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2017年自考《青少年心理學(xué)》模擬練習(xí)題「帶答案」
學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，心理素質(zhì)是保證。自學(xué)考試將近，為幫助考生們復(fù)習(xí)備考，以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的一份自考《青少年心理學(xué)》模擬練習(xí)題【帶答案】，供參考練習(xí)，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
一、填空題
1.青少年期屬于皮亞杰所謂的思維發(fā)展四階段中的 形式運算 階段。
2.美國心理學(xué)家 吉爾福特(Guilford) 提出了智力的三維結(jié)構(gòu)理論。
3.采用因素分析的方法對個性特質(zhì)進行研究的心理學(xué)家是卡特爾 。
4.評價一個問卷或量表的兩個指標是信度和效度 。
5.由于遺傳素質(zhì)的差異、社會和教育條件的不同及個體各種主客觀因素的影響，處于同一發(fā)展階段的個體的心理發(fā)展存在個別差異性。
6.通常，我們把意志行動區(qū)分為采取決定和執(zhí)行決定_兩大階段。
7.我國著名心理學(xué)家朱智賢提出了較為系統(tǒng)的辯證的兒童心理發(fā)展觀。
8.埃里克森認為，青少年期的主要心理危機是基本的同一性感對基本的同一感混亂。
9.智力三元理論的核心內(nèi)容是智力成分亞理論 。
10.評價一個問卷或量表的兩個指標是信度和效度 。
11.個體心理發(fā)展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾的時期是少年期。
12.情緒的產(chǎn)生以_需要為基礎(chǔ)。
13.通過觀察榜樣示范而進行的學(xué)習(xí)是觀察學(xué)習(xí) 。
二、名詞解釋
1.測驗法：運用標準化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)�體進行測量，從而研究人的心理發(fā)展特點和規(guī)律的研究方法。
2.同化：指個體把新的知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)(即圖式(scheme))中并引起認知結(jié)構(gòu)的擴展，它屬于量的變化，即“同化于己”。
3.意志：是人自覺地確定目的，并支配行動、克服困難、實現(xiàn)目的的心理過程。無意識的本能活動、盲目的沖動或一些習(xí)慣動作都不含有或很少有意志的成分。
4.順應(yīng)：是指個體通過改變原有的認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)立新的圖式來適應(yīng)新的情況，它屬于質(zhì)的變化，即“外化于物”。
5.觀察學(xué)習(xí)：通過觀察榜樣示范而進行的學(xué)習(xí)
6.第二性征：進入青少年期，下丘腦的性中樞活動起來，分泌出促性腺激素釋放素，促進腦垂體前部的腺垂體分泌“促性腺激素”，于是性腺功能就活躍起來，分泌大量的性激素，促使性機能逐漸成熟，從而引起個體生理上的一系列明顯的變化，性發(fā)育的外部表現(xiàn)，如男女在身材、體態(tài)、聲音等方面具有一定的特征，稱為第二性征
7.成熟：格塞爾認為個體的生理和心理發(fā)展從一開始就是受基因控制的，他把這種通過基因來控制發(fā)展過程的機制定義為成熟(maturation)。
8.生長突增：青少年期個體的激素分泌增加，導(dǎo)致他們生理方面的變化比較迅猛，具有突變性，是人體生長、發(fā)育的第二個高峰。正是由于這種急劇的變化，這一時期被稱為“快速增長期”，或稱“生長突增期”。
9.焦慮：是一種復(fù)雜的綜合性的負性情緒，是當個體預(yù)期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時，心理上產(chǎn)生的緊張的期待情緒。
三、判斷改錯
1.有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。×不需改為需
2.米德認為青春期的困難和危機乃是社會文化的產(chǎn)物。√
3.一般的心理學(xué)研究方法在青少年發(fā)展心理學(xué)中都是適用的。√
4.直到14歲，人的大腦發(fā)育基本成熟后，腦電波才主要表現(xiàn)為α波。√
3.情感是情緒的基礎(chǔ)，情緒要通過情感表現(xiàn)出來。×情感和情緒交換位置
5.青少年期包括少年和青年兩個年齡階段。錯 少年和青年初期
6.個案研究法的結(jié)果容易相互比較。錯 不容易
7.離差智商是由斯騰伯格提出來的。錯 韋克斯勒
8.高級情感是指生理性需要是否得到滿足而引起的社會性情感。錯社會性
9.青少年的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點指的是矛盾動蕩性。對
四、簡答題
1.偏重社會發(fā)生的青少年心理發(fā)展的理論主要有哪些?
(1)華生的行為主義觀;
(2)勒溫的生活空間說;
(3)哈維格斯特的發(fā)展課題論;
(4)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。
2.青少年心理發(fā)展的特點有哪些?
(1)過渡性：青少年保留兒童的某些心理特點，又具有成人的一些心理品質(zhì);
(2)閉鎖性：青少年的心理活動具有含蓄、內(nèi)隱的特點;
(3)矛盾動蕩性：青少年身心發(fā)展的不平衡，造成青少年心理的不穩(wěn)定，表現(xiàn)出各種矛盾的心理現(xiàn)象;
(4)社會性：在社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用，由單純的自然人變成具有社會性。
3.訪談區(qū)別于日常談話的性質(zhì)有哪些?
(1)單項的互動性
(2)藝術(shù)性
(3)科學(xué)的目的性
4.簡述記憶的分類。
按照不同的標準可以對記憶進行不同的分類。
(1)按照內(nèi)容的不同，可以把記憶分為形象記憶、抽象記憶、情緒記憶、運動記憶;
(2)按照有無目的和動機，可以把記憶分為有意記憶和無意記憶;
(3)按照信息保存時間的長短，可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶;
(4)按照記憶的不同方式可以把記憶分為機械記憶和意義記憶。
5.青少年情緒活動有哪些特點?
(1)青少年情緒活動的矛盾性
�、俦┡耘c溫和性
�、诳勺冃耘c固執(zhí)性
③豐富性與孤獨性
(2)青少年情緒活動的迅速性
(3)青少年情緒活動的外顯性
6.青少年心理研究應(yīng)注意的原則有哪些?
(1)客觀性原則;
(2)教育性原則;
(3)矛盾性原則;
(4)理論與實際相結(jié)合的原則。
7.簡述青少年想象力的發(fā)展特點。
(1)有意想象占主導(dǎo)地位;
(2)想象中的創(chuàng)造成分逐漸增多;
(3)想象的抽象性、現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。
8.青少年心理研究應(yīng)注意的原則有哪些?
(1)客觀性原則;
(2)教育性原則;
(3)矛盾性原則;
(4)理論與實際相結(jié)合的原則。
9.早熟對于青少年的心理發(fā)展有哪些影響?
早熟對于不同性別的男孩和女孩的影響是不同的。早熟的男孩的心理體驗比同齡的男孩要豐富，與正常成熟的同齡女生更接近。因而，他們更喜歡、愿意與同齡女生交往。由于他們身體上成熟，體魄健壯，在體育活動中表現(xiàn)出色，很容易得到同伴的敬佩、羨慕、尊重;也容易得到家長、老師的青睞，成為受歡迎的人物或當上班級干部。
早熟的女孩與早熟男孩相比，早熟女孩體會到了更多的麻煩、苦惱。對這種在時間上早成熟3~4年的女孩來說，會品嘗到周圍同伴都未曾有過的體驗、感受與變化，會產(chǎn)生與同齡人“不同步”的感覺，因而易使她們心理焦慮、緊張與負擔過重，造成自信心方面的障礙，形成不良的自我概念。
10.簡述縱向研究的優(yōu)缺點。
優(yōu)點：對個體群體的發(fā)展提供更準確的數(shù)據(jù)，有助于了解心理變化的可能原因。
缺點：時間長、研究人員投入大，被試易缺失，工具穩(wěn)定性不易保持。
11.簡述青少年注意發(fā)展的特點。
青少年的注意水平已經(jīng)由童年期的無意注意占優(yōu)勢過渡到有意注意占優(yōu)勢，其注意的穩(wěn)定性，注意的廣度，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移等心理品質(zhì)，都已經(jīng)形成了自身的特點：
(1)注意的過程日趨穩(wěn)定;
(2)注意的廣度日益增大;
(3)注意的分配趨于協(xié)調(diào);
(4)注意的轉(zhuǎn)移日漸靈活。
五、論述題
1.如何判斷你的學(xué)生有沒有抑郁的不良情緒，如果有應(yīng)該如何應(yīng)對?
(1)抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗,一般表現(xiàn)為情緒低落、心境悲觀、自卑、覺得不能勝任學(xué)習(xí)和工作等。
(2)教師應(yīng)從以下幾個方面判斷學(xué)生是否有抑郁的表現(xiàn)：
�、賹W(xué)生是否有心境不良、情緒消沉或焦慮、煩躁、坐立不安;對日常活動喪失興趣，喪失愉快感，整日愁眉苦臉，憂心忡忡;精力減退，常常感到持續(xù)性的疲乏;認為活著沒有意思等表現(xiàn)。
�、谒伎寄芰ο陆�，聯(lián)想困難，行動緩慢各方面能力都有所下降。常常自疚自責(zé)，自我評價過低。
�、蹤C體的變化，如口干、消化不良、胃腸功能減弱、食欲下降、失眠等癥狀，或全身不定部位的疼痛，言語動作遲緩，顯得疲乏無力，面容憂慮，伴有嘆息、呻吟或哭泣的表情，有時也可有其它軀體疼痛的感覺。
(3)如果學(xué)生有抑郁表現(xiàn)，教師應(yīng)該采取以下方法予以調(diào)節(jié)：
�、俜治鲆疬@種情緒的最初原因。
�、诓粦�(yīng)過分關(guān)注自己的各種癥狀。
�、鄢陨献晕艺{(diào)節(jié)的方法外,有抑郁情緒的青少年還應(yīng)積極尋求心理咨詢者的幫助,特別是那些覺得自己無力改變目前情緒狀態(tài)的青少年更應(yīng)該在心理咨詢者的指導(dǎo)和建議下對各種抑郁情緒進行系統(tǒng)地改變。
2.試述如何根據(jù)青少年思維的發(fā)展特點，在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的思維能力。
在青少年期，學(xué)生的思維能力得到了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了新的思維特點。青年初期學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是抽象邏輯思維在個體的認知發(fā)展中開始占優(yōu)勢，但在一定程度上還需要經(jīng)驗的支持，屬于經(jīng)驗性。進入高中階段后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，并能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。青少年期思維發(fā)展的總特點可以概括為以下三個方面：
(1)青年初期個體的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性
(2)形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展
(3)抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期
思維能力是智慧的集中體現(xiàn)，英國心理學(xué)家波諾的“學(xué)思維”教學(xué)證明了思維力是可以通過訓(xùn)練而得到提高的。所以，從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)入手，是提高思維能力的重要途徑。
(1)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
(2)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
(3)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
�、贋閷W(xué)生提供必要的感性知識
�、谶m當運用變式
�、垡m時做出語言概括
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