- 簡單的英語口語交際對話 推薦度：
- 的交際英語口語 推薦度：
- 的交際英語口語 推薦度：
- 相關(guān)推薦
的交際英語口語優(yōu)秀15篇
的交際英語口語1
I'm home． 我回來了。
Not bad． 還不錯。
See you． 再見。
So long． 再見。
Why not? 好呀! (為什么不呢?)
Allow me． 讓我來。
Be quiet! 安靜點!
Cheer up! 振作起來!
Good job! 做得好! Have fun! 玩得開心!
How much? 多少錢?
I'm full． 我飽了。
I see． 我明白了。
I'm lost． 我迷路了。
My treat． 我請客。
So do I． 我也一樣。
This way。 這邊請。
After you． 您先。
Bless you! 祝福你!
Follow me． 跟我來。
Forget it! 休想! (算了!)
Good luck! 祝好運!
I decline! 我拒絕!
I promise． 我保證。
Of course! 當(dāng)然了!
Slow down! 慢點!
Take care! 保重!
Keep it up! 堅持下去!
Never mind．不要緊。
No problem! 沒問題!
That‘s all! 就這樣!
Time is up． 時間快到了。
What's new? 有什么新鮮事嗎?
Count me on 算上我。
Don't worry． 別擔(dān)心。
Feel better? 好點了嗎?
的交際英語口語2
口語教學(xué)在整個中學(xué)英語教學(xué)中占有十分重要的位置，然而在目前的英語教學(xué)中，普遍較為重視英語筆試，學(xué)生對筆試頗為熟悉，得心應(yīng)手，而對口語交談則顯得力不從心，無法隨心所欲地用英語口頭表達(dá)自己的想法。針對當(dāng)前學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力：
1、課文的朗讀
朗讀可分為四步：跟讀、初讀、熟讀和背誦。
①跟讀。在講解新單詞和課文以前，要求學(xué)生認(rèn)真聽老師或錄音帶三遍，然后小聲跟讀，要求學(xué)生跟上老師或錄音帶的語速，摹仿老師或錄音帶的語調(diào)，富有合適的感情。
�、诔踝x。在老師講解課文之前，給學(xué)生一定時間讓他們自己讀，然后有目的地叫一些學(xué)生大聲朗讀所學(xué)單詞、課文，及時糾正不正確發(fā)音，不規(guī)范斷句停頓方式及語調(diào)，并對讀得好的語句給予表揚，鼓勵學(xué)生抓住第一個練習(xí)口語的機會。
�、凼熳x和分角色朗讀。要求學(xué)生流利地朗讀所學(xué)語言材料，對不同情境的對話、不同內(nèi)容的課文，分角色朗讀，盡可能做到正確理解、準(zhǔn)確表達(dá)，內(nèi)容生動形象的文章一定要讓學(xué)生熟讀。
�、鼙痴b。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對課文中含有習(xí)慣表達(dá)法和最能體現(xiàn)課文特點的段落進行背誦。不僅能讓學(xué)生掌握基本故事情節(jié)，加深對課文重點句型的理解，而且能鍛煉學(xué)生開口說的勇氣和表達(dá)能力。
2、課文的問答和復(fù)述
學(xué)習(xí)一篇課文，課堂上多采用問答法組織教學(xué)。有師問生答、生問師答及生問生答等形式，各種形式可能是個別問答或個體問答。運用這種方式，用好問答法的前提是排除羞于開口和怕答錯的心理障礙。為此，要反復(fù)宣傳問答對學(xué)生英語的好處，并隨時注意擴大提問面。初期的問題應(yīng)力求包含答案的主要內(nèi)容，中、高期提高要求，使學(xué)生能控制答案的選材。運用這種形式，既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生有機會表達(dá)自己。復(fù)述課文盡量用自己的語言口頭改編，復(fù)述較長的課文。在開展這一活動之前，允許學(xué)生前一天進行適當(dāng)準(zhǔn)備，不要限制學(xué)生一定不要寫提綱，甚至允許事先寫出來。
因為口頭表達(dá)與書面表達(dá)是密切相聯(lián)的，只要學(xué)生口頭復(fù)述時不看書面提綱或內(nèi)容即可。為了讓學(xué)生有效地模仿，模仿在語言學(xué)習(xí)的初級階段是相當(dāng)重要的、不可缺少的步驟。由于時間關(guān)系，不可能每個學(xué)生有復(fù)述的機會，為了讓每個學(xué)生都積極參加聽說活動，可以采用轉(zhuǎn)述或接力敘述等方法敘述課文。轉(zhuǎn)述可簡單些，采用說一句敘一句的方式，或只講主要內(nèi)容。而接力敘述可根據(jù)課文大意，一個人說一至兩句，逐個連起來敘述課文大意。整個聽說活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生說的愿望，變被動為主動，激發(fā)他們說英語的熱情。 3、聽錄音，表演“shortplay”，通過學(xué)英文歌曲練口語
聽錄音。學(xué)生模仿錄音機的原始聲音，輔以恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤⑹謩菁耙磺锌梢岳脤嵨铮宄肿匀坏乇硌輰υ拑?nèi)容。學(xué)生掌握了一定的發(fā)音、拼讀知識之后，經(jīng)過數(shù)次反復(fù)，一般均可朗讀指定的語言材料。但學(xué)習(xí)英文歌曲的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于朗讀普通語言材料，但它也有優(yōu)越的一面，歌曲有旋律，比一般語言文字更能吸引學(xué)生的注意。如《雪絨花》、《友誼地久天長》、《昔日重來》、《故鄉(xiāng)之路》等使用英語的國家演員演唱的歌曲，節(jié)奏明快，可以讓學(xué)生學(xué)唱。學(xué)唱時，先是隨錄音機學(xué)調(diào)，慢慢地對照歌詞一句句地跟著學(xué)，進而連成一首完整的歌曲。通過這種形式，學(xué)生既能學(xué)會歌曲，又陶冶情操，還提高了口語表達(dá)能力。
4、其它方面
除上述幾種方法外，我們還可以采用看圖說話、談?wù)撃骋辉掝}、聘請外籍教師上口語課、建立英語角或英語俱樂部、舉行中外學(xué)生的聯(lián)誼活動等途徑，讓學(xué)生在真實的`語言環(huán)境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達(dá)能力，通過多種多樣的語言實踐來提高他們口語水平和交際能力。教學(xué)活動中，不但要強調(diào)朗讀、課（短）文復(fù)述，學(xué)唱英文歌曲等方法的作用，還要注意課堂語言的使用，注意消除學(xué)生的害怕心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教學(xué)語言盡可能用英語，以簡單詞解釋生詞，用已學(xué)過知識闡述未學(xué)過內(nèi)容，用英語發(fā)布的各種指令貫穿整個課堂活動，課堂上要求學(xué)生仔細(xì)聽，復(fù)述老師所講的例句，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，要能容忍學(xué)生的錯誤，保護學(xué)生的勇氣。在教學(xué)活動中還要注意教態(tài)的平和、穩(wěn)定與親切感，學(xué)生的思維活動在這樣的氛圍里才會更加積極、活躍，師生間的配合才會更加默契。
實踐證明，強調(diào)朗讀、復(fù)述課文。配合英文歌曲，陶冶功能，時時刻刻想方設(shè)法讓學(xué)生開口說英語表達(dá)自己的思想，所有這一切使學(xué)生口語有了不同程度的提高。大部分學(xué)生由不敢發(fā)言發(fā)展到能獨立用英語回答提出的問題，有些學(xué)生做到在所學(xué)范圍內(nèi)，由老師和學(xué)生說漢語，流利地口譯成英文，還有些學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下排練課文短劇，講得有聲有色，與入學(xué)之初相比，學(xué)生聽說兩方面的能力均有明顯的提高。
的交際英語口語3
為了給同學(xué)們營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高同學(xué)們的英語口語能力,提供展現(xiàn)自我的舞臺,調(diào)動同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)積極性，進一步提高小學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。提高我校小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的.學(xué)習(xí)英語的熱情。特舉辦小學(xué)生英語口語大賽。以后將每年舉辦一屆。
目的是提高我校小學(xué)生英語口語水平，更好的完成《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)英語的最終目標(biāo)：提高學(xué)生英語綜合運用的能力。同時讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的快樂與成功。給學(xué)生提供一個展示自我的交流的平臺，為今后自己的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。
一、參加人員要求：
小學(xué)五、六年級的學(xué)生。
二、活動形式及內(nèi)容。
1.以班為單位，分年級進行。
2.大賽分兩個階段進行，初賽和復(fù)賽。其中初賽由各班英語老師在班上組織進行，各班選出一名優(yōu)秀者參加中心校復(fù)賽。
3.內(nèi)容范圍：
五、六年級：
（1）介紹自己（包括自己外貌特征，性格，愛好，家庭情況等）。
（2）即興演講
(3)現(xiàn)場問答
�。�4）英語藝術(shù)展示。
三、活動步驟。
1.準(zhǔn)備階段：各班接到通知后，進行競賽的初期準(zhǔn)備活動，調(diào)動所有學(xué)生的參與熱情，確定參加人員。
2.初評階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級進行初賽。3.復(fù)賽階段：在各班初評的基礎(chǔ)上，推選出一名優(yōu)秀的選手代表學(xué)校參加北格中心校的決賽。
四、活動要求。
1.請各班接此通知后，高度重視此項活動，嚴(yán)格按照要求進行操作，要與學(xué)生的日常教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的朗讀和表演水平。初評階段盡量擴大參與范圍，并以此為契機，調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)英語的信心。2.五、六年級的學(xué)生自我介紹不少于50秒，演講不少于2分鐘。英語對話部分是由評委老師提出一至兩個問題，由參賽選手組織語言作答。
3.參賽選手按當(dāng)場抽簽決定號碼和演講順序。
五、評選方式本次大賽最終評選出。
一等獎一人、二等獎兩人，三等獎三人其他參加決賽選手均為鼓勵獎。
六、活動時間和地點。
大賽定于5月19日下午第三節(jié)課在多功能教室進行。屆時請各位老師帶參賽選手準(zhǔn)時參加。
七、領(lǐng)導(dǎo)小組組長：孟超慧。
組員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮。
評審組成員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮、孟超慧附：英語演講比賽評分標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生英語口語大賽評比標(biāo)準(zhǔn)五、六年級：比賽細(xì)則如下：
流澗小學(xué)20xx年5月19日。
的交際英語口語4
英語專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。英語口語課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際 的能力。如何搞好英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是實現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。
一、交際能力的含義
“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes 提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對一 種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進行交際的知 識體系的理解和掌握。交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括 一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語言學(xué) 家Littlewood則將交際能力概括成4點： 掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語言知識， 還了解這些語言知識在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語言時應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反 應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上 4 點可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場合下 說什么話）。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的'幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行口頭交際的能力。
二、英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑
1.加強聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲備
《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》要求加強培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓 學(xué)生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和 重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必 備條件�！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲 得語感以及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑。
美國心理語言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的 理解過程分為3 個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初 略地識別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語言的經(jīng)驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和 接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的 信號一個一個地加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細(xì)致的。第三階段 為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對 照和修正。學(xué)習(xí)者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達(dá)形式。從聽的理解過程，我們可以得 出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么 時，便會產(chǎn)生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達(dá)思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由 于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力 就強，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力 就無從談起。
2.培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強英語思維能力訓(xùn)練
英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言 清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強以習(xí)得為主要形式的英 語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的 干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的 母語后再儲存在記憶里。在表達(dá)前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)式，然后 再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英語）。比如， 讓別人先進門或先上車時， 一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣常說成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語表達(dá)是：After you。再比如，中國人與朋友道別時，經(jīng) 常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學(xué)習(xí)者不了解 英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢， 他們會習(xí)慣地說成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng) 該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng) 他們克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達(dá)思想， 接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。
3.采用分級教學(xué)
英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學(xué)實踐中就是采用分級教 學(xué)。
第一級為初級階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多 接觸與運用對象語。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué) 生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞 會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還 應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學(xué)習(xí)中，特 別是初級階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性 的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
第二級為中級階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、生兒 育女、公共道德、人際關(guān)系、個性特點、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、勤工儉家、學(xué)習(xí)方法、 健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演， 把故事編成對話，把對話編成故事等。
的交際英語口語5
為提高我校學(xué)生英語口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生英語口語交際熱情，給英語學(xué)習(xí)愛好者提供一個展示的舞臺，我校10月17日下午在音樂室舉行了35年級英語口語交際大賽活動。本次活動同學(xué)們準(zhǔn)備了17個小節(jié)目，有童話劇表演，講故事，演講，記者采訪，家庭介紹等，種類多樣，內(nèi)容豐富。他們流暢的語言，惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。
這次比賽本著公平、公正的原則，由教務(wù)主任及英語教師進行評比。賽前選手都做了積極的準(zhǔn)備，令人可喜的是三年級的小同學(xué)們，雖然接觸英語的時間不長，但說起英文來都有模有樣，發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)頓挫有致，看著他們用稚嫩的聲音認(rèn)真比賽的樣子，讓我們看到了我校英語未來的發(fā)展。四、五年級的同學(xué)也不甘示弱，一些小選手不僅發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)純正，而且在說的過程中還加上了自己豐富的表情和動作，為這次口語大賽增添了更多的色彩。應(yīng)該說這次大賽不僅給學(xué)生提供了一個更好的展示自我的平臺，而且更加促進了同學(xué)們的集體榮譽感。令人擔(dān)憂的是有些同學(xué)的英語口語還急待提高。但我相信通過全校師生的共同努力，我校學(xué)生的英語口語一定會再上一個臺階。
通過這次比賽，不僅展示了同學(xué)們的口語水平，而且提升了教師對指導(dǎo)學(xué)生口語的認(rèn)識，我們希望在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的同時，豐富整個學(xué)校的.英語學(xué)習(xí)氛圍，讓老師和學(xué)生們更加地重視英語口語，進一步提高我們學(xué)校學(xué)生們的英語口語水平。
今年的比賽已經(jīng)結(jié)束，本次活動的開展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也豐富了學(xué)生的課余生活，進一步推動了我校的英語教學(xué)工作。它帶給我們成功的喜悅，也留下值得思考的問題。我們的腳步已經(jīng)邁出，我們有理由相信，我們會做得更好！
的交際英語口語6
為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施；進一步推進我校小學(xué)英語教學(xué)工作，激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；實現(xiàn)我校小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)研究決定于六月七日舉辦六年級學(xué)生英語口語比賽。具體事宜如下：
用簡單的口語作自我介紹，40秒左右。學(xué)生按自己的'能力選適合自己的材料作為比賽內(nèi)容。
1、參賽學(xué)生比賽時直接報自己的姓名和班級。2、根據(jù)所抽命題內(nèi)容進行閱讀，不能隨意添加。
1、設(shè)一個評委組：評委必須照實打分。
2、每班選擇1組或2組進行比賽，將按年級分別評出一、二、三等獎。
本周五下午，即下午第三節(jié)課。
二年級（7）班教室。
英語教師要認(rèn)真輔導(dǎo)，大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功！
小學(xué)英語口語比賽方案
為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施；進一步推進我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)工作，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣；豐富校園文化；給小學(xué)生提供一個鍛煉自我、展示自我的舞臺。特組織本次競賽活動。具體事宜如下：
三---六年級本區(qū)學(xué)生。
三---六年級每班五人。
3月8日（具體另行通知）。
關(guān)愛大樓四樓。
依托人教版pep教材，以小學(xué)英語課堂資源為基礎(chǔ)，按照國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)一級、二級目標(biāo)描述，主要考察選手英語聽、說能力。
采取自我介紹、猜單詞、短文誦讀、現(xiàn)場對話等四種形式進行競賽，體現(xiàn)知識性、競賽性和娛樂性。具體要求：
（1）競賽形式。
1、競賽分年級分別進行。
2、采用現(xiàn)場抽簽的辦法確定參賽順序和題目。
�。�2）自我介紹：選手進行自我介紹，時間1分鐘。
（3）猜測題：以方陣為單位，進行選題并根據(jù)題目要求回答問題，時間2分鐘。
�。�4）短文誦讀：選手根據(jù)參賽順序進行短文誦讀，時間3分鐘。
（5）現(xiàn)場對話：選手回答評委就其誦讀短文的內(nèi)容所提出的問題2---3個問題，時間為2分鐘。
1猜單詞儀表形1象1020動作猜單詞著裝、儀表10510賦分（100）評價指標(biāo)得分號一二號號三245自我介紹短文誦讀現(xiàn)場對話203020發(fā)音準(zhǔn)確度、口齒清晰程度主題切題、內(nèi)容健康回答問題準(zhǔn)確度、應(yīng)變能力總分101010八、評分標(biāo)準(zhǔn)項序號目(100)賦分權(quán)評價指標(biāo)重內(nèi)容完整、健康向上、貼近生活、生動有趣、有20得分自備1節(jié)目60感染力。
按年級設(shè)置一等獎2名，二等獎6名，三等獎若干名（按得分高低評定）。
學(xué)生代表。
英語老師。
1、“猜單詞”環(huán)節(jié)可以是卡片或幻燈片、動作表演、直接認(rèn)讀等形式，請各英語老師準(zhǔn)備至少五個單詞。
2、三至六年級各班另外選派1-2名同學(xué)參加活動觀摩。
的交際英語口語7
為了進一步推動我鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)和素質(zhì)教育的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高英語的綜合應(yīng)用能力，給小學(xué)生提供一個鍛煉自我、展示自我、捕捉機遇的舞臺。特舉行小學(xué)生英語口語演講比賽活動，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：
xxx年11月19日
各學(xué)區(qū)（評委到學(xué)校評）
小學(xué)3—6年級學(xué)生
每位英語教師所教學(xué)生最少不低于3人。
�。�1）自我介紹一分鐘（20分）
（2）三至五分鐘命題演講（30分）
�。�3）現(xiàn)場回答問題一至兩分鐘（30分）
�。�4）、英語才藝展示（20分）
要求：選手要自備參賽演講稿（英語）。演講時要將命題演講稿上交，脫稿演講。且可配樂，配樂可酌情加分。內(nèi)容積極向上、樂觀、健康。
（1）內(nèi)容符合演講風(fēng)格，豐富新穎，具有吸引力
�。�2）語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，有感染力，演講自然流暢
�。�3）儀表儀態(tài)大方得體
�。�4）最終得分：各評委所打分?jǐn)?shù)的平均分
小學(xué)英語口語比賽方案
為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施；進一步推進我校小學(xué)英語教學(xué)工作，激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；實現(xiàn)我校小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的'目標(biāo)，經(jīng)研究決定于六月七日舉辦六年級學(xué)生英語口語比賽。具體事宜如下：
用簡單的口語作自我介紹，40秒左右。學(xué)生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內(nèi)容。
1、參賽學(xué)生比賽時直接報自己的姓名和班級。
2、根據(jù)所抽命題內(nèi)容進行閱讀，不能隨意添加。
1、設(shè)一個評委組：評委必須照實打分。
2、每班選擇1組或2組進行比賽，將按年級分別評出一、二、三等獎。
本周五下午，即下午第三節(jié)課。
二年級（7）班教室。
英語教師要認(rèn)真輔導(dǎo)，大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功！
湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目學(xué)校3—6年級在籍小學(xué)生。
競賽分為初賽、復(fù)賽、決賽三個階段：
1、初賽：以縣（市、區(qū)）為單位分年級開展競賽，選拔優(yōu)秀選手參加復(fù)賽。初賽舉辦單位應(yīng)在初賽前將選拔方案、標(biāo)準(zhǔn)、過程報送本市（州）復(fù)賽舉辦單位備案，并接受本市（州）復(fù)賽單位對初賽的指導(dǎo)。各縣（市、區(qū)）應(yīng)于20xx年4月20日前完成初賽，并于20xx年4月25日前上報參加復(fù)賽學(xué)生名單。
2、復(fù)賽：以市（州）為單位分年級開展競賽，選拔推薦優(yōu)秀選手參加決賽。復(fù)賽舉辦單位應(yīng)在賽前將復(fù)賽的方案、標(biāo)準(zhǔn)、過程報送大賽組委會備案，并接受大賽組委會對復(fù)賽的指導(dǎo)。各市（州）應(yīng)于20xx年6月10日前完成復(fù)賽，并于20xx年6月20日前上報參加決賽學(xué)生名單。
3、決賽：決賽分半決賽和總決賽兩個階段進行。半決賽：按年級分組進行競賽，評選出各個年級前若干名；總決賽：按年級分組進行競賽，評選出各年級前3名。決賽擬定于20xx年7月底前完成，用時6天。具體時間如下：
�。ㄒ唬└傎悆�(nèi)容：依托人教版pep教材，以湖北省電化教育館制作的“小學(xué)英語空中課堂”資源為基礎(chǔ)，按照國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)一級、二級目標(biāo)描述，主要考查選手英語聽、說能力。
（二）競賽形式：
1、競賽分三年級組、四年級組、五年級組、六年級組分別進行。
2、采用臨時抽簽的辦法確定參賽順序和題目。
3、采取自我介紹、猜單詞、即興演講、現(xiàn)場對話等四種形式進行競賽，體現(xiàn)知識性、競賽性和娛樂性。具體要求：
（1）自我介紹：選手進行自我介紹，時間1分鐘。
�。�2）猜測題：選手根據(jù)題目要求回答問題，時間2分鐘。
（3）即興演講：選手現(xiàn)場抽題，根據(jù)所抽題目要求用1分鐘時間組織語言，然后進行即興演講，演講時間3分鐘。
�。�4）現(xiàn)場對話：選手回答評委就其即興演講的內(nèi)容所提出的2—3個問題，時間3分鐘。
（一）個人獎。
1、參賽學(xué)生獎項。
按年級組別設(shè)置指導(dǎo)教師一等獎、指導(dǎo)教師二等獎、指導(dǎo)教師三等獎。
獲獎選手的指導(dǎo)教師均可獲得與選手同等次的獎項。（每個參賽選手限報指導(dǎo)教師1名，每位教師限指導(dǎo)參賽學(xué)生2名）。
�。ǘ┘w獎。
設(shè)置“最佳組織獎”若干個。評獎主要指標(biāo)如下：
�。ㄈ┳C書和獎牌：
為獲獎選手、指導(dǎo)教師頒發(fā)獲獎證書及獎品，為獲獎單位頒發(fā)獎牌。
參賽選手和市（州）領(lǐng)隊的食宿費用由主辦單位承擔(dān)，其它費用自理。
參加現(xiàn)場決賽的選手?jǐn)M定136人，各市州領(lǐng)隊。
1名，合計152人。具體分配如下：
市州黃石：宜昌：荊門：咸寧：潛江：神農(nóng)架數(shù)量612121242市州襄樊：十堰：鄂州：恩施：天門：數(shù)量12126124市州荊州：孝感：黃岡：仙桃：隨州：數(shù)量12121246各市（州）限派領(lǐng)隊1人。原則上每個市（州）參加各年級組決賽人數(shù)應(yīng)相當(dāng)。
1、各市（州）教育局要嚴(yán)把參賽學(xué)生資格關(guān)，確保比賽的公平、公正。決賽選手應(yīng)經(jīng)過逐級比賽選拔產(chǎn)生，否則沒有參加決賽資格。
選手應(yīng)攜帶本人學(xué)籍表原件和復(fù)印件（選手學(xué)籍表上需加蓋當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T公章）參賽，報到時交由競賽組委會審核（我廳將通過湖北省學(xué)生學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)進行復(fù)檢）。
2、各市（州）教育局應(yīng)選派責(zé)任心強的人員擔(dān)任領(lǐng)隊。領(lǐng)隊負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本地選手參賽，并做好學(xué)生安全及生活管理等工作。
3、各市（州）以電子和紙質(zhì)兩種形式向組委會報送決賽選手信息。決賽選手信息包括“市（州）報送單位及聯(lián)系人信息表”（附表1）、“參賽選手信息表”（附表2）、“指導(dǎo)教師信息表”（附表3）、參賽選手的學(xué)籍。
4、現(xiàn)場決賽將通過湖北教育網(wǎng)臺遠(yuǎn)程以衛(wèi)星直播方式向全省播出，屆時請各地組織廣大師生收看。
5、競賽組委會擁有本競賽的最終解釋權(quán)。
6、聯(lián)系人及聯(lián)系方式。
通信地址：武漢市洪山路2號湖北科教大廈b座10樓湖北省電化教育館教研中心。
附表：
1、市（州）報送單位及聯(lián)系人信息表。
2、參賽選手信息表。
3、指導(dǎo)教師信息表。
的交際英語口語8
21世紀(jì)的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也與過去有所不同，在小學(xué)生的英語能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語口語交際能力而非過去一味地學(xué)習(xí)單詞、語法、進行題海戰(zhàn)術(shù)來達(dá)到考試成績高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語交際上才是符合當(dāng)前英語人才目的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時期，而目前的英語教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面，英語教學(xué)氛圍不濃厚。課堂上大多是在使用漢語進行教學(xué)活動，不管是教師的講解還是學(xué)生的回答，都沒有進行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。結(jié)果，學(xué)生口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說或者不愿意說英語，沒有很好的語言環(huán)境進行說話與交流，存在著心理障礙。很多學(xué)生不敢用英語進行表達(dá)自己的看法，所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學(xué)習(xí)的呆板性。英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。教師在講課時沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對英語語法、知識點的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。這種英語口語教學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學(xué)生口語交際能力差的原因分析
1.受環(huán)境因素。語言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習(xí)得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學(xué)生必須在語言實踐中持續(xù)的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當(dāng)少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習(xí)慣，口語交際能力止步不前。
2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語基礎(chǔ)不好，使用時語音、語調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達(dá)的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學(xué)生表達(dá)不清晰，且害怕表達(dá)出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準(zhǔn)性過于重視，難以開口。二是小學(xué)生英語知識儲備的制約。小學(xué)階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴(yán)重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習(xí)慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達(dá)與思維模式的堅持上花費相當(dāng)長的時間。小學(xué)生已習(xí)慣了運用漢語，在進行英語表達(dá)時普遍會在很大程度上將母語里的表達(dá)與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學(xué)生英語口語交際的課堂教學(xué)的對策
1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關(guān)知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，達(dá)到融會貫通的效果。
2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話普通話都還說不準(zhǔn)，對于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。
3.主動積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感�？谡Z交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。靈動的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人�？谡Z交際的教學(xué)過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，口語交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動心、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中，往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實性、重視個別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的'傾向性的表現(xiàn)。學(xué)生會為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點，這樣，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值追求。培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。讓學(xué)生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)，有對其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅決執(zhí)行的態(tài)度。
4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語教師隊伍，提升小學(xué)生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓(xùn)練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊伍，從外引進英語專業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進行口語教學(xué)，引進的教師將會用更加先進的教學(xué)方法對小學(xué)生們進行口語訓(xùn)練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設(shè)各種體育活動項目，還可以加一項口語訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。
總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語作為當(dāng)今世界溝通的常用語言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而切實增強學(xué)生的英語口語交際水平。
的交際英語口語9
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 交際教學(xué)法 英語口語教學(xué)
【論文摘 要】中職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力上。本文分析了中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀,探討中職英語口語教學(xué)中存在的問題并以交際教學(xué)法為切入點，提出解決問題的對策,以求切實提高中職學(xué)生英語口語表達(dá)能力。
1 引言
語言是交際工具,語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力�，F(xiàn)代信息社會對口語交際能力的要求更為緊迫。而中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成,以應(yīng)對學(xué)生將來從事職業(yè)的需要。因此，中職學(xué)校英語教學(xué)的重點就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這對提高他們的綜合素質(zhì)和以及對未來的發(fā)展有著很大的作用。本文立足于交際教學(xué)法對如何改善中職口語教學(xué)進行了探討。
2 中職學(xué)校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1 教師教學(xué)方面
很多英語教師在給中職生上課時幾乎全用漢語在上課。他們不愿意用英語授課，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，聽不懂英語，也不要求學(xué)生用英語回答問題。很少組織學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，認(rèn)為那純粹是浪費時間，是費力不討好的事情，這對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是很不利的。教學(xué)實踐中的這些問題直接影響了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。
2.2 社會環(huán)境和家庭教育方面
目前社會上人們對中職教育的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,有些人認(rèn)為,上中職的都是被中考"淘汰"下來的學(xué)生,上不了普通高中,只能到中職將就著;也有些人認(rèn)為,大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)差、能力差,就是學(xué)也學(xué)不到什么,更別提要學(xué)好英語,說好英語了。
家庭是孩子成長的港灣,父母是學(xué)生的最重要的老師,父母平時的言傳身教,對學(xué)生學(xué)好一種語言是致關(guān)重要的。但實際上,很多中職學(xué)生的父母由于這樣或者那樣的原因,平時很少有機會跟學(xué)生交流溝通,更談不上對他們學(xué)習(xí)上的關(guān)心與指導(dǎo)。有些父母是自己不懂英語,他們不知道自己的孩子在讀什么,不知道孩子讀得對不對,更是無法為孩子營造良好的學(xué)習(xí)語言的氛圍。
2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方面
大部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)十分差，對英語學(xué)習(xí)力不從心，表現(xiàn)在語法薄弱、詞匯量匱乏，不愿意讀英語也不愿意說,有些學(xué)生甚至根本不會讀或者發(fā)音非常不標(biāo)準(zhǔn),這些都給中職英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)帶來了一定的困難和壓力。長期以來,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生感覺學(xué)英語就是為了考試,沒有讓學(xué)生真正把英語當(dāng)做交流的工具,失去了實用性。
所以必須要讓學(xué)生懂得學(xué)語言的最終目的是為了交際,交際最常用的方式就是使用口語進行交際。語言最重要的功能是交際功能,交際法英語教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時更好的掌握口語交際,實現(xiàn)他的實用性。
3 交際教學(xué)法簡介以及與中職英語口語教學(xué)的關(guān)系
交際教學(xué)法誕生于20世紀(jì)70年代，強調(diào)幫助學(xué)生獲得交際能力，即學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)，學(xué)到的不只是語言知識，更重要的是交際的技能。交際教學(xué)法強調(diào)教學(xué)內(nèi)容以語言的功能為主，強調(diào)在真實的情景與場合進行口語教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)過程的交際化，重點培養(yǎng)學(xué)生的`語言應(yīng)用能力，學(xué)以致用，在突出交際教學(xué)法的同時，適當(dāng)輔以任務(wù)驅(qū)動、翻譯等教學(xué)法，以提高學(xué)生的語言交際能力。交際教學(xué)法的核心即把教學(xué)過程當(dāng)作交際過程。
交際教學(xué)法對中職教師的要求:在課堂上教師不是向?qū)W生填鴨式的灌輸知識，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),即組織學(xué)生開展交際活動，作為交際活動的參與者。交際教學(xué)法主張課堂教學(xué)以學(xué)生為本,學(xué)生是課堂的主人,學(xué)生也想學(xué)好,所以教師對學(xué)生應(yīng)該進行耐心的引導(dǎo),真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，充分開展交際活動。在交際教學(xué)法里,教與學(xué)的過程是教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。
因為語言環(huán)境的關(guān)系，中職學(xué)生在課外極少使用英語口語,說外語的機會主要在課堂上,這就要求英語教師針對實際情況開展英語口語教學(xué)。如何在有限的課堂時間內(nèi),使用交際法更多的提高學(xué)生的口語。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言水平和興趣,選擇合適、有效、生動的活動和話題。這些活動在什么時間以什么方式讓學(xué)生參與又是一個很重要的問題。"
4 交際教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的運用
4.1 兩人對話（pair work）
兩人對話是交際活動中最簡單的活動，但是卻對一堂課的成功與否起著重要作用。兩人對話可以采取三種形式：一種open pair，即教師指定一名學(xué)生與另一名學(xué)生進行對話；另一種是close pair，即同桌活動；還有一種叫做flexible pair，也就是學(xué)生自由組合。教師可以靈活恰當(dāng)?shù)膶⑦@三種形式的pair work應(yīng)用在口語課堂的不同階段，更好的為教學(xué)交際化服務(wù)。在pair work的過程當(dāng)中，教師一是扮演監(jiān)督者，讓學(xué)生真正做課堂的主人，一般不打斷兩人對話，留心學(xué)生所犯的錯誤，在活動后指出并引導(dǎo)學(xué)生加以改正。二是扮演問題解答者的角色，提供幫助信息和反饋信息。
4.2 創(chuàng)設(shè)情景活動，進行角色扮演（role play）
英語口語課堂教學(xué),需要在課堂上創(chuàng)造真實的生活情景,提高學(xué)生口語能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,營造說英語的氛圍。進而鍛煉學(xué)生開口說英語的膽量和勇氣,讓學(xué)生有機會運用自己所學(xué)的語言知識。所以,運用交際法進行英語口語教學(xué),首先要努力創(chuàng)設(shè)真實自然的語言情景。在這種活動中,學(xué)生扮演某個語言情景中的角色,并把在那一情景下可能發(fā)生的語言和動作表達(dá)出來�，F(xiàn)在的學(xué)生活潑好動、善于模仿、記憶力強、有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時進行對話敘述和表演。通過開展豐富多彩的表演活動,正順應(yīng)了學(xué)生的心理和生理特點。
4.3 小組活動（group work）
小組活動是促進語言習(xí)得的有效手段之一。這一語言交際活動能夠減輕學(xué)生在參加此類活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，更利于學(xué)生掌握英語口語交際的技巧和能力。同時，小組活動也使學(xué)生意識到他們的之間能夠靈活而且協(xié)調(diào)的合作。此時教師不再是指示性的干預(yù)，而是隨意的不規(guī)則的訪問，但是積極開展小組活動，決不意味著教師的作用可以降低，相反，教師的主導(dǎo)作用直接決定著學(xué)生的小組活動開展的成功與否。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在工作中要求運用英語進行交際的機會越來越多，那么，能熟練運用英語來完成交際任務(wù)的學(xué)生，將成為未來工作中的佼佼者。交際教學(xué)法正是以此為目標(biāo)，通過以上提到的幾種方法，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生用英語口語進行交際的能力。尤其是中職的學(xué)生，他們所學(xué)的知識都有很強的專業(yè)性和目的性，交際教學(xué)方法是一個既能學(xué)習(xí)英語知識，又能給學(xué)生未來工作帶來幫助的好辦法。
參考文獻(xiàn)
［1］ 胡春洞 1990《英語教學(xué)法》,高等教育出版社
［2］ 孫強 20xx 《交際法英語教學(xué)和考試評估》,上海外語教育出版社
�。�3］ 李路 20xx年21期 《中等職業(yè)教育》
的交際英語口語10
小學(xué)英語課程中的口語交際教學(xué)在于實現(xiàn)學(xué)生流暢地進行英語口語表達(dá)，提高他們對語言的實際運用能力，教師有必要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，進行多方面的教學(xué)方法改進，以便提升小學(xué)英語教學(xué)水平。
1.注重聯(lián)系生活實際，營造良好的教學(xué)氛圍
小學(xué)英語口語交際教學(xué)涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，更好地聯(lián)系生活實際，以營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，借助小學(xué)生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學(xué)習(xí)。
首先是隨時隨地地對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，即課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中注重學(xué)生互動，課下鼓勵學(xué)生鞏固等。例如可進行分組討論教學(xué)，將全班學(xué)生按照不同水平進行合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預(yù)習(xí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如在教學(xué)了簡單的問候用語“Howareyou”等知識后，教師可鼓勵學(xué)生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。最后是教師要注重對學(xué)生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語口語學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎(chǔ)上，對學(xué)生有更多的關(guān)心和呵護。
2.加強學(xué)科聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，教師在進行英語口語教學(xué)時，要注重對外國文化的引進和講述，是因為小學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時從小培養(yǎng)他們正確的英語思維，有效避免中國傳統(tǒng)文化對英語學(xué)習(xí)過程的干擾。
其次，加強英語口語教學(xué)與語文課程的.聯(lián)系，英語與語文同屬于語言類課程，加強彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)并沒有什么不同。另一方面深化小學(xué)生的思維，小學(xué)生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進學(xué)習(xí)形式的多樣化。
最后，加強英語口語交際教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，尤其是在學(xué)習(xí)表示數(shù)字類的英語單詞時，教師運用數(shù)學(xué)上的加減乘除來幫助學(xué)生對數(shù)字進行識記，不失為一種有效的方式。
3.創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，鼓勵全體學(xué)生參與
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對學(xué)生的充分了解和對教學(xué)內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生情感的體驗，以便鼓勵更多的學(xué)生參與教學(xué)情境，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
首先，情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這樣小學(xué)生在發(fā)揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學(xué)會如何更好地表達(dá)自己的觀點，指出同伴的不足，促進彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設(shè)要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必要時還可使用道具，以便使學(xué)生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
4.設(shè)置多樣化的游戲，拓展口語交際的范圍
小學(xué)英語口語交際教學(xué)，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師設(shè)計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學(xué)生的能力。
首先是鼓勵學(xué)生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學(xué)生所掌握的內(nèi)容，積極開展故事會和演講會等，使學(xué)生在學(xué)以致用的過程中，學(xué)會生動形象地表達(dá)內(nèi)容。其次是通過漫畫使小學(xué)生說出自己的想法，教師最好結(jié)合小學(xué)生的特點，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學(xué)生用漢語描述一遍，再進行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學(xué)生愛玩和注意力不集中的特點，在玩耍中對他們進行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學(xué)生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學(xué)生提供更多語言交流的機會，同時在激烈的比賽過程中，使學(xué)生感受英語語言的魅力。
5.結(jié)語
英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學(xué)觀念的同時，充分利用多種教學(xué)資源，在立足課本的基礎(chǔ)上，積極探索一些多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等，以期為小學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，更好地促進他們今后的發(fā)展。當(dāng)然，家長應(yīng)該在支持學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對孩子多一些關(guān)心和呵護，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長。
的交際英語口語11
一、課題研究的背景和意義價值
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。
改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著成績。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在著差距。當(dāng)前，對外語教學(xué)的要求比歷史上任何時期都高，這就要求我們外語教學(xué)無論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)方法、教學(xué)要求上，都要不斷創(chuàng)新、有發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視聽、說交際能力的培養(yǎng)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力十分不利，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的要求，因此，改革英語教學(xué)是時代的需要，勢在必行。
語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認(rèn)為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說，對語言來說，口語永遠(yuǎn)是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達(dá)方式所不能取而代之的。
小學(xué)生由于受知識、能力基礎(chǔ)的限制，使用英語進行口語交際顯得更加困難。在口語交際中，常出現(xiàn)不敢說，不想說，不會說的現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生確實掌握了一定的外語知識,能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節(jié)，創(chuàng)造性地運用外語進行口語交際的能力薄弱。
如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。本課題以培養(yǎng)小學(xué)生運用英語進行口語交際為中心，幫助學(xué)生在實際環(huán)境中做到英語交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。我們初步考慮從以下幾個方面進行研究:
�。ㄒ唬┓治瞿刚Z環(huán)境對小學(xué)生日常英語口語表達(dá)的影響。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀分析，有效利用母語背景知識，促進小學(xué)英語口語教學(xué)。 挖掘母語對小學(xué)英語教學(xué)的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學(xué)理論來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，探求促進語言正向遷移的教學(xué)原則與教學(xué)策略。
�。ǘ┨剿髡n堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語口語交際能力的方法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要陣地。在教室中營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的潛能。通過構(gòu)建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力，提高學(xué)生的口語交際能力。
�。ㄈ┭芯空n后加強小學(xué)生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學(xué)習(xí)資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學(xué)習(xí)空間，在校園、教室乃至在家里的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。從而培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣，使學(xué)生口語的運用從教室走向校園、走向家庭、走向?qū)嶋H生活，最終達(dá)到學(xué)生英語口語交際能力的提高。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
目前，省內(nèi)外研究者對小學(xué)生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學(xué)外語教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的改革主要措施之一就是訓(xùn)練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導(dǎo)培養(yǎng)交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學(xué)生在課堂上盡可能用目標(biāo)語表達(dá)自己，最大限度地使用目標(biāo)語，限制使用母語;強調(diào)信息內(nèi)容的交流超過信息的載體(語言形式)本身;教師應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學(xué)生的交流;教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。
通過其他國家的母語教育中有關(guān)口語教學(xué)的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會的不斷進步，國內(nèi)與國外頻繁的交流合作，對于把英語作為第一外語的我們來說，口語越來越顯現(xiàn)出不可替代的作用。積極地從英語作為母語的國家學(xué)習(xí)借鑒可利用的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)策略等來為我們的英語口語學(xué)習(xí)服務(wù)已成為我們學(xué)習(xí)外語的'一種重要的途徑。
我國和國外的國情有著實質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經(jīng)驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學(xué)生的口語教學(xué)方式。
三、課題研究的理論依據(jù)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。小學(xué)生自三年級學(xué)習(xí)英語，依據(jù)現(xiàn)用的英語教材，至六年級，應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡單陳述自己的意見，學(xué)生應(yīng)具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。但在現(xiàn)實中,許多學(xué)生口語表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發(fā)音方法和語言思維方式。母語教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語學(xué)習(xí)中則很難得到這種輸入。因此，母語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。
《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在英語口語的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個要求貫穿在整個教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語“暢所欲言”。
四、核心概念的界定
口語交際能力是語言最本質(zhì)的功能。學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。小學(xué)英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，是培養(yǎng)口頭交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際的能力。
五、研究目標(biāo)和主要研究內(nèi)容
�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)
1、探索提高小學(xué)英語教學(xué)效率的教學(xué)方法，尋找訓(xùn)練學(xué)生英語口語交際的新途徑，
初步構(gòu)建適合我校小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。
2、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生口語交際習(xí)慣。
（二）研究內(nèi)容
1、研究非智力因素對培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的影響。
2、創(chuàng)設(shè)以活動課為主的課堂教學(xué)模式，增加語言交流的機會，開展豐富的課外活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
3、通過開展家長問卷調(diào)查及家長座談會，研究家庭因素對小學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的影響。
六、課題研究方法和研究步驟
�。ㄒ唬┭芯糠椒�。
1、調(diào)查研究法：通過發(fā)放調(diào)查表給學(xué)生來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進行針對性的研究。
2、個案分析法：根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)存在的差異，通過個案分析了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法
3、經(jīng)驗總結(jié)法：用科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)法來總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報。
4、行動研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學(xué)過程中，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進。
�。ǘ┭芯坎襟E。
1、準(zhǔn)備階段（20xx年4月——20xx年6月）
(1)擬定課題方案，確定成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究內(nèi)容；收集相關(guān)文獻(xiàn)，大概了解 目前省內(nèi)關(guān)于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進行培訓(xùn)。
�。�2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。
2、研究實施階段（20xx年7月——20xx年2月）
(1)召開課題研究開題會，啟動課題研究。
(2)通過平時的英語教研，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學(xué)活動，作好口語測試和教學(xué)反思，及時進行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章。
(3)舉辦階段成果匯報，寫好研究報告。
3、總結(jié)階段（20xx年3月——20xx年4月）
(1)撰寫研究報告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請結(jié)題。
(2) 對課題進行總結(jié)提高匯報，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報告，教學(xué)設(shè)計等資料進行整理裝訂成冊。
七、預(yù)期成果
1、營造校園口語交際氛圍。學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學(xué)生口語交流氛圍的成功營造。
2、米公小學(xué)《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學(xué)論文等。
八、課題研究的成員分工及保障措施
�。ㄒ唬┱n題研究成員分工 組長：全靈琦 襄陽市米公小學(xué)教育集團校長
副組長：陳麗華 襄陽市米公小學(xué)教育集團副校長
副組長：張帆備課組長 負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。
課題組成員：
楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超
負(fù)責(zé)活動資料的收集、整理，活動開展和記載
�。ǘ┩瓿杀菊n題研究任務(wù)的保證措施
1、組織保證。成立以副校長為負(fù)責(zé)人和具體主管的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題研究順利實施。
2、人員保證。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學(xué)水平和實踐經(jīng)驗，勤奮務(wù)實。
3、機制保證。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題進行全程管理，定期對研究過程進行評估，并建立合理的獎懲制度。
4、經(jīng)費保證。保證實驗經(jīng)費的落實。
主要參考文獻(xiàn)
1、《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》
3、《英語教學(xué)論》歐陽俊林 合肥安徽人民出版社。
4、《英語交際能力與策略》蘇承志 上海復(fù)旦大學(xué)出版社。
5、《英語教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社
的交際英語口語12
一、農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的時代背景
�。ㄒ唬┬聲r代背景下農(nóng)村中學(xué)生英語口語
交際能力必須始終站在時代的前列在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型時期，各種社會矛盾相對集中，在此背景下，加之信息時代特征的日益明顯，農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，必須與時代發(fā)展的主題相融合，不斷更新英語口語交際能力觀念，更加深入突出強調(diào)對真善美的探索，在英語口語交際能力中注入學(xué)生對社會文明傳承和社會建設(shè)的重要責(zé)任，實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與城市中學(xué)生的初步一致，同時進一步提升農(nóng)村中學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
�。ǘ┬聲r代背景下農(nóng)村中學(xué)生英語口語
交際能力的培養(yǎng)需要正確的、科學(xué)的、先進的理念來統(tǒng)籌和引導(dǎo)新時代背景下，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語口語交際能力，要充分運用當(dāng)前最新的英語口語交際能力研究成果，不斷充實到教師隊伍之中，要通過教師優(yōu)秀的教學(xué)過程，切實將學(xué)生對英語口語的熱情激發(fā)出來，切實讓學(xué)生能主動、積極地運用英語口語，營造積極向上的，全體學(xué)生都關(guān)注的英語口語交際表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中逐步提升和成長，使農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力沿著健康可持續(xù)進步的方向發(fā)展。
二、新時代背景下農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑
（一）要在具有時代感、特色感和自由平等
的空間中提升農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)意識新時代背景下，要提升農(nóng)村中學(xué)生的各種英語口語交際能力，就要在日常的教育教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識和表達(dá)意識，要讓學(xué)生主動開口，主動交流和表達(dá)。英語口語的提升過程是一個潛移默化、慢慢提升的過程。教師要注重長時間跟蹤和激發(fā)學(xué)生對英語口語鍛煉的熱情，避免學(xué)生一時的熱情而造成半途而廢。同時，由于農(nóng)村相對封閉的環(huán)境，要積極獲得學(xué)校和政府的支持，建立學(xué)生口語交際提升能力的基地，也可以與相關(guān)外語學(xué)院和學(xué)校聯(lián)合，不定期送學(xué)生到相關(guān)院校進行交流，也可以邀請外教參與到課堂的交流環(huán)節(jié)之中。
�。ǘ┮谧非笳嫔泼赖膬r值尺度下引導(dǎo)
形成農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的價值取向新時代背景下，農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力建立，關(guān)乎農(nóng)村中學(xué)生長遠(yuǎn)、健康的全面發(fā)展，關(guān)乎農(nóng)村中學(xué)生群體的價值判斷，是武裝和提升農(nóng)村中學(xué)生的必要途徑，也是未來整個社會發(fā)展、整個國家和民族未來的關(guān)鍵所在。英語作為學(xué)生的第二語言，是他們了解世界，了解國外的最好的途徑和渠道，因此，英語口語交際能力培養(yǎng)的過程中，要注重世界文化和全球文化以及一些國外國家情況的介紹，可以讓農(nóng)村的學(xué)生更多、更全面地了解外面的世界，通過文化和環(huán)境的.了解，進而提升學(xué)生對外語的熱情，提升他們口語交際能力培養(yǎng)的積極性。
（三）要通過營造良好環(huán)境保障新時代背景
下農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力的建立新時代背景下，農(nóng)村中學(xué)生的英語口語交際能力的形成，必須依靠學(xué)校教育主陣地作用的充分發(fā)揮。同時，學(xué)校要多方面形成聯(lián)動，為學(xué)生的英語口語交際創(chuàng)造環(huán)境。教育主管部門應(yīng)該在學(xué)生的英語考試中，增加相應(yīng)的英語口語應(yīng)用和表達(dá)。農(nóng)村家庭由于環(huán)境的限制，不能將孩子送到更適宜的英語機構(gòu)中鍛煉和學(xué)習(xí)，因此，家庭要積極支持學(xué)生在家中運用英語口語，有條件的家庭要為孩子創(chuàng)造條件，提升他們英語交際的物質(zhì)環(huán)境。從學(xué)校自身來看，學(xué)校要加大資金投入，積極為學(xué)生配置相關(guān)的英語口語鍛煉的設(shè)施和基地。學(xué)校要制定相關(guān)的英語口語鍛煉機制，讓更多的學(xué)生參與到英語交流之中。如學(xué)校可以拿出一定的空間，建成英語角，利用學(xué)生休息的時間，可以組織不同年級的學(xué)生到英語角進行英語口語的鍛煉和交流，相關(guān)的輔導(dǎo)教師也可以對其進行指導(dǎo)和教育，進一步營造濃厚的英語口語交流環(huán)境。
三、小結(jié)
綜上所述，在新的時代背景下，農(nóng)村中學(xué)必須重視中學(xué)英語口語教育事業(yè)的發(fā)展，與時俱進，及時更新觀念，不斷提高教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校教育體系，尋找農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的正確的、多層次的、現(xiàn)代化的價值引導(dǎo)，摒棄腐舊的、單一的、傳統(tǒng)的價值誤導(dǎo)，在一個健康、科學(xué)、可持續(xù)的環(huán)境中建立符合農(nóng)村中學(xué)生特點的、符合當(dāng)前社會和時代發(fā)展的英語口語交際能力體系。這將是中學(xué)英語口語教育改革過程中的重要抓手，也將是未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的必然要求。
的交際英語口語13
論文關(guān)鍵詞:交際策略 口語交際能力 口語測試
論文摘要:在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進行實證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學(xué)和導(dǎo)入策略口語教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語教學(xué)中引入交際策略，能加強學(xué)生對交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。
一、交際能力和交際策略理論綜述
自1972年語言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關(guān)系。
Ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側(cè)。認(rèn)知語言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語言習(xí)得中，總結(jié)出了二語習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達(dá)、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關(guān)的外語教學(xué)研究中，“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識”這一問題在二語習(xí)得研究者中存在不同觀點。一些學(xué)者曾認(rèn)為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，通過交際策略教學(xué)，可以改變外語學(xué)習(xí)者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.
二、對交際策略可培訓(xùn)性的研究
針對“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識是否會增加?
1.研究對象和變量
研究對象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級考試，成績在60-77分之間。
研究主要的自變量是學(xué)生對于Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.
主要因變量是學(xué)生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語教材外，在練習(xí)和評測活動中，還使用了國際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語測試的話題�？谠囍�，按照大學(xué)英語四級考試口語測試標(biāo)準(zhǔn)獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。
2.研究方法
學(xué)生分為普通班和實驗班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學(xué)和導(dǎo)人策略口語教學(xué)。教學(xué)過程中，設(shè)計了問卷調(diào)查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學(xué)生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現(xiàn)。最后，對比同一班級內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個班級學(xué)生口語評價中的表現(xiàn)。還通過和學(xué)生座談，收集學(xué)生對于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。
分析方法包括:統(tǒng)計對比(百分比變化和問卷統(tǒng)計)，統(tǒng)計分析(SPSS分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓(xùn)前，對59名學(xué)生進行口語測評，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標(biāo)記為A班)，另一個班31人(實驗組，標(biāo)記為B班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對象。并對B班發(fā)放調(diào)查問卷。
(2)然后對兩個班進行口語教學(xué)。A班接受傳統(tǒng)口語教學(xué);B班在口語教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個目標(biāo)策略。兩班級教學(xué)進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。
(3)期末考試。所有學(xué)生再次進行口語測評，對考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計受訓(xùn)前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結(jié)果進行T檢驗，檢查因變結(jié)果的顯著性。
(4)分析調(diào)查問卷和通過學(xué)生座談，了解學(xué)生對口語交際策略的反應(yīng)。 4.結(jié)果分析和討論
在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對結(jié)果進行統(tǒng)計對比和統(tǒng)計分析:
(1)交互總量。亦即統(tǒng)計口語談話當(dāng)中的話語總數(shù)量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。
(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問卷顯示，94.9%的.學(xué)生經(jīng)常遇到口語交際表達(dá)障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽說過三個目標(biāo)交際策略，71.1%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語表達(dá)水平，86.4%的學(xué)生愿意在口語課上接受交際策略培訓(xùn)。
受訓(xùn)前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，A班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進行T檢驗:B班受訓(xùn)后對于三個目標(biāo)策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性( 上述結(jié)果表明，在平時口語教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強學(xué)生使用這三種交際策略的意識。 對受訓(xùn)后實驗組的調(diào)查問卷則顯示，27位學(xué)生(87.1%)認(rèn)可在口語課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無所謂”，只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒有必要”。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)”對自己的口語交際有幫助，23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清”有幫助，認(rèn)為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠?qū)W會正確使用，幫助學(xué)生克服口語交際中的部分困難，使口語表達(dá)更流利。 三、結(jié)論和建議 實驗分析表明:在大學(xué)英語口語課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強學(xué)生使用這些交際策略的意識。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學(xué)生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業(yè)學(xué)生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過相應(yīng)的解釋和例示后，大多認(rèn)同這些策略的作用，可以初步認(rèn)為開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。 在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達(dá)更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內(nèi)容更加充實。而分析受訓(xùn)前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語教學(xué)在設(shè)計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語課程的學(xué)習(xí)中加強交際策略意識。 為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神,進一步配合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施;進一步推進我校英語教學(xué)工作,激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性;實現(xiàn)英語亮校的目標(biāo),經(jīng)學(xué)校研究決定于第十二周星期三下午舉辦英語口語比賽.具體事宜如下:。 自我介紹:。 用簡單的口語作自我介紹,一分鐘左右,不得低于50秒. 1,自選內(nèi)容:(演講,內(nèi)容自定)。 個人情況日常生活家庭情況學(xué)校情況班級情況學(xué)習(xí)情況。 學(xué)習(xí)生活體育運動詢問地點詢問時間談?wù)撎鞖庖话愠ＷR。 2,命題內(nèi)容:四,五,六年級學(xué)生抽簽根據(jù)主考教師的提問回答問題或說一段話.(采用抽簽決定題目)。 1,參賽學(xué)生比賽時直接報自己的參賽號,不要說出自己的姓名和班級. 2,自選內(nèi)容一律脫稿,時間不得超過三分鐘. 3,命題內(nèi)容不超過一分鐘. 1,設(shè)三個評委組:五年級組和六年級組。 2,五至六年級每班選2人在年級內(nèi)進行抽簽,按抽簽順序參加比賽;各年級將分別評出一,二,三等獎,并把學(xué)生成績按學(xué)生平均分計入班級量化,英語教師輔導(dǎo)學(xué)生的總成績計入教師個人量化. 暫定第十三周星期五(5月16日)開始,利用下午的時間進行. 看情況而定地點. 學(xué)校希望各位班主任教師要積極組織,英語教師要認(rèn)真輔導(dǎo),年級組要高度重視,各位班主任要發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用,大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功. 內(nèi)容包括:。 第一部分(自我介紹)。 第二部分演講(內(nèi)容自定)。 學(xué)習(xí)生活體育運動詢問地點詢問時間談?wù)撎鞖庖话愠ＷR。 第三部分口語交際(日常對話)。 這是篇好文章，主要描述比賽、內(nèi)容、情況、時間、學(xué)生、班級、抽簽、個人，希望大家能有所收獲。 小學(xué)英語口語比賽方案 為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神,進一步配合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施;進一步推進我校英語教學(xué)工作,激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性;實現(xiàn)英語亮校的目標(biāo),經(jīng)學(xué)校研究決定于第十二周星期三下午舉辦英語口語比賽.具體事宜如下:。 自我介紹:。 用簡單的口語作自我介紹,一分鐘左右,不得低于50秒. 1,自選內(nèi)容:(演講,內(nèi)容自定)。 個人情況日常生活家庭情況學(xué)校情況班級情況學(xué)習(xí)情況。 學(xué)習(xí)生活體育運動詢問地點詢問時間談?wù)撎鞖庖话愠ＷR。 2,命題內(nèi)容:四,五,六年級學(xué)生抽簽根據(jù)主考教師的提問回答問題或說一段話.(采用抽簽決定題目)。 1,參賽學(xué)生比賽時直接報自己的參賽號,不要說出自己的姓名和班級. 2,自選內(nèi)容一律脫稿,時間不得超過三分鐘. 3,命題內(nèi)容不超過一分鐘. 1,設(shè)三個評委組:五年級組和六年級組。 2,五至六年級每班選2人在年級內(nèi)進行抽簽,按抽簽順序參加比賽;各年級將分別評出一,二,三等獎,并把學(xué)生成績按學(xué)生平均分計入班級量化,英語教師輔導(dǎo)學(xué)生的總成績計入教師個人量化. 暫定第十三周星期五(5月16日)開始,利用下午的時間進行. 看情況而定地點. 學(xué)校希望各位班主任教師要積極組織,英語教師要認(rèn)真輔導(dǎo),年級組要高度重視,各位班主任要發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用,大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功. 內(nèi)容包括:。 第一部分(自我介紹)。 第二部分演講(內(nèi)容自定)。 學(xué)習(xí)生活體育運動詢問地點詢問時間談?wù)撎鞖庖话愠ＷR。 第三部分口語交際(日常對話)。 這是篇好文章，主要描述比賽、內(nèi)容、情況、時間、學(xué)生、班級、抽簽、個人，希望大家能有所收獲。 小學(xué)英語口語比賽方案 為了給同學(xué)們營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高同學(xué)們的英語口語能力,提供展現(xiàn)自我的舞臺,調(diào)動同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)積極性，進一步提高小學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，提高我校小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情。 目的是提高我校小學(xué)生英語口語水平，更好的完成《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)英語的最終目標(biāo)：提高學(xué)生英語綜合運用的能力。同時讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的快樂與成功。給學(xué)生提供一個展示自我的'交流的平臺，為今后自己的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。 小學(xué)三--六年級的學(xué)生。 1.以校為單位，分年級進行。 2.大賽分兩個階段進行，初賽和復(fù)賽。其中初賽由各班英語老師在班上組織進行，各班選出兩名優(yōu)秀者參加復(fù)賽。 3.內(nèi)容范圍： �。�1）介紹自己。 �。�2）看圖說單詞。 �。�3）英文對話。 1.準(zhǔn)備階段：各班接到通知后，進行競賽的初期準(zhǔn)備活動，調(diào)動所有學(xué)生的參與熱情，確定參加人員。 2.初評階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級進行初賽。 3.復(fù)賽階段：在各班初評的基礎(chǔ)上，推選出兩名優(yōu)秀的選手代表班級參加全校的決賽。 1.請各班接此通知后，高度重視此項活動，嚴(yán)格按照要求進行操作，要與學(xué)生的日常教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的朗讀和表演水平。初評階段盡量擴大參與范圍，并以此為契機，調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)英語的信心。 2.三、四年級的學(xué)生自我介紹不少于40秒，5、6年級的學(xué)生自我介紹不少于50秒。英語對話部分是由評委老師提出一至兩個問題，由參賽選手組織語言作答。 3.參賽選手按當(dāng)場抽簽決定號碼和演講順序。 本次大賽最終評選出一等獎x人、二等獎x人。 大賽的決賽定于6月14日上午第一節(jié)課在多功能教室進行。 組長：李向陽。 評審組成員：周世明陳燕蔣文斌溫漢梅王文次黃華斌附：英語口語比賽評分標(biāo)準(zhǔn)。 序號1項目儀表形象10010姿態(tài)動作2自我介紹發(fā)音準(zhǔn)確度、口齒清晰程度20演講技巧、語調(diào)、流利程度3猜單詞單詞的正確率30反應(yīng)靈敏度主題切題、內(nèi)容健康4演講40語言表達(dá)能力：語法、流利度等藝術(shù)表 評價指標(biāo)著裝、儀表得分。 口語交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。這使學(xué)生的“讀寫能力失去基礎(chǔ)進而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么，如何培養(yǎng)呢？本學(xué)期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深： 案例1： 口語交際《我會拼圖》這節(jié)課的兩個教學(xué)要求是 1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。 2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認(rèn)為學(xué)生說不出來什么，只要找兩個學(xué)生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。 上課時，我按照自己的教學(xué)思路指導(dǎo)著學(xué)生進行口語交際，多數(shù)學(xué)生能夠把拼圖的過程說出來�？吹浇虒W(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，我心里很高興。在學(xué)生意猶未盡之時，我提出了第二個要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個優(yōu)生說一說就可以了。我先提問了學(xué)習(xí)委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時候說了‘大小不一樣的`圓’，我覺得他說得特別好”。聽了王巖的評價，我心底的那根弦被撥動了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己獨立的思維。我馬上改變自己的教學(xué)思路，決定讓學(xué)生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動“于佳慧拼的小貓多調(diào)皮呀！于佳慧在拼小貓的時候一定很用心。”“是呀，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時候都把手弄壞了�！庇诩鸦圳s忙回答�！摆w偉說得多清楚啊，現(xiàn)在我也會拼小豬了�！薄拔矣X得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明�！薄� 案例2： 口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學(xué)生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預(yù)設(shè)了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物�！甭犃送醪┑幕卮�，我猛然意識到自己的思維無形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的個性是張揚的。 此時的我深深地感覺到，在口語交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言，我們應(yīng)做到三個“尊重”，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性；尊重每位學(xué)生的個性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無類，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進而輕松、愉悅地促進學(xué)生個性發(fā)展。 【的交際英語口語】相關(guān)文章： 的交際英語口語06-20 [熱門]的交際英語口語06-24 的交際英語口語【精品】06-28 (必備)的交際英語口語07-05 日常交際英語口語04-10 交際英語口語大全08-03 日常交際英語口語06-08 (熱)的交際英語口語06-28 [優(yōu)]的交際英語口語06-30 交際英語口語：信任12-05的交際英語口語14
的交際英語口語15