英語聽力導學方法探析

　　教師導學方法的核心在于優(yōu)化教學過程。在改革學生學習過程的基礎上，建立以學生為中心的教學模式。傳統(tǒng)的教學法是以教師為中心，注重教師教的過程，而忽略了學生學的過程，盡管課堂上有教師提間，但面授仍占滿了有效課時。 導學教學法以學生為中心，教師處于捕助地位，突出學生的學習活動，調動學生的積極主動性.培養(yǎng)啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在英語教學中，組織學生參與各種類型的語言交際活動是促進語言學習的有效導學方法。 聽、說、讀、寫是英語學習中的四種基本語言能力。 其中“聽”的教學往往是由學生在滿堂單一的一”聽后做練習”中完成的，教師教得乏味，學生學得枯燥，教學效果不理想。 那么，聽力教學能打破這種“聽音做練習”的模式，選擇導學形式嗎？ 筆者在教學實踐中大膽進行嘗試，并取得了良好的教學效果。

　　一、聽力測試新要求

　　提高學生聽力的傳統(tǒng)教學方法主要是通過使學生掌握語音、語法、基本詞匯、常用句型等來培養(yǎng)學生的聽音習慣和基本聽力技能，授課形式采取的是“聽后做練習”模式。 實踐證明，這樣做不僅成效甚眨也很難達到聽力測試的新要求，而且學生形成了“為聽而聽”的定式，將“聽”孤立起來， 這種g一枯燥的教學方式無法調動學生的積極性和主動性，部分學生因聽不懂而不能完成練習產生挫折感，久而久之便失去學習興趣，喪失信心， 因此，聽力訓練不能只給學生聽的機會，還應將聽、說、讀、寫的訓練聯(lián)系起來， 其中聽與說的關系尤為緊密，聽是說的基礎，說是聽的延伸，如能把二者結合起來融入一體進行導學，就能煥發(fā)出學生的學習熱情，讓課堂充滿活力，取得事半功倍的效果.

　　二、授課過程

　�。ㄒ唬┞犌皽矢鳎╨istening preparation）

　　學生聽錄音材料之前，教師可通過各種方式將有關聽力內容的主題介紹給學生，讓學生做到心中有數(shù)。介紹主題的方法很多，可以由教師直接講述，也可以將該主題與實際生活聯(lián)系起來，讓學生進行討論。討論的形式可多種多樣，比如小組合作討論就為學習提供了積極、平等的參與機會，每個學生都有表現(xiàn)自我的機通和氛圍。

　　例：聽力文字材料

　　t：thank you very much.i'm sure i'l1 find it.

　　b：today is a holiday.the post office is closed.

　　（二）聽的任務（listening task）

　　完成聽前準各內容之后，開始“聽”這一過程可稱為 “任務教學”（task- teaching method）過程教師反復播放錄音，由淺入深布置幾項任務，指導學生逐步完成。以上文中的聽力材料為例，教師在播放錄音前.將任務布置給學生。

　　task three要求學生丟開書面材料再聽，耳邊聽口跟讀。這時學生已熟悉了材料內容，對說話者的語音、語調也不陌生，能輕松地去體會說話人的發(fā)音特點. 這一過程對“難開口"的學生創(chuàng)造了一個“易開口”的機會，變一學英語”為“說英語”，為學生能夠用準確的語音說出一口地道的英語打下良好基礎。

　　task four完成以上任務后，教師可要求學生模仿錄音中的對話另編一段同類型的對話在課堂上以“一對一”的形式進行表演. 教師應對不同層次的學生采取分層指導，使不同基礎、不同層次的學生在原有基礎上有不同程度的提高， 這樣，學生不僅進一步訓練了聽說能力，還能通過主動實踐感覺這一特定的情境.正確地把握上下文意義及聽力材料中的文化背景知識，挑選出正確答案。

　　縱觀以上聽力課教學過程，每一任務完成過程都是聽說結合并存，改變了傳統(tǒng)單一的“安靜聽”的課堂形式，代之以活躍――安靜――活躍的波浪式課堂氣氛，使學生從被動地接受信息到主動捕提并運用信息，發(fā)揮了學生的主觀能動性.培育了學生預測信息、語音辨析、語

　　境認識、大膽表達、記l乙和拼寫方面的綜合能力. 但在實際教學中.應根據聽力材料的難易、長短和學生的實際水平靈活適用. 同時，課外配合一定量的聽力練習， 指導學生利用各種語言學習工具，收聽收看國內外各種英語廣播電視節(jié)目等，也有利于提高學生的聽力水平。 參考文獻

　　[2] 章建新.教師導學方法探析[j]。教育與職業(yè)，2002，90（6）.

　　[3] 夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[j]。

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