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蘇教版語文九年級上冊鼎湖山聽泉教案
《鼎湖山聽泉》文章不寫看泉而寫聽泉，頗具新意。文章開頭交待背景：因為山霧彌漫，“眼不見，耳則愈靈”，所以才有機會欣賞到這美妙的音樂。下面是小編整理的蘇教版語文九年級上冊鼎湖山聽泉教案，歡迎大家參考。
設計理念：
1.重視朗讀，在多樣的訓練中培養(yǎng)與提高學生的語感。
2.有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。
3.在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學目標：
1.認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4.在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養(yǎng)學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。
教學重點：
通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
教學準備：
學生預習課文;教師準備多媒體課件，設計好課前談話。
教學過程：
第一課時
一、導入，激發(fā)興趣。
1.齊讀課題。
2.注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。
3.讀了課題你有什么疑問?
二、初讀，理清脈絡。
1.帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2.檢查詞語朗讀情況：
輕紗薄霧 草豐林茂 繁花似錦古樹參天 著名古剎
輕柔清脆 清純悅耳 悠悠揚揚 厚重回響雄渾磅礴(bo)
(1)第一組注意教音：薄(bo)霧 著名古剎(cha))。
(2)第二組注意通過朗讀來區(qū)分詞語的意思。
3.畫出課文中描寫“泉聲”的句子。
三、深究，聽懂泉聲。
1.被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)
2.請學生自由地讀讀第四自然段。
3.通過“抓詞”讀好第一句文字：
(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚?能不能用讀的方式告訴大家。
(2)根據(jù)字典中“籟”的解釋，理解“萬籟俱寂”的意思。
(3)練讀這句話。
4.通過“扣字”理解第二句文字：
(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的?
(2)“辨識”的“辨”是一個生字，你還知道哪個字跟“辨”字的字形相近?怎樣區(qū)分這些字?
5.通過“品句”讀懂第三句文字：
(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。
(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎?
(3)品：你聽懂了哪種泉聲?最喜歡哪種泉聲?
(4)比：這四個句子有什么共同點?這四種泉聲又有什么不一樣?
(5)讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話。
6.通過“自讀”鑒賞第四句文字：
(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
(2)學生交流各自的閱讀感受。
(3)練讀。
四、總結，喚醒耳朵。
1.請學生說說平時聽到的美妙的聲音。
2.仿照例句完成寫話。
第二課時(簡案)
一、復習。
1.回憶作者游鼎湖山的順序。
2.交流上一課作業(yè)情況。深入品析“那像( )的，是( )。”的句式特點。
二、聆聽白日的泉聲。
1.上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點?
2.學生自讀第二自然段，找出有關“泉聲”的句子。
3.同座交流。
4.讀讀評評。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點。
5.比較白日與夜間“泉聲”的不同。
三、理解泉水的特點。
1.課文著重寫“聽泉”，但也有幾處是寫“看泉”的，找出有關句子認真讀讀。
2.體會作者是怎樣描寫泉水的。
3.注意在練讀中感受泉水的可愛，體會作者的心情。
四、感受自然的和諧。
1.課文除了描寫“泉聲”之外，還寫了些什么?這些與泉水有關嗎?
2.組合作交流：
(1)安詳厚重鐘聲意味著什么?
(2)與古剎同齡的茶花、二百多年樹齡的菩提樹又說明什么?
(3)……
3.感情朗讀第五自然段。
五、拓展與作業(yè)。
1.學生質疑。
2.介紹作者謝大光《鼎湖山聽泉》的原文。
3.作業(yè)(略)。
[個人簡歷]
李偉忠，1990年參加工作，本科學歷，江蘇省啟東實驗小學副校長、南通市首批名師培養(yǎng)對象、南通市小學語文學科帶頭人、南通高等師范學�？妥v師、南通市新世紀科學技術帶頭人、啟東市“十佳園丁”。 2001年參加了國家級小學語文骨干教師培訓，執(zhí)教的《題西林壁》《恐龍》均獲得全國“創(chuàng)新杯”課堂教學藝術大賽一等獎。近年來，10多篇教學論文發(fā)表于省級以上刊物，主編蘇教版小學語文第一～四冊《素質教育新教案》。
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