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傳統(tǒng)教學(xué)方法總結(jié)
一些好的“傳統(tǒng)教學(xué)方法”經(jīng)過了歲月的考驗(yàn)，肯定有存在的價(jià)值性和合理性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力有很大的幫助，簡(jiǎn)單地否定無疑是因噎廢食，是非常不可取的。因此，教師在新課改理念下的教學(xué)，要具有一雙慧眼，保持清醒的頭腦，善于分析，合理運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮“傳統(tǒng)教學(xué)方法”的優(yōu)勢(shì)，努力優(yōu)化自己課堂教學(xué)。以下是筆者認(rèn)為這幾種“傳統(tǒng)教學(xué)方法”的存在是合理、有效的，應(yīng)加以繼承和發(fā)揚(yáng)。
一、手把手教學(xué)生寫好漢字
現(xiàn)在，指導(dǎo)起始階段學(xué)生寫好字的方法非常多，而且效果也不錯(cuò)，現(xiàn)在的小學(xué)生比筆者那時(shí)的字寫的要入體的多，但不能回避的是，現(xiàn)在還有許多學(xué)生的握筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)是錯(cuò)誤的，還有許多學(xué)生寫字的基本筆畫是不到位的，還有許多學(xué)生的字的間架結(jié)構(gòu)是不美觀的，還有更多的學(xué)生不懂得欣賞漢字的美……筆者認(rèn)為，教師手把手寫字是一個(gè)比較不錯(cuò)的方法，這是以前教師慣用的教法。誠(chéng)然，教師手把手寫字能夠讓學(xué)生感受到教師的親切，體會(huì)到教師對(duì)自己的重視，從而有效地讓學(xué)生在老師的“帶領(lǐng)”下，感受到書寫時(shí)的運(yùn)筆規(guī)律，注意到起筆、運(yùn)筆、收筆時(shí)的有力變化，在老師的精心講解下，學(xué)生還能會(huì)心地感受到漢字的優(yōu)美，另外，更能有效地糾正學(xué)生的握筆姿勢(shì)�？芍^一舉多得呀！
二、示范性給學(xué)生朗讀課文
教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)廣大的教師的確重視朗讀，在課堂上也讀了起來，但是效果卻不甚理想。究其原因，是教師在朗讀指導(dǎo)上缺乏有效的指導(dǎo)，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，因此，讀起來感覺不好。
筆者認(rèn)為，教師示范性的朗讀是一帖非常好的“良藥”。特別是中低年級(jí)的學(xué)生，由于自身的水平和年齡的局限，往往不能很好把握文章的精髓，因此，從學(xué)生口中出來的文字往往使聽者感覺情感沒有讀到位。教師的示范性朗讀使學(xué)生通過聲音這種媒質(zhì)對(duì)文章的把握更加的直觀，知道課文該用何種基調(diào)朗讀，知道如何處理朗讀時(shí)候的“輕重緩急”，這比教師枯燥地講解朗讀技法效果肯定要理想的多。因此，在教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，加上教師示范朗讀顯的尤為重要，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師甚至可以讀一句，學(xué)生跟讀一句的方法。
三、優(yōu)美的板書展示給學(xué)生
不少在一線的教師可能都見到過這樣的課堂：在一個(gè)黑洞洞的連課文上的字跡也難以辨認(rèn)的教室里，教師站在一幅巨大的屏幕前，先是播放背景音樂，板書課題，接著立即運(yùn)用電腦顯示有關(guān)課文背景的圖片和課文內(nèi)容，一堂課上顯示的畫面和文字竟有十來幅，令聽者目不暇接。下課后，看看黑板，依然是課文的題目，有時(shí)，連課文的書寫也免了。
這樣的課究竟給學(xué)生留下些什么印象呢？這樣的課熱鬧有余，真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展有多大的作用呢？
傳統(tǒng)的板書是一項(xiàng)非常實(shí)用的教學(xué)手段。它是根據(jù)教學(xué)要求，用精要而醒目的文字或圖形，提綱挈領(lǐng)地把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)概括化、系統(tǒng)化、圖表化的一種形式。板書與學(xué)生的思維活動(dòng)是同步進(jìn)行的，伴隨著學(xué)生與文本的逐步對(duì)話，教師將預(yù)設(shè)或靈感的文字逐步書寫在黑板上，也是一個(gè)“時(shí)間上連續(xù)不斷的行動(dòng)”，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，最終形成“固定的一個(gè)瞬間，”給學(xué)生留下深刻的記憶。同時(shí)，黑板上優(yōu)美、規(guī)范的文字，又給學(xué)生以美的享受，是競(jìng)相學(xué)習(xí)模仿的楷模。
因此，筆者呼吁廣大的語文教師多多拿起粉筆，留下“優(yōu)美”板書給學(xué)生。
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