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小學分層教學總結(jié)
一、分層分類教學的主要內(nèi)容
學生的學習水平參差不齊,在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內(nèi)容有:
1.學生的分層。
依據(jù)學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數(shù), 而且要有記錄在案,但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長”優(yōu)等生”的傲氣;挫傷學困生的自尊心;增加學困生的心理壓力。
2.目標的分層。
根據(jù)因材施教的原則,制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標,通過分層分類的教學,促使各層次學生都能達到應有目標要求。
3.方法的分層。
在教學中,教師重視對學生在學習方法上的指導,提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權(quán)”,變”死學”為”活學”,從”學會”到”會學”。教學過程要承認個別差異,針對不同層次的學生,應用靈活多樣的教學方法,進行分類指導,培優(yōu)輔差,適應各層次的學生要求。這樣,可有效調(diào)動不同層次學生的學習積極性,參與到課堂教學活動中去,促使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展。
4.提問的分層。
提問要根據(jù)水平較低的學生接受能力情況,先提問中下水平的學生,可通過他們的自學、思考以及經(jīng)老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善,回答問題的不完整,把問題展開,進行討論,由淺入深,來提問中等生,在突破重難點時,就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學生深刻理解,及時進行反饋。
5.作業(yè)的分層。
學生作業(yè)分為兩類,課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次,對不同層次的學生不搞”一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求,遵循”下要保低,上不封頂”與”;A,求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設計和指導,課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次,對學困生可以只要求一題一解;對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解,用此溝通知識的橫向聯(lián)系,讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題,培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。
二、分層分類教學的實施模式
分層分類教學模式著重改革課堂教學結(jié)構(gòu),(新授課)基本上可分為:基礎訓練導入新課(合)→探索新知,鞏固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。
分類教學模式操作程序如下:
這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的,也要針對小學數(shù)學課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的”合”環(huán)節(jié),又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進了自學、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結(jié)等教學過程,而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾,分層分類教學模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學習。在小組學習時,教師基本上是放手讓優(yōu)等生進行獨立學習、討論。通過自主學習,相互交流,主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題,讓他們帶著問題去自學課本,同時發(fā)揮小組的力量進行研討,獲取所學知識和技能。對于學困生,教師可直接參與輔導啟發(fā),幫助學生學習新知識。
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