2013年教師職稱考試模擬試題

考試頻道小編收集整理2013年教師職稱考試模擬試題及含答案

　　一, 單選

　　1.課程改革的的基本理念是: (C )

　　A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④

　�、僖詫W生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識

　�、垡詣�(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 ④減輕學生學習負擔

　　2. 指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的: ( C)

　　A.說出,表演,展示 B.設計,制作,創(chuàng)作

　　C.感受,參加,養(yǎng)成 D.解釋,完成,背誦

　　3.課程變革可以在課程內涵的豐富,課程理念的演進和(D )等三個層面上展開.

　　A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷

　　4.新課程提倡的三維教學目標是指(D )

　　A.知識,技能和方法 B.情感,態(tài)度和價值觀

　　C.知識,技能和情感 D.知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀

　　5. 首倡"教師作為研究者"的學者是( A)

　　A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

　　6. 多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一,其提出者為(A )

　　A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

　　7. 以培養(yǎng)學生技能為目的,一般程序為:定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為(B )

　　A.講解——接受式 B.示范——模仿式

　　C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式

　　8. 在"對話 互動"式的教學過程中,教師和學生的關系是(C )

　　A.教師是主體,學生是客體 B.學生是主體,教師是客體

　　C.都是主體 D.都是客體

　　9. 探究學習實施的過程是(B )

　　A.計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階

　　B.問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階

　　C.問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階

　　D.計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階

　　10.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是( B)

　　A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程

　　11.教學過程的中心環(huán)節(jié)是( B)

　　A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

　　12. 20世紀90年代初,美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習:國家的指令》的報告有七個方面的內容,其中排在第二位的是(A )

　　A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持

　　C.學校需要專家的支持 D.學校需要政府的支持

　　13.教育的中心和靈魂在(B )

　　A.學生 B.學校 C.教師 D.校長

　　14.校本教研的主體是(C )

　　A.學生 B.教材 C.教師 D.校長

　　15..建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括( C)

　　A.學科學習目標 B.一般性發(fā)展目標

　　C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標 D.情感目標

　　二, 多選

　　1.新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外,還有(ABCD )

　　A.改變課程功能 B.調整課程結構 C.精選課程內容 D.改進教學方式

　　2.在下列教育評價方式中,屬于質性評價方式的有( ABC)

　　A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定

　　C.表現(xiàn)展示評定 D.成就測驗

　　3.建構主義教育理論認為,學習環(huán)境的構成要素有 (ABCD )

　　A.情境 B. 協(xié)作 C.會話 D.意義建構

　　4下列關于新型知識觀的說法正確的是(BCD )

　　A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

　　B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

　　C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

　　D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

　　5本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD )

　　A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的

　　6.新課程給教師角色的定位是( AC)

　　A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者

　　7.新課程結構的主要特點(ABC )

　　A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均性

　　8."校本課程開發(fā)方案"的內容包括(ABCD )

　　A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

　　9. 2001年,全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為,明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是(BCD )

　　A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性

　　10.地方對課程管理的主要方面是(ABCD )

　　A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

　　C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理

　　11.校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源,主要有

　　( ABD)

　　A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源

　　12.當今世界,教學研究的發(fā)展趨勢是(BCD )

　　A.向學生回歸 B.向學�；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸

　　13.教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD )

　　A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

　　14.現(xiàn)代教育評價的產生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD )

　　A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期

　　C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期

　　15.簡述質性評定的主要特征有( BCD)

　　A.評定是一種自上而下的評價

　　B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展

　　C.評價的方式具有情境性

　　D.評定是不斷探索改進的過程

　　三, 判斷

　　(×)1 .《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā),標志著新一輪基礎課程改革的開始.

　　(√ )2. 新課程目標取向及精神內核就是以學生的發(fā)展為本.

　　(×)3 .課程標準它是面向全體學生的共同的,統(tǒng)一的基本要求和最高要求.

　　(√ )4.素質教育本質上是一種個性化教育.

　　(× )5.自主學習就是自學,強調突出學生的主體地位,排斥教師的介入和指導.

　　(× )6. 學校的課程結構中學科課程,分科課程,必修課程,國家課程應占絕對主導地位.

　　(√)7. 我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式,學校課程管理亦需要建立三級管理網絡.

　　(√ )8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合,是世界課程管理的總的趨勢.

　　(× )9.校本教研即師本研究.

　　(√)10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動.
 

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　　四,簡答

　　1.新課改的具體目標有哪幾項

　　2.課改的主要任務是什么

　　3. 新課程改革的核心理念及其基本含義.

　　4. 本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么

　　5. 新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面

　　6. 開展綜合實踐活動課程的意義.

　　7. 實行"三級課程管理"的作用是什么

　　8. 為什么說教師是重要的課程資源

　　9. 作為校本研究的主體對教師有什么要求

　　10.世界各國課程評價有哪些特點.

　　五,論述

　　1.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學為本"的設計思想

　　2.舉例說明,在教學中如何處理"預設與生成"的關系.

　　3.談談自主學習的實施要點.

　　4.試述發(fā)展性評價的內涵是什么

　　四,簡答

　　1.新課改的具體目標有哪幾項 P8

　　答:有六項具體目標,它包括:改變課程功能,調整課程結構,精選教學內容,改進教學方式,改革考試和評價制度,重建課程管理體系.

　　2.課改的主要任務是什么 P15

　　答:(1)構建一個新型課程管理體系.(2)建立一支新型教師隊伍.(3)探索一套新型課堂教學模式.(4)完善一個新型教育評價體系.(5)建設一個先進的信息化平臺.(6)培養(yǎng)一批先進典型.

　　3. 新課程改革的核心理念及其基本含義.P34-35

　　答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學生的發(fā)展."為了每位學生的發(fā)展"包含著三層含義:(1)以人(學生)的發(fā)展為本;(2)倡導全人教育;(3)追求學生個性化發(fā)展.

　　4. 本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么 P43

　　答案:(1)從小學三年級至高中設置非學科的"綜合實踐活動"課程;(2)新課程還設置了許多"綜合性學科",著意推進課程的綜合化,對舊有的課程結構進行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強調科學知識同生活世界的交匯,理性認識同感性經驗的融合.

　　5. 新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面 P60-62

　　答:首先就教材與學生的關系而言,學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設,而要為學生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中.

　　其次,就教材與教師的關系而言,教材的權威消解了.教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材.

　　6. 開展綜合實踐活動課程的意義.P94—95

　　答:使學生通過實踐,增強探索和創(chuàng)新意識,學習科學研究方法,發(fā)展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感,同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力.了解必要的通用技術和職業(yè)分工, 具有初步技術能力.

　　7. 實行"三級課程管理"的作用是什么 125

　　國家,地方,學校三級課程管理各自權利和責任的劃分,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經濟,文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求.

　　8. 為什么說教師是重要的課程資源 141

　�、偈紫�,教師素質的高低,對學生發(fā)展有著重要的影響,"近朱者赤,近墨者黑",教師通過自身修養(yǎng)對學生"言傳身教",學生通過"耳濡目染"可以從教師身上學到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好;②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學生利用課程資源的引導者,再完美的課程也必須經過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個"落差",教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個"落差"非常重要.

　　9. 作為校本研究的主體對教師有什么要求 P150

　　答:校本教研以教師為研究的主體,強調教師即研究者,要求教師形成研究意識,以研究者的心態(tài)置身于教學情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強調研究的實效性和可持續(xù)性.

　　10. 世界各國課程評價有哪些特點.P170

　　答:一,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉化

　　二,重綜合評價,關注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化

　　三,強調質性評價,定性與定量相結合實現(xiàn)評價方法的多樣化

　　四,強調參與與互動,自評與他評相結合,實現(xiàn)評價主體的多元化

　　五,注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現(xiàn)評價重心的轉移

　　五,論述

　　1.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學為本"的設計思想 P26

　　答:第一,在課程目標的設計上,新增加的兩個維度"過程與方法","情感,態(tài)度,價值觀"突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位,更多地關注和強調學生學習的過程與方法,學習的態(tài)度與情感,反映了課程標準的設計思想是"目中有人","以學為本"的現(xiàn)代課程理念.

　　第二,在內容標準的設計上,從"學習領域",學習主題","目標要素"的學的角度,來設計和組織課程內容,以學生的學習為主線,充分感受到課程標準中"學生"和"學生發(fā)展"是具有十分重要的地位.

　　第三,在課程實施建議方面,從"教"更好地為"學"服務,從"教"更好地服務于"學生發(fā)展",從"教"更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議.為學生形成主動參與,獨立思考,自主探究,相互合作的學習品質,提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐.

　　2. 舉例說明,在教學中如何處理"預設與生成"的關系.P50

　　答案要點:

　　首先,辯證地理解"預設與生成"的關系,既要改變過去那種只有"預設",完全封閉,一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象,又要避免不適當?shù)?漫無邊際地"生成",影響課堂教學質量,減損國家要求及教育"引導","塑造"的責任.

　　其次,教師在備課及進行教學設計時,要"詳略得當".所謂"詳"一是在教學目標和內容的設計上,盡可能地將"三維目標"和有關內容加以整合,而不能僅有"知識點";二是盡量考慮周到,預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂"略"是指教案不要太詳盡,寧可"粗一點",給現(xiàn)實的,活生生的教學留下一定的時空,最終在教學中完成,在教學后完善,決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學成了完全預定的,僵死的"走教案","演教案劇".

　　再次,在課堂中,教師要"與時俱進","與境俱進",及時抓住并靈活處理具有"生成價值"的問題,回答,細節(jié),情境等,讓教學充滿靈動,智慧與活力;但是,這種"生成"必須與預設的學習目標,學習主題有某種內在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學的"開放"與"靈活",促進學生自主和富于個性化,創(chuàng)造性地學習,又達到國家對青少年一代的基本要求.

　　(舉例略)

　　3.談談自主學習的實施要點(P67—74)

　　答案要點:

　　(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(2)使學生認同學習目標;(3)給學生更多的學習自主權;(4)靈活運用多種教學方法;(5)學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法;(6)讓學生參與課堂管理.

　　4.試述發(fā)展性評價的內涵是什么.P180

　　答:其基本內涵表現(xiàn)為:

　　(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能,關注學生,教師,學校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與調控的功能,激發(fā)學生,教師,學校和課程的內在發(fā)展動力,促進其不斷進步,實現(xiàn)自身價值.

　　(二)與課程功能的轉變相適應.體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神,保障基礎教育課程改革的順利實施.

　　(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢.關注全人的發(fā)展,強調評價的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用.

　　(四)評價內容綜合化,重視知識以外的綜合素質的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實踐等能力的發(fā)展,以適應人才發(fā)展多樣化的要求;評價標準分層化,關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性.

　　(五)評價方式多樣化,將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋,學習日記,情景測驗,行為觀察和開放性考試等,追求科學性,實效性和可操作性.

　　(六)評價主體多元化,從單向轉為多向,增強評價主體間的互動,強調被評價者成為評價主體中的一員,建立學生,教師,家長,管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展.

　　(七)關注發(fā)展過程,將形成性評價與終結性評價有機地結合起來,使學生,教師,學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者發(fā)展的進程之中.

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