四川省2010年10月自學考試教育心理學

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　　一、單選(20題 20分)

　　1、普遍認為，當今學習目標之父是美俄亥俄州立大學的 (布魯納)

　　A.泰勒 B.布魯納 C.布魯姆 D.班杜拉

　　2、一般認為，教育心理學成為獨立學科是1903年《教育心理學》的出版開始，該書的作者是美國教育心理學家 (桑代克)

　　A.詹姆士 B. 桑代克 C.斯金納 D. 布魯納

　　3、皮亞杰認為，11至15歲的兒童認知發(fā)展處于 (抽象思維)

　　A.思維準備 B.思維 C.感覺運動 D.抽象思維

　　4、學校教育心理學中最重要、最核心的理論是 (學習理論)

　　A.智力理論 B.動機理論 C.學習理論 D.認知理論

　　5、布魯姆提出的學習理論是 (掌握學習)

　　A.掌握學習 B.認知學習 C.情感學習 D.行為學習

　　6、遷移的形式訓練說的心理學基礎是 (官能心理學)

　　A.官能心理學 B. 人本主義 C.行為主義 D.認知心理學

　　7、賈德提出的遷移理論是 (概括化理論)

　　A.形式訓練說 B.共同要素說 C.概括化理論 D.關系理論

　　8、以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作(無聲的外部言語)

　　A. 活動定向 B.內部語言 C.有聲的外部言語 D.無聲的外部言語

　　9、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題策略的問題解決階段是 (提出假設)

　　A. 分析問題 B.提出假設 C.發(fā)現(xiàn)問題 D.檢驗假設

　　10、一個人把對某人的感情轉移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫 (移植)

　　A. 認同 B.移植 C.投射 D.回歸

　　11、提出需要層次理論的心理學家是 (馬斯洛)

　　A. 弗洛姆 B.羅杰斯 C.馬斯洛 D.弗洛伊德

　　12、一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是 (文學)

　　A.文學 B.數(shù)學 C.化學 D.物理

　　13、教學過程中的測量主要的方法是 (測驗)

　　A. 測驗 B. 觀察 C.訪談 D.實驗

　　14、智力技能形成的最高階段是 (內部言語)

　　A. 活動定向 B.內部言語 C.有聲的外部言語 D.無聲的外部言語

　　15、在技能形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做 (高原現(xiàn)象)

　　A.高原現(xiàn)象 B.倒退現(xiàn)象 C.抑制現(xiàn)象 D.頂峰現(xiàn)象

　　16、心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是 (學習)

　　A.心理健康 B.記憶 C.智力 D.學習

　　17、刺激---反應聯(lián)結學習理論最初的代表人物是 (桑代克)

　　A. 桑代克 B.華生 C.斯金納 D.布魯納

　　18、在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流派是(格式塔學派)

　　A.行為主義 B.精神分析 C.格式塔學派 D.認知心理學

　　19、加涅關于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是 (信號)

　　A.刺激反應聯(lián)結 B.信號 C.概念學習 D.問題解決

　　20、學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是是(創(chuàng)造性理解)

　　A.解釋的理解 B.字面理解 C.批判性理解 D.創(chuàng)造性理解

　　二、填空題(15空 15分)

　　21、有意義學習的三種類型，代表性學習 、概念學習、和命題學習。

　　22、桑代克提出的學習三大基本規(guī)律是 準備律 、 練習律 、和 效果律 。

　　23、直觀教學的類型包括 實物直觀、 模像直觀 、和語言直觀 。

　　24、兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有 穩(wěn)定性，有具有 可變性。

　　25、記憶干擾的兩種表現(xiàn)是 前攝抑制 和 倒攝抑制 。

　　26、根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為 垂直遷移 和 水平遷移 。

　　三、名詞解釋(5題 15分)

　　27、陳述性組織者：指與新的學習產(chǎn)生一種上位關系的，目的在于為新的學習提供最適當?shù)念悓僬叩慕M織者。

　　28、智力技能：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內部言語在頭腦中進行的。

　　29、有意義學習：就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。

　　30、非正式學生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。

　　31、遷移：學生對其學得的東西，不僅能重復、應用或表現(xiàn)，而且能舉一反三，觸類旁通，推廣類化的現(xiàn)象就是學習的遷移。

　　四、簡答題(5題 30分)

　　32、簡述20世紀80年代以來，西方教育心理學發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點。

　　學與教的問題成為學校教育心理研究的中心問題;認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進;重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導(因材施教)問題;更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一。對情感、個性等“非智力因素”的研究增多，對學習的條件也有較系統(tǒng)的研究;人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。

　　33、簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。

　　一個學習目標包括三個基本要求，這些要素的實現(xiàn)應能達到可操作、無歧義、術語化的標準：要說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經(jīng)達到;說明生產(chǎn)上述行為的條件;指出評定上述行為的條件。

　　34、簡述提高知識鞏固的途徑。

　　提高學習的自覺性;提倡在理解的基礎上記憶;動用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法;合理地組織復習

　　35、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。

　　要求學生有相當知識和經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度;要求教師具有教高的知識和教學指導水平，發(fā)現(xiàn)學習的課堂上知識涉及面極廣，要求教師系統(tǒng)全面掌握本學科知識，教師既需要指導學生以免學生的積極思維“誤入歧途”，又要巧妙地“隱蔽”自己，不露出太多的指導痕跡，以免影響學生的探索;教材方面必須把原發(fā)現(xiàn)過程編成適合于學生在課堂上發(fā)現(xiàn)的過程。

　　36、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。

　　學習材料必須具備邏輯意義;學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹�識基礎;學習者必須具有有意義學習的心向。

　　五、論述題(2題 20分)

　　37、結合實際論述培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的方法。

　　學校是激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的主要源泉，教師要以身作則，使學生認同，成為學生模仿的榜樣。要加強學習目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用;引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲;通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機;培養(yǎng);利用學習反饋和學習評定;利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機;與學生簽訂學習協(xié)議;在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技能。

　　38、結合實際論述如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果。

　　目的任務越明確，感知越清晰;對象從背景中越突出，則對象越容易被感知;直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面;知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速;對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻;多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。

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