英語口語情景教學的論文
一、情景教學法和行動研究
在指導學生進行旅游線路講解時，分別請學生扮演導游和游客，并進行相互提問等。在整個過程中學生可以完全體會導游的心理變化，以及進行講述時的心理活動。職業(yè)化情景教學法指的是帶領(lǐng)學生進入旅游公司就指定崗位進行的體驗。這項教學活動目前高職學校將其劃分為專業(yè)實習，其作用不可小視�！靶袆友芯俊笔侵赣缮鐣榫�(教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究�！靶袆友芯俊笔嵌�(zhàn)時期美國社會工作者約翰·考爾(JohnCollier，1901)、著名社會心理學家勒溫(KurtLewin，1890)等人在對傳統(tǒng)社會科學研究的反思中提出來的。那時，在一般科研工作者看來，“行動”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質(zhì)的活動，前者指實際工作者的實踐活動，后者指受到專門訓練的研究者的專業(yè)探究活動，兩者并不相干。之后，學者們提出了一條社會科學研究的新思路、新方法，即從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連，重在解決問題。
二、研究的主要內(nèi)容
研究高職旅游英語口語教學中的教學設(shè)計問題，以“情景”教學途徑設(shè)計旅游英語口語課堂教學，通過教學設(shè)計的落實，發(fā)現(xiàn)存在的不足加以改進，真正體現(xiàn)和貫徹培養(yǎng)學生流利的口語表達和交際能力的目的。
三、情景教學法行動研究
第一輪行動研究：創(chuàng)設(shè)問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進行情景教學。筆者盡力把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵學生學習的真實情景。例如：Unit1languagelearning教學步驟設(shè)計1.聽一段關(guān)于語言學習的對話。鼓勵學生多多列舉出語言學習的相關(guān)詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵學生繪畫出自己的語言學習思維導圖。2.創(chuàng)設(shè)兩個不同情景讓學生做對話。情景一，學生之間相互討論英語語言學習的經(jīng)歷和方法。情景二，家長和孩子之間討論英語語言學習的經(jīng)歷和方法。3.各小組將自己組對話錄音，并給自己的表現(xiàn)進行評價。4.教師進行各組評價。5.教師撰寫反思日志。教師反思：通過本輪的行動實踐和收集的教學錄音的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學生對自己的英語口語交談不是很自信，在自我評價時多數(shù)流于形式，存在不好意思給自己打分的現(xiàn)象，不能正確的對待自我評價的過程。因此，下一輪的研究計劃是加強學生對自己英語口語評價的客觀認識。第二輪行動研究：自我評價的正確認識在第二輪教學實踐時，教師抽出大量的時間進行了英語口語自我評價的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創(chuàng)設(shè)情景，由教師給出一定的`導入部分之后，學生自己做對話，進行錄音，小組評價，自我評價的相關(guān)活動。教師進行反思。在第二輪行動時間的過程中，教師發(fā)現(xiàn)同學們多數(shù)情況下使用手機或其他電子設(shè)備查找相關(guān)資料，似乎在課堂上電子設(shè)備的使用是無法避免的。于是教師準備完全放開學生對電子設(shè)備的使用。第三輪行動研究：學生自我學習創(chuàng)設(shè)情景在兩輪實驗的基礎(chǔ)上，教師改為由學生自己查找相關(guān)資料，學生自己創(chuàng)設(shè)情景進行對話的編撰和評價。隨著課本的進一步學習，旅游相關(guān)的內(nèi)容進入學生的視野。學生通過教師給出參考書或網(wǎng)站的資料查找，能夠針對教學但愿設(shè)計一定的職業(yè)情景并進行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內(nèi)容。教師評價之后，講解學生需要改進的地方并做出師范。實施效果學期末的時候，我們進行了學生訪談，從學生的反饋來看，普遍同學們的反映是學習有了進步，通過不斷的錄音，掌握了英語口語的學習方法，而且自己創(chuàng)設(shè)的情景更加有意思，很符合90的心態(tài)。學生們的感受如下：“自我評價很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過評價，我慢慢學會了說英語�！薄敖處熥屖褂檬謾C感覺很興奮，很多老師上課不讓使用手機�！薄白约簞�(chuàng)設(shè)情景更好玩，與同學們也能玩在一起�！薄霸谡麄�課堂的過程中，英語語言真的成為了交流的工具�！痹谠L談結(jié)束后，教師對本班同學進行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示收到有效問卷233份。調(diào)查問卷總體顯示顯示，學生比較喜歡情景教學方法，對這種課堂訓練口語的方法普遍認為很有意義。
四、結(jié)論
情景教學方法對于口語課程的作用是顯而易見。情景教學法使得教學形式多樣化，并激發(fā)了學生自我學習的意識。學習積極性被激發(fā)，比傳統(tǒng)的講授更加受學生歡迎。情景教學法能夠提高學生的英語綜合運用能力，在查找資料和創(chuàng)設(shè)情境的過程中學生需要運用各種綜合知識，達到自己滿意的效果。情景教學法雖然有著一定的優(yōu)點，但是缺點也是需要注意的。缺點在于學生對自己喜歡的教材內(nèi)容很是配合，但如課本教材內(nèi)容不是很熟學生的歡迎的話，往往達不到授課的效果。另外學生的高度配合也是教學法授課成功的關(guān)鍵。但目前高職學生的上課普遍配合不是好，有待于以后的教學研究。
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