新升本院校學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性和流利性的語料庫研究論文
摘要:準(zhǔn)確性(accuracy)與流利性(fluency)是評定口語表達(dá)能力的重要指標(biāo)。文章提出基于學(xué)習(xí)者語料庫開展新升本院校英語專業(yè)學(xué)生的英語口語研究方法。并揭示了采用自建學(xué)習(xí)者語料庫觀察、描述、概括、診斷學(xué)習(xí)者中介語語用語言失誤的一般方法對英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞:自建學(xué)習(xí)者語料庫;口語;準(zhǔn)確性;流利性;
1. 引言
國內(nèi)利用英語學(xué)習(xí)者語料庫進(jìn)行中介語發(fā)展特點(diǎn)及語用失誤的研究方興未艾。通過自建中介語語料庫開展語言對比分析和錯(cuò)誤分析的研究方法對外語教學(xué)的價(jià)值不可低估,因而受到越來越多的關(guān)注。目前對學(xué)習(xí)者英語口語語料庫的研究層面和內(nèi)容需要不斷拓寬。文章以英語口語準(zhǔn)確性和流利性為研究層面,觀察、統(tǒng)計(jì)、描述、概括新升本院校英語專業(yè)學(xué)生英語口語中的語用語言失誤現(xiàn)象及非流利性因素,討論其誘因并對新升本院校英語專業(yè)教師提出一些教學(xué)實(shí)施建議。
2. 研究方法
2.1研究問題
2.1.1以口語能力的重要指標(biāo),即語言準(zhǔn)確性和流利性為研究內(nèi)容,學(xué)生在語音、詞匯語法方面存在那些語用語言失誤現(xiàn)象?語言非流利度具體表現(xiàn)在哪個(gè)方面?
2.1.2語用語言失誤現(xiàn)象和非流利度產(chǎn)生的根源是什么?對新升本院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)有何啟示?
2.2研究工具和方法
用于研究的語料庫有:SECCL(Spoken English Corpus of Chinese Learners中國學(xué)生英語口筆語語料庫之口語語料庫分庫)[1]和自建的SECCEM(Spoken English Corpus of Chinese English Major中國英語專業(yè)學(xué)生英語口語語料庫)。后者采集收錄了某新建本科院校英語專業(yè)首屆本科生(共5個(gè)班)第一學(xué)期口語測試中的口語語料,樣本共300個(gè)(其中單人講話樣本200個(gè),雙人會話樣本100個(gè))。 利用Wordsmith(Version3.0)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、描述語用語言失誤現(xiàn)象和非流利性指標(biāo)。采用對比分析法,將自建語料庫語料與本族語者語料、全國大學(xué)生口語語料進(jìn)行多層面比較,概括、總結(jié)新升本院校英語專業(yè)學(xué)生英語口語表達(dá)中存在的主要問題。
3.結(jié)果及討論
3.1語音層面
根據(jù)2000年制定的新《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[2],英語專業(yè)四級要求發(fā)音正確,掌握說話節(jié)奏、變音規(guī)律、語調(diào)、語音輕重音等;專業(yè)八級在四級指標(biāo)的基礎(chǔ)上,要求發(fā)音正確、語調(diào)自然、語流順暢。一般來說,英語專業(yè)學(xué)生比非英語專業(yè)學(xué)生英語口語準(zhǔn)確度高,尤其在英語發(fā)音方面具有較大優(yōu)勢。但是,本研究發(fā)現(xiàn)語音問題仍然是影響英語專業(yè)學(xué)生口語準(zhǔn)確性的因素之一。
表1普遍的發(fā)音錯(cuò)誤類型及例詞
表1表明,普遍的三種發(fā)音錯(cuò)誤類型:音素發(fā)音錯(cuò)誤、單詞加音(節(jié))或吞音(節(jié))。音素發(fā)音錯(cuò)誤主要受壯話方言影響。Richards(1971) [3]提出,母語遷移在語音層面最為突出。尤其是方言影響存在比較普遍。表中的音素發(fā)音錯(cuò)誤出現(xiàn)最多的是將class 中的/k/念成glass中的/g/,這些學(xué)生將清輔音念成濁音就是屬于壯話方言的負(fù)影響。在被試學(xué)生中,不少人來自壯族地區(qū),壯話是第一語言。在壯話中,沒有爆破音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/,/g/中的清輔音素/p/,/t/, /k/,一些壯族學(xué)生在英語發(fā)音中很自然地不使用這些清輔音,而是選擇了與壯話發(fā)音習(xí)慣相似的濁音/b/, /d/,/g/。大部分的加(吞)音錯(cuò)誤緣于個(gè)人不良發(fā)音習(xí)慣的影響。有些同學(xué)總喜歡在一些輔音后任意地加上元音er,或任意加上輔音s,t等。一些同學(xué)不留意發(fā)音特點(diǎn),舌頭位置與嘴形錯(cuò)誤,如把/v/發(fā)成/w/,而把/w/發(fā)成/v/。另外,在單詞中加上或吞掉音節(jié)的現(xiàn)象涉及詞匯習(xí)得的問題。比如:對單詞記憶不準(zhǔn),詞法變換錯(cuò)誤,思維的跳躍(只說出單詞的前半部分),口誤等。
在新升本院校過渡期,學(xué)生生源質(zhì)量問題不容忽視。由于學(xué)校知名度、辦學(xué)條件等原因和迫于采取的降分錄取,英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不夠高,語言基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。經(jīng)調(diào)查了解,一半以上的學(xué)生不了解省音(失去爆破)、語音同化、連讀等概念和規(guī)律,對單詞或句子重讀與弱讀、升降語調(diào)、停頓等基本語音知識掌握不清。建議教師重視語音知識的講授,在教學(xué)中有必要詳細(xì)解釋漢語和英語的發(fā)音的異同,幫助學(xué)生總結(jié)歸納常見的語音規(guī)律,盡量減少母語負(fù)遷移,這樣可以防止學(xué)生發(fā)錯(cuò)音,幫助學(xué)生發(fā)好音,發(fā)準(zhǔn)音。
3.2詞匯與語法層面
在詞匯層面,本研究觀察了詞匯量及主題詞、詞語誤用、搭配錯(cuò)誤、缺省與冗余等內(nèi)容。
表2自建語料庫SECCEM中各班級與SECCL單人講話任務(wù)總詞匯量比較
表2描述了自建語料庫SECCEM和SCCCL語料中的總詞匯量對比情況。兩個(gè)語料庫的詞次與詞類比率相當(dāng)高,但是總詞匯量僅是一半,使用到的詞類也只是一半。這說明新升本院校英語專業(yè)學(xué)生存在詞匯量嚴(yán)重不足的問題。此外,本研究統(tǒng)計(jì)了SECCEM與SCCCL同一話題 “My Favourite Teacher”的主題詞目(key words),得到了比較驚喜的發(fā)現(xiàn),兩個(gè)語料庫中排列在前10位的主題詞竟然有8個(gè)相似,它們是:teacher,English,school,good,class,like,said和remember。這表明,被試學(xué)生使用的主題詞與全國考生差別不大,說明學(xué)生對談?wù)摗⒚枋鋈宋锏挠嘘P(guān)話題比較熟悉,這符合2003年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[4](以下簡稱《課標(biāo)》)提出的“能就熟悉的話題表達(dá)看法”的要求,學(xué)生能夠把握所給話題的主題,圍繞話題進(jìn)行講話。但是話題深度不夠,學(xué)生對該話題的有關(guān)信息未能深度挖掘,具體表現(xiàn)在:詞匯量不夠大(表2),說話時(shí)間不足(表3)。在一定程度上暴露了新升本院校新生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)薄弱的問題。 以上研究結(jié)果表明,詞匯與語法錯(cuò)誤嚴(yán)重,是影響學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性的重要因素。許多研究發(fā)現(xiàn)語內(nèi)因素(如過度概括)和語際因素(母語負(fù)遷移)是導(dǎo)致錯(cuò)誤的兩個(gè)主要原因,而且語際干擾較語內(nèi)錯(cuò)誤相對顯著。大部分的`語用語言失誤就是因?yàn)闈h語作為母語所產(chǎn)生的負(fù)遷移產(chǎn)生的錯(cuò)誤。以定冠詞the為例,漢語中沒有冠詞,學(xué)生不注重學(xué)習(xí)冠詞,對冠詞的意義、功能特點(diǎn)了解不多,并可能認(rèn)為用不用冠詞無大礙。除了母語負(fù)遷移,學(xué)習(xí)者對中英語法的異同了解不深,句法基礎(chǔ)知識不牢,對句子結(jié)構(gòu)不能很好的掌握和應(yīng)用。
錯(cuò)誤分析理論和對我國英語學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤分析結(jié)果對語言教與學(xué)具有許多啟示意義。國內(nèi)學(xué)者對我國英語學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤原因進(jìn)行了大量研究,以幫助英語教師了解學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得特點(diǎn)、各種錯(cuò)誤類別及其原因,采取適當(dāng)教學(xué)對策,指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等,來糾正錯(cuò)誤和減少錯(cuò)誤的發(fā)生。
3.3 語言流利性
3.3.1口語流利性的測定
流利度是口語熟練程度的要素。語言研究者研究口語中的非流利現(xiàn)象發(fā)現(xiàn),猶豫(重復(fù)、停頓等)、語誤、插入感嘆詞、言語修正等現(xiàn)象都是影響語言流利性的重要因素。本研究對口語非流利程度的描述是語速慢,而且因不恰當(dāng)?shù)耐nD(silent pauses)、猶豫(hesitations)和重復(fù)(repetitions)而影響了意義的表達(dá),并采用兩類指標(biāo)對流利性的不同側(cè)面進(jìn)行測定:與流暢程度有關(guān)的時(shí)間指標(biāo)(temporal variables)和與語言表達(dá)有關(guān)的指標(biāo)(performance variables),而后者主要涉及言語產(chǎn)出中的非流利性標(biāo)記(dysfluency markers)。
3.3.2 口語非流利性描述及討論
表3自建語料庫SECCEM各班話語時(shí)間、語速、停頓次數(shù)對比表
在時(shí)間性指標(biāo)方面,我們觀察了語速和停頓次數(shù)(見表3),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均語速慢(每分鐘內(nèi)發(fā)出的單詞或音節(jié)量),停頓(超過3秒以上的停頓)次數(shù)多、講話過程中停頓時(shí)間長,這和全國大學(xué)生水平相當(dāng)。在表達(dá)性指標(biāo)方面,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在話語中經(jīng)常進(jìn)行自我修正(改述、替代、錯(cuò)誤啟動)、重復(fù)(單詞、詞組、句子重復(fù))并且使用了較多的猶豫填充詞(er, em, ah, um, an等)。
一般來說,說話者能自我監(jiān)控到言語錯(cuò)誤,目的是減少錯(cuò)誤,讓聽者理解,維持自我形象,或是為了能更理想地進(jìn)行言語交流。本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生基本具有自我監(jiān)控言語錯(cuò)誤能力,發(fā)現(xiàn)語誤后,能夠采取停止語流(interruption),沉默停頓(silent pauses),填補(bǔ)停頓(filled pauses)等策略,通過改述和替代進(jìn)行自我錯(cuò)誤修補(bǔ)。但是,過多的改述和替代現(xiàn)象說明學(xué)生對語言知識記憶不牢,使用不夠熟練。
重復(fù)是語言交際的重要手段之一,也是言語產(chǎn)出非流利研究的重要部分。從語用的角度來分析,重復(fù)起著協(xié)調(diào)、合作、澄清、證實(shí)、檢驗(yàn)、重新啟動的話語策略作用和填補(bǔ)空缺功能;從內(nèi)容來看,有單詞、詞組/短語和句子的重復(fù)。經(jīng)語料分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生采用較多的是單詞或詞組重復(fù),主要用來填補(bǔ)空缺,因?yàn)橐粫r(shí)未能想出合適的詞語來表達(dá)后面的意思,而這些詞匯大多是學(xué)過的,經(jīng)他人提醒后就能說出來。為什么有些同學(xué)對學(xué)過的單詞記憶不清?我們分析,這不是詞匯量貧乏問題,而是學(xué)了不用、用得少,平時(shí)使用英語機(jī)會太少的原因。
研究學(xué)者還發(fā)現(xiàn),非流利重復(fù)的前面或后面經(jīng)常伴隨著停頓、填充停頓(um, er,ur等)。本研究將這些填充停頓詞稱為猶豫填充詞。從出現(xiàn)頻率來看,何安平和徐曼非(2003)[5]研究了各類語料庫中有聲填充詞頻率分布情況,發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者(75‰)話語中的有聲填充詞都大大高于英語本族語者(40‰)。而本研究中學(xué)生使用的猶豫填充語比率竟高達(dá)100‰以上,超出了中國大學(xué)生語料庫中的平均比率。撇開話語的語用功能,過多地使用猶豫填充語導(dǎo)致了語言表達(dá)不流利。因此,在口語中要想用英語流暢表達(dá)思想,不僅要掌握更多的常用詞匯和句型,還要多說、多背,增強(qiáng)語感,使自己熟練運(yùn)用英語各種表達(dá)方式,在交互會話中盡量減少使用猶豫填充語,才能與他人交流順暢自如。
4.結(jié)語
用英語專業(yè)四級口語考試的標(biāo)準(zhǔn)來衡量,新升本院校英語專業(yè)學(xué)生的英語口語的整體水平相對較低,語用語言失誤較多,言語產(chǎn)出非流利度比較嚴(yán)重。教師應(yīng)加強(qiáng)語言基礎(chǔ)教學(xué),營造寬松的語言學(xué)習(xí)氛圍,提供更多口語實(shí)踐活動,確保學(xué)生口語交際的語言準(zhǔn)確性和流利性。文章倡導(dǎo)開展基于學(xué)習(xí)者語料庫的中介語研究和英語教學(xué)實(shí)踐活動。教師對英語學(xué)習(xí)者的自然語料進(jìn)行觀察分析,找出中介語發(fā)展特點(diǎn)和語用語言失誤規(guī)律,能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題有比較系統(tǒng)和準(zhǔn)確的了解,讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到語料庫數(shù)據(jù)的支持和驗(yàn)證,課堂教學(xué)活動才能做到對癥下藥、因材施教。
參考文獻(xiàn):
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