大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平調(diào)查分析論文
摘 要:英語(yǔ)口語(yǔ)一直是困擾中國(guó)學(xué)生的一大頭疼問(wèn)題，詞匯掌握不少，語(yǔ)法知識(shí)背誦的流利，在需要用英語(yǔ)交流時(shí)，卻還是“啞口無(wú)言”。本文以西北民族大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，選取管理學(xué)院(文科)和化工學(xué)院(理科)各20人，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件，分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀，并對(duì)其存在問(wèn)題提出對(duì)策。
關(guān)鍵詞:非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 對(duì)策
大學(xué)英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)能夠提高自己英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，但是由于受中國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言語(yǔ)境和教師方面客觀環(huán)境和條件的影響，致使非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生苦于缺少用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，阻礙了其英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，進(jìn)而影響其英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。因此，研究并提高非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀水平已經(jīng)變得非常必要。教師只有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，分析英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能采取相應(yīng)的解決策略，有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
一、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀調(diào)查與分析
筆者對(duì)西北民族大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)班C級(jí)班(大一通過(guò)統(tǒng)一考試分級(jí))的40名大二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中管理學(xué)院(文科)20人，化工學(xué)院(理科)20人。通過(guò)SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析，得出： 文史類和理工類在對(duì)待英語(yǔ)的總體態(tài)度上，P=0.041>0.05，兩組的平均數(shù)相差0.12，差距不大，在對(duì)對(duì)待英語(yǔ)的總體態(tài)度上沒(méi)有顯著差異;文史類和理工類在英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)水平方面(音標(biāo)、重音、連讀、略讀等)，P=0.683>0.05,兩組均值相差0.18，差距不大，所以在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的水平相當(dāng);文史類和理工類在英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，p=0.495>0.05兩組均值相差0，01，差距不大，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面也相當(dāng)。綜合得知，C級(jí)班的文理科學(xué)生在英語(yǔ)總體態(tài)度，英語(yǔ)口語(yǔ)水平基礎(chǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面差異不大，總體口語(yǔ)水平偏低。
此外，問(wèn)卷中還涉及到學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大障礙和最需要提高的方面。通過(guò)頻數(shù)分析得出： 詞匯量太少，和不敢開(kāi)口，害怕犯錯(cuò)是學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中遇到的最大障礙，兩項(xiàng)共占比例為80%;詞匯和連讀略讀是學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中最需要提高的方面，兩項(xiàng)攻占比例為87.5%;綜上分析得出，詞匯是影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要因素，詞匯量的多少直接影響其主動(dòng)交流的動(dòng)機(jī);其次是大多數(shù)學(xué)生對(duì)連讀略讀了解較少，有的甚至不知道英語(yǔ)口語(yǔ)中存在這一現(xiàn)象。在口語(yǔ)練習(xí)方式中，大部分學(xué)生選擇了小組活動(dòng)和班團(tuán)活動(dòng)，其中以小組活動(dòng)的人最多;最不贊成的方式是個(gè)人活動(dòng)。而且這在文理科之間并無(wú)差異;在影響口語(yǔ)提高的外界因素中，口語(yǔ)環(huán)境是最為重要的，居第一位;其次是教育法的改進(jìn)和口語(yǔ)教育資源的投入;最后一位的則是教科書(shū)的影響最小。
通過(guò)以上調(diào)查顯示，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)烈渴望著說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，苦于詞匯量較少，再加上自信心不足，害怕犯錯(cuò)，從而影響了他們口語(yǔ)水平的'發(fā)展。這樣就給教師提出了當(dāng)前急需要解決的問(wèn)題，有的放矢，制定有效的措施提高他們的口語(yǔ)詞匯量，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，提高他們的自信心。
二、提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的對(duì)策
(一)從聽(tīng)說(shuō)著手，采取相關(guān)的措施提高學(xué)生的口語(yǔ)詞匯量。
教師選取簡(jiǎn)單的話題，收集相關(guān)的聽(tīng)力材料，先讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，了解他們對(duì)這一話題的疑惑并進(jìn)行解決;聽(tīng)的過(guò)程中，邊聽(tīng)邊默讀，并要求學(xué)生記下與此話題相關(guān)的詞匯。聽(tīng)完后，要求學(xué)生造同樣的對(duì)話和進(jìn)行討論,在多次具體運(yùn)用的過(guò)程中記住口語(yǔ)詞匯及其用法。
(二)創(chuàng)造語(yǔ)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上、課堂外說(shuō)英語(yǔ)。
課堂上，把學(xué)生分成不同的小組(四五個(gè)人為單位)，設(shè)置不同的生活或工作場(chǎng)景和話題，提高他們的興趣，扮演不同角色，進(jìn)行小組討論和比賽，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說(shuō)與話題相關(guān)的句子。課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生盡量找一些比自己口語(yǔ)水平較高的學(xué)生進(jìn)行搭配，選取自己感興趣的話題，討論并寫下對(duì)話，上課時(shí)自然地表演出來(lái)，由老師或同學(xué)進(jìn)行評(píng)判。本人載自論文庫(kù)
(三)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適時(shí)糾錯(cuò)，提高學(xué)生的自信心。
教師應(yīng)對(duì)糾錯(cuò)的多少和何時(shí)糾錯(cuò)有一個(gè)清晰地把握度。面對(duì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)影響交際目的的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等問(wèn)題可以進(jìn)行適時(shí)糾錯(cuò);討論過(guò)程中出現(xiàn)的第三人稱單數(shù)等問(wèn)題，分析其出錯(cuò)的原因，如果學(xué)生知道此規(guī)則，可以忽略掉。如果學(xué)生根本沒(méi)有這種語(yǔ)言知識(shí)，就要提醒學(xué)生了。當(dāng)然，教師還是要多鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們敢說(shuō)的信心。信心有了，就不怕出錯(cuò)了，相反，還會(huì)感激出錯(cuò)為他們提供了修改的機(jī)會(huì)。
三、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。首先，要讓學(xué)生了解“聽(tīng)說(shuō)不分家”，說(shuō)之前應(yīng)先聽(tīng)人家怎么說(shuō)話，提高學(xué)生口語(yǔ)詞匯量，然后自己再去學(xué)著說(shuō);其次，“三天不練口生”，作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生天天張嘴說(shuō)的習(xí)慣，說(shuō)得多了，學(xué)生就不會(huì)懼怕說(shuō)英語(yǔ)了;久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平就會(huì)漸漸提高。
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