力。

  (2)差別感覺閾限與差別感受性:兩個同類的刺激物,只有達(dá)到一定的差異強度,才能引起人們的感覺差異。剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量,叫做差別感覺閾限,又稱最小可覺差。在感覺上,能察覺出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力,叫差別感受性。

  3.感覺的特性

  感覺的特性指的是感覺的相互作用引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它有兩種形式:一是同一感覺的相互作用,包括感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺后象三種特性;二是不同感覺的相互作用,包括感覺的相互補償和聯(lián)覺兩種特性。

  (1)感覺適應(yīng):在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。

  視覺的適應(yīng)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的現(xiàn)象。如人們從陽光照射的室外走入電影院,或在夜晚由明亮的室內(nèi)走到室外,都發(fā)生暗適應(yīng)現(xiàn)象。明適應(yīng)是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時視覺感受性下降的現(xiàn)象。如當(dāng)從電影院出來時,開始覺得光線耀眼,但很快就恢復(fù)了正常狀態(tài)。

  (2)感覺對比:不同刺激作用于同一感覺器官,使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。感覺對比分為同時對比和繼時對比兩種。

 、偻瑫r對比:兩種感覺同時發(fā)生所形成的對比叫同時對比。如明暗相鄰的邊界上,看起來亮處更亮,暗處更暗了(即馬赫帶現(xiàn)象),這是明度的對比;又如,綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了,這是彩色對比現(xiàn)象。

 、诶^時對比:兩種感覺先后發(fā)生所形成的對比叫繼時對比。如吃完苦藥以后再吃糖覺得糖更甜了;從冷水里出來再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。

  (3)感覺后象:外界刺激停止作用后,暫時保留的感覺印象叫感覺后象,也叫做感覺后效。例如電燈滅了,你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀,這就是視覺的后象;聲音停止以后,你耳朵里還有這個聲音的余音在縈繞,這是聽覺的后象。

  (4)感覺的相互補償:感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。如盲人失去視覺后,通過實踐活動使聽覺更加靈敏。

  (5)聯(lián)覺:一個刺激不僅引起一種感覺,同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。如紅色看起來覺得溫暖,藍(lán)色看起來覺得清涼;聽節(jié)奏鮮明的音樂的時候覺得燈光也和音樂節(jié)奏一樣在閃動,這些現(xiàn)象都叫做聯(lián)覺。

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