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2016中學(xué)教師資格考試教育學(xué)預(yù)測題答案
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一、單選題
1.D【解析】教學(xué)任務(wù)不同，課的類型就不同。
2.D【解析】夸美紐斯在其年輕時提出了“泛智教育”的思想。
3.B【解析】杜威在20世紀(jì)仞提出了“在做中學(xué)”的實用主義教育思想。
4.A【解析】政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。
5.B【解析】在引入提問中，教師可采用的策略有：突出道德爭端、詢問“為什么”的問題、使情境復(fù)雜化。
6.D【解析】我國學(xué)校教育對班主任工作的等評和教學(xué)成績掛鉤，導(dǎo)致當(dāng)前班級管理實踐中，“教學(xué)中心”和“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用比較多。
7.C【解析】身心發(fā)展的不平衡性要求教育工作要抓關(guān)鍵期，不能錯過發(fā)展的關(guān)鍵時期。
8.D【解析】教學(xué)過程各階段的有機(jī)結(jié)合形成了教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。
9.A【解析】夸美紐斯奠定了教育學(xué)的學(xué)科體系。
10.B【解析】在教育的不同階段中，初中被形象地比喻為“幫助少年起飛”的教育階段。
11.B【解析】在校園文化中，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校規(guī)、校紀(jì)等屬于制度文化。
12.C【解析】人格尊嚴(yán)指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。
13.C【解析】教學(xué)計劃是全面指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，必然具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特征。
14.B【解析】夸美紐斯主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)之上。
15.B【解析】夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中對班級授課制作了理論闡述，奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)。
16.A【解析】“課程是知識”是學(xué)科課程的核心思想。
17.c【解析】赫爾巴特以心理學(xué)為基礎(chǔ)，解釋了很多教育過程中的概念，而且他主張教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)的過程。
18.D【解析】題干所指是個別教學(xué)最顯著的優(yōu)點。
19.C【解析】深入提問的策略有：升華性問題;突出相鄰階段的論點;澄清與總結(jié);角色扮演問題與策略。
20.C【解析】當(dāng)集體處于趨于成熟發(fā)展階段時，集體有了更明確的奮斗目標(biāo)、更完善的規(guī)章制度、更成熟的集體輿論，此時，集體才對其每個成員具有更強(qiáng)的教育作用。
21.C【解析】杜威主張教育應(yīng)為當(dāng)下的生活服務(wù)，要“在做中學(xué)”，所以他的思想被認(rèn)為是實用主義的。
22.C【解析】學(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。
23.A【解析】外鑠論的基本觀點認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。
24.B【解析】清末“廢科舉，興學(xué)校”，頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨的近代學(xué)制，使中國近代教育逐步走向制度化、規(guī)范化，所以是近代制度化教育興起的標(biāo)志。
25.B【解析】創(chuàng)新精神和能力是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的“分水嶺”。
26.B【解析】學(xué)生是社會成員，不可避免地要打上社會發(fā)展的烙印。
27.C【解析】遺傳為人的身心發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，是身心發(fā)展的前提。
28.A【解析】德育是各育的方向，是靈魂，對其他各育起著導(dǎo)向和動力作用。
29.B【解析】教師通過對環(huán)境的安排使其更有利于引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
30.A【解析】讀、寫、算是公民最基本的能力。
二、多選題
1.ABCD【解析】高等學(xué)校是近代才出現(xiàn)的一種學(xué)校教育類型，所以定型的教育組織形式是前四者。
2.ACE【解析】華生與洛克是“外鑠論”的代表。
3.ABCD【解析】自然性不是教育目的的特性。
4.ABCE【解析】略。
5.ABE【解析】技能型課程和知識型課程是按課程功能劃分的。
6.ABE【解析】CD兩項是貫徹啟發(fā)性原則的要求。
7.ABCDE【解析】這五種課都是以使用的主要教學(xué)方法為依據(jù)劃分的。
8.ABCDE【解析】此五點均為德育的特性。
9.BCD【解析】班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有民主的、權(quán)威的、放任的三種。
10.ABDE【解析】科技發(fā)展不屬于人力資本投資的范圍。
11.ABCD【解析】制度成分屬組織文化的內(nèi)容。
12.ACD【解析】個體主觀能動性由生理、心理、社會三個層次的內(nèi)容活動組成。
13.ABCE【解析】德育原則是德育過程中應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，不是德育過程的構(gòu)成要素。
14.ABE【解析】班級目標(biāo)的設(shè)計和學(xué)生的個性特征與班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式無關(guān)。
15.ABCD【解析】20世紀(jì)以后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出了～些新的特點，主要是教育的終身化、全民化、民主化和多元化。
16.ABCDE【解析】這幾項都是課程設(shè)計的方法。
17.ABCDE【解析】這五項是構(gòu)成課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)。
18，BCE【解析】盧梭、福祿貝爾和裴斯泰洛齊都主張個人的價值高于社會價值。
19.ABDE【解析】這些都是教師重要的職業(yè)角色，此外還有家長代理人等角色。
20.ABCD【解析】課程目標(biāo)有四方面的規(guī)定性，即時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
三、判斷題
1.×【解析】班級是學(xué)校開展各項教育活動的基本單位。
2.×【解析】德育過程是思想品德的教育過程，學(xué)生品德的形成過程是一個自我教育的過程，二者既相聯(lián)系，又相區(qū)別。
3.×【解析】測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度，題于所指是區(qū)分度。
4.×【解析】無論啟發(fā)式還是注入式都不是具體的教學(xué)方法，而是兩種對立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。
5.×【解析】一定程度上潛在課程對學(xué)生的影響比顯性課程的影響更大，因此，潛在課程也是一種重要的課程類型。
6.×【解析】民主的師生關(guān)系不能沒有嚴(yán)格要求，嚴(yán)格要求與民主平等是統(tǒng)一的。
7.×【解析】教育目的是高度概括的、總體的，也是很具體的。
8.×【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。
9.×【解析】教育與生產(chǎn)力的發(fā)展互相適應(yīng)，在生產(chǎn)力許可的范圍內(nèi)可以適當(dāng)超前發(fā)展。
10.×【解析】題干所指是道家的教育主張。
11.×【解析】教學(xué)是學(xué)校的中心工作，但也要統(tǒng)籌安排其他各項工作。
12.×【解析】古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校。
13.×【解析】教育雖不能直接生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，但卻可以通過提高勞動者素質(zhì)，創(chuàng)造更豐富的社會財富，所以教育投資是生產(chǎn)性投資。
14.×【解析】學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。
15.×【解析】“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。
16.×【解析】盧梭的教育主張是自然主義的。
17.√【解析】學(xué)生文化與成人世界、兒童世界的文化既有差異性，也有相同點。
18.×【解析】掌握知識只是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，二者能否實現(xiàn)轉(zhuǎn)化還需要建立內(nèi)在機(jī)制。
19.×【解析】現(xiàn)代教育學(xué)派的代表是杜威，赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表。
20.×【解析】鞏固知識的過程是不斷吸收新知識的過程。
四、情景題
(一)
1.AC【解析】從形式上看，教學(xué)大綱主要包括說明、本文和附錄。
2.ABC【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)計劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性。
3.C【解析】高中以分科課程為主。
4.ABC【解析】與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)“彈性空間”。
(二)
1.A.BCD【解析】影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動性。
2.B【解析】題干體現(xiàn)了環(huán)境對于個體發(fā)展的影響。
3.A【解析】題干名言是霍頓提出的，霍頓是美國教育家，他強(qiáng)調(diào)遺傳對于個體發(fā)展的決定性作用。
4.ABD【解析】學(xué)校教育對人的發(fā)展具有主導(dǎo)作用，而非決定作用。
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