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期末考試

小學五年級上冊數(shù)學期末考試試卷分析

時間:2025-04-08 07:12:25 期末考試 我要投稿

小學五年級上冊數(shù)學期末考試試卷分析

  每次考試過后,學校都會要求老師做一份試卷分析,以總結學生在本次考試的能力表現(xiàn),下面是小編為大家搜索整理的小學五年級上冊數(shù)學期末考試試卷分析,希望能給大家?guī)韼椭?/p>

小學五年級上冊數(shù)學期末考試試卷分析

  一、卷面印象:

  測試卷以課程標準為依據(jù),緊扣新課程理念,從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力,全面考查了學生的綜合學習能力。試題做到了不偏、不難、不怪,密切聯(lián)系學生生活實際,增加靈活性,考出了學生的真實成績和水平,增強了他們學數(shù)學、用數(shù)學的興趣和信心。另外,試題具有一定的彈性和開放性,給學生留有自由選擇解決問題的空間。對發(fā)展學生觀察能力、想象能力和思維能力有很大幫助,這對我們平時的教學也是一個極好的啟示。

  二、考試結果情況:

  五(1)班共有46名學生參加了此次測試,實際參考46人。

  三、試題分析

  第一大題:我會填。

  此題共有10個小題,考察內(nèi)容覆蓋面廣、全面且具有典型性,全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數(shù)學知識的靈活應用能力。

  第二大題:選擇題。

  此題包括6個小題,這6個小題出得較好,考察了學生的思維靈活的能力,平時學生會計算,但題意稍微變化,就容易出錯。此題也為教師們敲了警鐘,教學不能太死板,要靈活多樣,在發(fā)展學生的思維上下功夫。第4小題,有部分學生選錯了,在比較兩個分數(shù)的時候,忽視考慮分數(shù)的意義,分數(shù)的整體的重要性。

  第三大題:我會畫。

  此題是考察學生的動手能力,通過動手來運用面積計算的知識。此題有部分學生做錯了,大部分的原因是粗心,主要體現(xiàn)在以下幾方面:一、題目沒看仔細,梯形的面積與平行四邊形的面積是不一樣的,個別同學都把他們的面積當成了15;二、學生在利用梯形面積公式在畫梯形面積的時候,忘了除以2;三、沒有進行檢查。

  第四大題:我會算。

  此題出錯學生較多,大部分同學對基本計算都掌握了,只是在做的過程中,有馬虎、不認真現(xiàn)象。還有部分同學在亂添括號,導致簡便方法用錯了。

  第五大題:我會解決

  第六大題:解答下列應用題。

  此題共有6個小題。此題是考察學生的理解能力并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來了,培養(yǎng)了學生的觀察能力和生活應用能力。1、2、3、4幾題都很簡單,出錯的學生很少,錯誤原因基本上是計算錯誤,或是單位沒寫,或是回答不完整。第5題,按時典型的鋪地磚問題,大部分學生都懂得計算的過程,但是很多人出現(xiàn)了計算錯誤,少數(shù)人是單位換算出現(xiàn)了錯誤。第6題,題目可能存在著爭議,學生的思維也比較獨特,在考慮這個紅旗能不能拼這個問題時,學生的方法出現(xiàn)了不一樣。大部分學生還是計算錯誤。

  學生卷面分析:

  1、基礎知識的掌握、基本技能的形成較好。

  2、綜合運用知識的能力較弱。表現(xiàn)在學生判斷題、應用題。

  3、沒有形成良好的學習習慣。表現(xiàn)在稍復雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。

  改進措施:

  1、發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。發(fā)揮教師群體力量進行備課,進而彌補自身個體鉆研教材能力的不足,共同分析、研究和探討教材,準確把握教材。

  2、創(chuàng)設生動具體的情境。根據(jù)五年級學生的年齡和思維特點,充分利用學生的生活經(jīng)驗,設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

  3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知,使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中,獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識,達到舉一反三、靈活應用的水平。

  4、加強學習習慣和策略的培養(yǎng)。五年級教材的思維要求高,靈活性強,僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。今后要精選、精編靈活多變的針對性練習、發(fā)展性練習、綜合性練習,有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導,培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。如:獨立思考的習慣,認真讀題、仔細審題的習慣等等。

  5、關注學生中的弱勢群體。做好后進生的補差工作要從“以人為本”的角度出發(fā),堅持“補心”與補課相結合,與學生多溝通,消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學習習慣;加強方法。

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