淺談中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)設(shè)計(jì)與策略實(shí)施
摘要：中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)是應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的有效途徑，探討了中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)與實(shí)施原則，總結(jié)提煉了中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)個(gè)體知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，爭(zhēng)取使我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力、智慧的光芒。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)拓展性教學(xué)；設(shè)計(jì)與實(shí)施策略
口語(yǔ)即“說(shuō)”，是英語(yǔ)教學(xué)四個(gè)基本訓(xùn)練技能之一，是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際的主要形式，是學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，獲取信息和處理信息的重要手段。審視我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)和鞏固，忽視學(xué)生過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的形成；過(guò)于強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教材的唯一性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系；過(guò)于強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的操作練習(xí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手；過(guò)于強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)評(píng)價(jià)功能的甄別性，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，探討中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)拓展口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式，豐富口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，重新考慮口語(yǔ)教學(xué)的功能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情，逐步培養(yǎng)他們直接用英語(yǔ)思維的能力，達(dá)到提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的目標(biāo)。
一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的內(nèi)涵
中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)就是教師根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，圍繞已研究過(guò)的教學(xué)重難點(diǎn)，從中學(xué)生的實(shí)際身心特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主體，承擔(dān)一定的角色身份和社會(huì)責(zé)任，設(shè)定符合教育目標(biāo)的教學(xué)小目標(biāo)，整合課內(nèi)外各層次的教學(xué)內(nèi)容，幫助中學(xué)生通過(guò)自主選擇進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行練習(xí)，設(shè)計(jì)合理豐富的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，利用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成受益終生的好習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，在這里，每個(gè)學(xué)生都有其自身的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都能無(wú)限地挖掘自身的'潛力，自身的獨(dú)特性得到全面體現(xiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等方面均得到拓展與延伸，為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。
具體做法是基于現(xiàn)有英語(yǔ)口語(yǔ)教材，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外多層面和多維度活動(dòng)的拓展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與發(fā)現(xiàn)與文本材料相關(guān)的各種英語(yǔ)口語(yǔ)信息重構(gòu)語(yǔ)境，在重構(gòu)的信息語(yǔ)境中拓展與延伸，從而學(xué)生對(duì)該口語(yǔ)材料中的一些原有認(rèn)知與新認(rèn)知結(jié)合起來(lái)建構(gòu)起一個(gè)新的視角。這就需要教師積極開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，口語(yǔ)文本的教學(xué)與生活拓展的教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生們圍繞課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的拓展性教學(xué)，不但可以理解課堂內(nèi)教材的思想內(nèi)容，進(jìn)而傳承外語(yǔ)專家們創(chuàng)造的文明，而且在拓展性教學(xué)中不斷開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了生活體驗(yàn)，啟迪了智慧，全面提升了自我。
二、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則
中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過(guò)程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，存進(jìn)學(xué)生的全面提高。因此，中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循下列原則：
�。ㄒ唬┲黧w性原則
主體性原則的核心和靈魂是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”。中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以主人翁的身份出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程里，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中要注意考慮學(xué)生的差異性并給與充分的理解和尊重，因材施教。因此，在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)中，學(xué)生不再單純機(jī)械地進(jìn)行口語(yǔ)句型的操作練習(xí)，而是通過(guò)自身體驗(yàn)、交流、合作、探究的方式練習(xí)語(yǔ)言。教師不僅要設(shè)計(jì)有意義的情境，要突出自主性和活動(dòng)性而且以學(xué)生為本，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大化。
�。ǘ┤の缎栽瓌t
英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的精髓是運(yùn)用語(yǔ)言模擬人們?cè)谏鐣?huì)生活中從事各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成生活中任務(wù)的能力作為教學(xué)的目標(biāo)。因此，為了保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的積極性，教師在選題過(guò)程中應(yīng)該注重挖掘能激起學(xué)生參與興趣和欲望的活動(dòng)。興趣是最好的老師，是學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵，學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，就有了自覺(jué)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不僅不會(huì)覺(jué)得練習(xí)口語(yǔ)味同嚼蠟，相反多得是妙趣橫生。
（三）多樣性原則
“要想使教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果，復(fù)雜多變的教學(xué)情境決定了教學(xué)不可能也不應(yīng)該采取模式化的辦法，而更需要教師根據(jù)教學(xué)情境作出教學(xué)變異或調(diào)整”。[1]而且只有課堂教學(xué)多樣化，才能吸引學(xué)生的注意力及參與度。英語(yǔ)口語(yǔ)課具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者也是設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的練習(xí)機(jī)會(huì)，公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，確保每位學(xué)生在明確老師任務(wù)，講解要領(lǐng)和注意要求等下，通過(guò)多樣化的練習(xí)方式參與課堂使學(xué)生得到鍛煉，運(yùn)用語(yǔ)言的能力獲得提升。
（四）創(chuàng)造性原則
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神是英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的重要目標(biāo)之一。未來(lái)社會(huì)呼喚具有創(chuàng)新性思維能力的人才。因此，在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)中，需要開(kāi)放思維空間，擺脫思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考和解決問(wèn)題，布置任務(wù)時(shí)，開(kāi)放其形式，多留些想象空間及余地，有時(shí)候天馬行空也未嘗不可，讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)也提高了他們用英語(yǔ)進(jìn)行處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
三、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略
在研究中，我們遵循中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和要求，既尊重學(xué)生的個(gè)體差異又滿足全體學(xué)生的發(fā)展，總結(jié)提煉出了下列中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)實(shí)施的策略：
�。ㄒ唬┩卣顾季S，把握英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
“所有的拓展必須有明確的教學(xué)目的，一切拓展包括師生的雙邊活動(dòng)也一定要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，一切為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)�！盵2]在新課程知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)指導(dǎo)下，具體把握口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。這就要求在深入研究領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語(yǔ)方面規(guī)定的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)中學(xué)初中和高中六年英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)作出科學(xué)規(guī)定，并明確每一年級(jí)，每一階段具體的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明結(jié)合各地實(shí)際情況可作相應(yīng)調(diào)整。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不可能一蹴而就，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的任務(wù)，需要持之以恒的耐心和毅力，這對(duì)老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。因此，具體到每節(jié)的口語(yǔ)課上都應(yīng)該確立明確、具體、適中、可檢驗(yàn)的目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然，所有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都要首先進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，要符合當(dāng)下中學(xué)生所接受的范圍，不可過(guò)于超出他們的能力。
�。ǘ┩卣埂敖滩摹�，把握英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
這里之所以用雙引號(hào)，是因?yàn)檫@里可有廣義和狹義之分，狹義上單單就指教科書(shū)，廣義上它可以是各種供人學(xué)習(xí)、模范的事物。當(dāng)今社會(huì)，“教材”如影隨形，無(wú)處不在。兒時(shí)懵懂的我們只知道教材是一本本課本，“新的教材觀提倡我們要以課本為中介，以課堂內(nèi)外為依托， 多方位、多層次、立體地組織教學(xué)�！盵3]我們這里所說(shuō)的拓展“教材”也就是對(duì)英語(yǔ)教材的深度挖掘以及對(duì)它的二次開(kāi)發(fā)。教師需要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，讓教材成自己的好幫手，而教材內(nèi)容是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性要素，直接影響英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)的效果。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可以涉及語(yǔ)言、文化、思維等諸多方面，同時(shí)它所呈現(xiàn)的不僅包括學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還滲透學(xué)生今后將要接觸的語(yǔ)言知識(shí)和技能。因此，拓展教材，教師就需要深刻挖掘教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練元素，將教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)并對(duì)教材相關(guān)的光碟、錄音以及視頻材料等相關(guān)輔助手段加以有效利用。
�。ㄈ┩卣惯^(guò)程，把握英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)
英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就是“為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由英語(yǔ)教學(xué)原則指導(dǎo)的師生互動(dòng)的活動(dòng)”。[4]我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式單一，尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中大多采用教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀或者兩兩進(jìn)行對(duì)話機(jī)械操練，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)下，毫無(wú)興趣可言。英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是用拓展性教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一堂好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)課要求教師以啟發(fā)式教學(xué)法為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)、興趣和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在輕松和諧的課堂氛圍中運(yùn)用語(yǔ)言，有利于他們獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，教師要利用諸如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)游戲、自由討論、英語(yǔ)角角色扮演、英語(yǔ)話劇表演等一系列的口語(yǔ)拓展性活動(dòng)來(lái)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。ㄋ模┩卣乖u(píng)價(jià)，把握英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)
由于英語(yǔ)口語(yǔ)的同步性、交互性、情境性、簡(jiǎn)散性、綜合性等具體特點(diǎn)決定了它不同于其它科目知識(shí)一張筆試卷子就可以測(cè)評(píng)。這就需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)完全無(wú)學(xué)生參與、教師單向評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀為師生、生生和過(guò)程性的多向型評(píng)價(jià)。首先，改變口語(yǔ)測(cè)試形式。不能簡(jiǎn)單地選擇檢查背誦課文的形式，而要進(jìn)行演講、短劇、故事、情景活動(dòng)等多個(gè)項(xiàng)目，采用學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)和家長(zhǎng)參與等多種方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，合作效果和情緒感染等綜合評(píng)價(jià)。其次，豐富課堂評(píng)價(jià)過(guò)程。教師在課堂口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)給予學(xué)生反饋。最后，明確評(píng)價(jià)不是目標(biāo)，只是作為激勵(lì)學(xué)生提高口語(yǔ)的一種手段來(lái)增加學(xué)生的“自我效能感”。另外，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生，照顧他們的體驗(yàn)和情感，以引導(dǎo)者的身份充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性并“結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由已知到未知，深入淺出，適時(shí)適度地進(jìn)行”。
中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)是從大量的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和拓展性教學(xué)研究中吸取經(jīng)驗(yàn)，從中提取能夠體現(xiàn)一般教學(xué)規(guī)律的、具有應(yīng)用價(jià)值的成分，借助相關(guān)教學(xué)理論，通過(guò)提煉、升華、再具體化而形成的。因此，它以其豐富的內(nèi)涵和意義給廣大教育工作者以指導(dǎo)，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的生命力。
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