從語(yǔ)言學(xué)的角度分析漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響論文
題目：
從語(yǔ)言學(xué)的角度分析漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響。
摘要：
在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常注意到漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。本文從語(yǔ)言學(xué)的角度分析漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不僅有負(fù)面影響，而且具有一定的積極作用。從中國(guó)英語(yǔ)口音的共同特性的研究入手，以中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)影響中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音的因素，通過(guò)實(shí)證研究，對(duì)中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)提出建議。
關(guān)鍵詞：
漢語(yǔ)拼音； 音標(biāo)； 中國(guó)英語(yǔ)口音； 語(yǔ)音教學(xué)； 可理解性；
The Influence of Chinese Pronunciation on Oral English Teaching
GUO Yan
Sichuan TV and Radio University
Abstract：
In oral English teaching in university，we often notice the negative impact of Chinese pronunciation in spoken English learning. This essay analyzes the Chinese phonetics not only has a negative impact on spoken English，but also has some positive effects. Starting from the study of the common characteristics of Chinese accent in English，the author takes Chinese college students who study English as the research object and finds out the factors that affect the Chinese college students'； pronunciation in English. Through empirical research，this paper puts forward suggestions to the Chinese college students'； pronunciation teaching.
Keyword：Chinese pinyin； the phonetic symbol； Chinese English accent； voice teaching； understandability；
一、引言
在世界經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，已成為世界范圍內(nèi)的通用語(yǔ)言。根據(jù)以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人數(shù)計(jì)算，英語(yǔ)是世界上最廣泛的第二語(yǔ)言，(1999年統(tǒng)計(jì)為三億兩千兩百多萬(wàn)人) ，說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家有171個(gè)，以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家超過(guò)70個(gè)，而中國(guó)作為擁有16億人口的大國(guó)，就有近1億兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此中國(guó)也將會(huì)成為世界上說(shuō)英語(yǔ)人數(shù)最多的國(guó)家。
二、拼音和英語(yǔ)語(yǔ)音的比較
學(xué)習(xí)音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步�？墒�，中國(guó)人學(xué)習(xí)音標(biāo)的現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀，有些人對(duì)音標(biāo)一知半解，甚者對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)。其實(shí)，作為中國(guó)人來(lái)說(shuō)，音標(biāo)是最容易學(xué)的，因?yàn)闈h語(yǔ)的拼音和48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音大部分是相通的。接下來(lái)我們把拼音和音標(biāo)從3個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。
(一) 定義對(duì)比
1. 拼音:
中文漢子的讀音叫拼音。比如漢字“好”的拼音是hǎo。
2. 音標(biāo):
同理，英語(yǔ)單詞的讀音就是音標(biāo)，比如單詞“l(fā)ike”的音標(biāo)是[la?k]，音標(biāo)一般要用一個(gè)方框符號(hào)[]括起來(lái)。
(二) 構(gòu)成對(duì)比
1.
漢語(yǔ)拼音是由聲母、韻母和聲調(diào)3個(gè)部分構(gòu)成。
2. 英語(yǔ)音標(biāo)是由輔音音標(biāo)、元音音標(biāo)和重讀3個(gè)部分構(gòu)成。
由以上對(duì)比可知:拼音與音標(biāo)相互對(duì)應(yīng)；輔音音標(biāo)相當(dāng)于聲母；元音音標(biāo)相當(dāng)于韻母；重讀相當(dāng)于聲調(diào)；
(三) 分類(lèi)對(duì)比
《漢語(yǔ)拼音方案》是1958年正式公布，用以記錄現(xiàn)代漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)音。
聲母有: (b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，j，q，x，zh，ch，sh，r，z，c，s，y，w) 韻母有: (a，o，e，i，u，ü，ai，ei，ui，ao，ou，iu，ie，üe，er，an，en，in，un，ün，ang，eng，ing，ong)
1. 在此之前，有幾種給漢字注音的方法。
最早是用漢字注音的直接發(fā)音 (如:“困難”“南方”的發(fā)音) 和反演方法 (兩個(gè)漢字，第一個(gè)取首字母，第二個(gè)取元音、語(yǔ)調(diào)。如:唐，徒郎切，徒取t聲母，郎取ang韻母，取聲調(diào)陽(yáng)平) ；17世紀(jì)初是用羅馬字母為漢語(yǔ)拼音方案設(shè)計(jì)的，著名的“魏”拼音、漢語(yǔ)拼音和“北方拉丁詞”；有中國(guó)筆畫(huà)的“音標(biāo)字母”。
2.《漢語(yǔ)拼音方案》是以國(guó)際音標(biāo)字母為基礎(chǔ)。
IPA的特點(diǎn)是精準(zhǔn)、通用和開(kāi)放。它的原則是“一個(gè)音符，一個(gè)音符”，即一個(gè)音位只能使用一個(gè)符號(hào)，一個(gè)符號(hào)只能代表一個(gè)音位。以拉丁字母為基礎(chǔ)的國(guó)際音標(biāo)，加上一些字母組成，主要字母有100多個(gè)，有許多額外的符號(hào)，非常準(zhǔn)確。國(guó)際音標(biāo)可以用來(lái)記錄所有國(guó)家的聲音，但也可以根據(jù)國(guó)際音標(biāo)協(xié)會(huì)的原則進(jìn)行修改、增補(bǔ)或刪除。這也是拼音與英文字母相似的原因。
48個(gè)國(guó)際音標(biāo)分為元音和輔音，元音分為單元音和雙元音，輔音分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌側(cè)音和半元音。其中單元音分為前元音 ([i:][i][e]) ，中元音 ([?][?:][?]) ，后元音 ([u:][u][?:][?][a:]) ；雙元音分為開(kāi)合雙元音 ([ei][ai][?i][?u][au]) ，集中雙元音 ([i?][ε?][u?]) ；爆破音分為清輔音 ([p][t][k]) ，濁輔音 ([b][d][g]) ；摩擦音分為清輔音 ([f][s][∫][θ][h]) ，濁輔音 ([v][z][?][δ]) ；破擦音分為清輔音 ([t?][tr][tz]) ，濁輔音 ([d?][dr][dz]) ；鼻音為濁輔音為 ([m][n][η]) ；舌側(cè)音為濁輔音為 ([l][r]) ；半元音為濁輔音為 ([v][j]) 。
《漢語(yǔ)拼音方案》并只是簡(jiǎn)單地復(fù)制拉丁字母，而是對(duì)拉丁字母進(jìn)行一些修改，以創(chuàng)建適合本族語(yǔ)和漢字特征的拼音方案。
3. 與英文字母表相比，漢語(yǔ)拼音字母有其鮮明的特點(diǎn):
第一，《漢語(yǔ)拼音方案》中也有字母 (雙字母) 的組合，但不同于英語(yǔ)，許多種語(yǔ)言都很難使用拉丁字母來(lái)書(shū)寫(xiě)音素�！耙�?yàn)椴煌Z(yǔ)言的音素并不是全部都是26個(gè)。因此，有時(shí)需要把兩個(gè)字母組合起來(lái)形成一個(gè)字母的字母表，從而保證在本國(guó)的語(yǔ)言中，字母的總數(shù)和字母的數(shù)量都能完全準(zhǔn)確地記錄音素。
第二，《漢語(yǔ)拼音方案》加上字母，不是英文。添加字體不會(huì)改變字母的數(shù)量和形狀，但根據(jù)記錄音位的實(shí)際需要，使用某些字母來(lái)添加符號(hào)，用來(lái)寫(xiě)一個(gè)特定的音位。英語(yǔ)中沒(méi)有重音字母，但在“漢語(yǔ)拼音方案”中有兩個(gè)額外的字符:[w][y]。
第三，v≠ü.沒(méi)有字母在英語(yǔ)字母來(lái)代替，《漢語(yǔ)拼音方案》并不存在。然而，在鍵盤(pán)拼音輸入的技術(shù)方面，字母“ü”由“v”鍵表示，但這并不意味著“ü”可以寫(xiě)成“v”。例如，“旅”寫(xiě)“l(fā)v”錯(cuò)了，應(yīng)該改正，當(dāng)然不能寫(xiě)拼音“l(fā)ü”。
第四，《漢語(yǔ)拼音方案》的隔音符號(hào)與英文的是不一樣的。漢語(yǔ)中的每個(gè)音節(jié)通常都有自己的意思 (連接詞除外) 。因此，在使用漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，混淆音節(jié)的邊界會(huì)影響信息的交換。比如“dangan”，它是“檔案”還是“單干”?沒(méi)有了解，很難下結(jié)論。因此，《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定:“當(dāng)a、o、e開(kāi)頭的音節(jié)與其他音節(jié)相連接時(shí)，如果音節(jié)的邊界被混淆了，它們就會(huì)用隔音符號(hào)“&；apos；”隔開(kāi)，例如pi&；apos；ao (皮襖) ”。
三、中國(guó)學(xué)生發(fā)音存在的問(wèn)題
本研究對(duì)象為受教育的中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 (男4人，女5人) ，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 (男4人，女4人) ，主要來(lái)自于重慶，四川和云南地區(qū)，聽(tīng)取發(fā)音測(cè)試材料，發(fā)音測(cè)試包括兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)是大聲朗讀44個(gè)單詞，單詞選自劍橋英語(yǔ)發(fā)音詞典 (16版) ，它們是由44個(gè)英語(yǔ)音素組成的高頻詞。第二個(gè)任務(wù)是朗讀伊索寓言《北風(fēng)與太陽(yáng)》，它是英語(yǔ)的經(jīng)典段落，常作為語(yǔ)音測(cè)試。
17名中國(guó)發(fā)音者的記錄數(shù)據(jù)通過(guò)電子郵件被發(fā)送給6名國(guó)際聽(tīng)眾者 (英國(guó)人) 。他們被要求寫(xiě)下他們聽(tīng)到的每一個(gè)聲音文件，根據(jù)發(fā)音和上下文猜測(cè)不確定的單詞，并把文本通過(guò)電子郵件發(fā)回。最后我們采用逐字逐句的方法對(duì)文本進(jìn)行分析，44個(gè)單詞的可理解性是根據(jù)。另外伊索寓言《北風(fēng)與太陽(yáng)》的內(nèi)容，我們最后選擇了包含盡可能多音素的單詞進(jìn)行對(duì)比分析，20個(gè)單詞是:north，wind，sun，cloak，first，succeed，considered，disputing，stronger，traveler，along，wrapped，shone，obliged，confess，warm，blew，closely，fold，attempt。
(一) 元音
通過(guò)對(duì)語(yǔ)音測(cè)試中不匹配單詞的數(shù)據(jù)分析，我們得出了影響元音問(wèn)題可分為:單元音和雙元音兩方面分析。在單元音方面，最重要的問(wèn)題是發(fā)音長(zhǎng)度的混淆，即長(zhǎng)元音和短元音的混淆。這種混淆情況次數(shù)很多。具體錯(cuò)誤的單詞是:
1./i:/與/i/混淆。
具體的單詞有pit-peat，bin-been，tin-teen，din-dean
2./?:/與/?/音混淆。
具體的單詞有north-loth，shop-short，store-stop。
元音的發(fā)音長(zhǎng)度，即長(zhǎng)元音與短元音之間的混淆，主要是/i:/與/i/的混淆以及/?:/與/?/的混淆，這些妨礙了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的可理解性。該研究結(jié)果與Deterdin (2010) 、Jenkins (2000) 提出的廣義核心理論、樂(lè)眉云 (1994) 等結(jié)果相一致。這也解釋了為什么這兩個(gè)最小元音對(duì)英語(yǔ)的可理解性非常重要。
(二) 雙元音方面，主要的問(wèn)題是雙元音發(fā)音不到位，常常用單元音來(lái)代替。
1. 雙元音/ei/與單元音/i://e//?/混淆。單詞出錯(cuò)的有Chain-chin，feel-fail，Jane-jean。
2. 雙元音/ai/與/?/混淆，單詞出錯(cuò)的有come-can’t，cut-cat/catch，come-cam，sun-sand。
3. 雙元音/?u//?:/與/?/混淆。其中，/?u/與/?/與混淆，單詞出錯(cuò)的是now-noun，sun-sound，round-run，cloak-clock，shone-shown；/?u/與/?:/，單詞出錯(cuò)的是store-stole/sto/stone，no-norm，north-nose/know (swand) /no (surrender) 。
本研究中，主要的元音問(wèn)題是雙元音/ei/與單元音/i://e//?/混淆，/?/與/ai/混淆，/?//?:/與/?u/混淆。在數(shù)據(jù)分析中，我們還發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)元音的混淆，如/ei/與/ai/的混淆、/?u/與/au/的混淆，但頻率不高因此并未統(tǒng)計(jì)進(jìn)來(lái)。由此可以看出來(lái)，影響學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的主要因素有長(zhǎng)短元音不明顯，單元音與雙元音混淆。
(三) 輔音之間的混淆和替代
1. 清輔音和濁輔音的混淆
清輔音與濁輔音之間的混淆是導(dǎo)致理解錯(cuò)誤的一個(gè)重要因素，最顯著的是/t/與/d/的混淆，單詞錯(cuò)誤的有feed-fit/feed，pet-pad，do-to，pat-pad，pot-pod；接著混淆的是/p/與/b/，單詞錯(cuò)誤的有pit-beat，patbet，desk-task，pot-bought，but-put，buy-pan，binping/pin；最后/s/與/z/的混淆，單詞錯(cuò)誤是thesethis，sing-zen，zeal-seal，zone-zoo，soon-zoom，thisthese。
在輔音中，用英語(yǔ)表達(dá)的聲音要比在漢語(yǔ)中多。英語(yǔ)中有清音對(duì)，構(gòu)成對(duì)立的音素，這些對(duì)立的詞可以區(qū)分意義。在漢語(yǔ)中，區(qū)別意義的語(yǔ)音特征是送氣而不是吸氣。在英語(yǔ)中，總共有8對(duì)形成強(qiáng)弱對(duì)立清輔音和濁輔音，其中有1對(duì)塞音，4對(duì)摩擦音和3爆破音。但是中國(guó)漢語(yǔ)的輔音在大部分時(shí)間里都占了很大的比重，而把送氣和不送氣作為對(duì)立面的特征，發(fā)揮著區(qū)別的作用。在本研究中，最明顯的輔音與濁音的混淆是/t/和/d/，然后是/p/和/b/，再/s/和/z/。此外，/k/和/g/，/dr/和/d?/，/∫/和/?/也發(fā)生混淆。
2. 鼻輔音混淆
鼻輔音/n/與/m/、/n/與/η/之間的混淆主要出現(xiàn)在單詞的最后位置。其中，/n/與/m/的.混淆，單詞錯(cuò)誤的單詞有l(wèi)earn-name/numb/lamb/blame，soon-zoom/some/charm，warm-warn/one/won，attempt-attent/tent，came-can，/n/與/η/的混淆，單詞錯(cuò)誤的有l(wèi)earn-lung/yung，soon-song，bin-bing/ping/ding/ting，sun-song。
在鼻輔音之間的混淆中，后綴/n/與/m/的混淆最為突出，其次是/n/與/η/之間的混淆。這兩對(duì)極小反差的混淆主要是單詞的詞尾。
3. 舌齒音發(fā)音不準(zhǔn)確
舌齒音發(fā)音不準(zhǔn)確，常被/s//z//t//d/等音代替，其中，/s//z/最為混淆。第二個(gè)最突出的是/t/與/d/的混淆，具體的單詞是think-sink/sing，sing-thin/think，most-moths，everything-every sea，them-sin，bothmost，berth-perse；緊隨其后的是/θ//δ/與/d/的混淆，具體的單詞是dear-their，this-dish，disputing-this putting/this part，modern-more than，din-thin/think/thing。
在/θ//δ/與/s//z//t//d/的混淆中，最重要的是/θ//z/、/θ/與/s/、/δ/與/d/的混淆，/δ/盡管有許多不同的發(fā)音但不影響可理解性，它出現(xiàn)在定冠詞the和其他高頻虛詞中。與實(shí)詞相比，功能詞一般不會(huì)影響句子的整體意思。
4. 破擦音的混淆
其中最明顯的是/t?/與/tr/的混淆，具體的單詞有chain-train，traveler-children，train-chain/champ。/d?/與/tr/也有混淆。而中國(guó)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題是，英語(yǔ)的/d?//t?/與漢語(yǔ)的j、q混淆；英語(yǔ)/dr//tr/與漢語(yǔ)的zh、ch混淆。
四、解決方案
在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們可以以有效的口語(yǔ)交際作為教學(xué)目標(biāo)，以個(gè)性化的方式教授學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題�？鞓�(lè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式主要分為以下5個(gè)步驟:
(一) 提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí):
教師讓學(xué)生盡可能接觸各個(gè)國(guó)家所說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)音材料，并且了解現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，如洗手間，英國(guó)人喜歡說(shuō)“washroom”，美國(guó)人說(shuō)“toilet”。接觸大量的國(guó)際英語(yǔ)變體能讓我們更了解“英語(yǔ)是一種國(guó)際語(yǔ)言”，提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心。
(二) 言語(yǔ)問(wèn)題的診斷:
因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同方言地域，每個(gè)學(xué)生都有共性與個(gè)性的問(wèn)題，所以老師要在了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求和個(gè)人發(fā)音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言診斷。
(三) 語(yǔ)音問(wèn)題與識(shí)別:
教師教授語(yǔ)音時(shí)，要注意看學(xué)生的口型，注意口型、舌頭和牙齒、唇等的具體位置，把聽(tīng)音——辨音——模仿——正音相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握發(fā)音要點(diǎn)和發(fā)音知識(shí)。
(四) 實(shí)踐練習(xí):
充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供大量真實(shí)、有趣語(yǔ)境中的語(yǔ)言練習(xí)材料，配以原汁原味的視頻和音頻材料，讓學(xué)生模仿和使用語(yǔ)言。
因此，教師應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源以及現(xiàn)代教育技術(shù)，如錄音機(jī)、光盤(pán)、模擬語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等為學(xué)生提供新穎、真實(shí)、有趣的語(yǔ)言材料，并提供原始視頻和音頻材料。練習(xí)可以分為課堂上的指導(dǎo)語(yǔ)言活動(dòng)和交際活動(dòng)，以及課后自主學(xué)習(xí)練習(xí)。最后教師還要有系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)基本知識(shí)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的語(yǔ)音問(wèn)題，并有糾正學(xué)生問(wèn)題的各種技巧。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，語(yǔ)言是人類(lèi)交流的一個(gè)重要方式。聲音是語(yǔ)言交流載體，如果你失去了聲音，人們的日常聯(lián)系、商務(wù)活動(dòng)、語(yǔ)言教學(xué)都不能正常進(jìn)行，所以英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)該了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，結(jié)合聽(tīng)音——辨音——模仿——正音，注意語(yǔ)法規(guī)則和在規(guī)則中英語(yǔ)的共性和個(gè)性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的關(guān)鍵和難點(diǎn)，在教學(xué)方法中，采取適當(dāng)?shù)拇胧瑏?lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，減少甚至消除母語(yǔ)遷移產(chǎn)生的負(fù)面影響。但也不要以英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化規(guī)則作為唯一或最終的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
英語(yǔ)發(fā)音的目標(biāo)應(yīng)該是國(guó)際的可理解性，而不是本土語(yǔ)言。語(yǔ)音教學(xué)，無(wú)疑是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的重要方面。在中國(guó)，首先英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，即“全球英語(yǔ)”，并加強(qiáng)他們?cè)谡f(shuō)中國(guó)口音英語(yǔ)時(shí)的自信心，因?yàn)榭衫斫庑运綄?duì)于國(guó)際聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)是可以接受的。第二，英語(yǔ)教師應(yīng)熟悉漢語(yǔ)的一般特征。作為老師在課堂上應(yīng)突出重點(diǎn)、一般和核心的英語(yǔ)語(yǔ)音可理解性教學(xué)，而非核心領(lǐng)域可以在基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中解決。
最后，我們極力推薦把可理解性作為英語(yǔ)口語(yǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)之一。
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