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《回聲》的教學(xué)反思（通用10篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編整理的《回聲》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《回聲》的教學(xué)反思 1
今天，我上的是第八單元的第二篇課文《回聲》。這是一篇有趣的童話故事。借一只小青蛙遇到的問題和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了生活中常見的一個(gè)物理現(xiàn)象——回聲。
內(nèi)容淺顯易懂，讀起來生動(dòng)有趣，但是要理解回聲還真是有點(diǎn)難�？床灰娒恢�，盡管在以往可能都遇到過這種現(xiàn)象，但是到底是怎么產(chǎn)生的呢！我讓孩子們?cè)谥苣╊A(yù)習(xí)了課文，在這節(jié)課上，采用多種方法反復(fù)讀課文，特別是青蛙媽媽說的那段話，在讀時(shí)看圖理解，還用多媒體展示聲音傳播的過程，模擬回聲產(chǎn)生的過程，孩子們好像理解了，這時(shí)，還有孩子站起來提問了：“我們?cè)诮淌依餅樯稕]有回聲呢？”這個(gè)問題提得很好，我還真是費(fèi)勁了，讓孩子都走出教室，留一個(gè)人在教室里大聲說話，別的同學(xué)聽。還真的有回聲，這是我告訴孩子們，回聲產(chǎn)生必須在空曠的.山谷，或者是空蕩蕩的房子里。接著用動(dòng)畫媒，體演示青蛙媽媽撿石子扔到水里，河水濺起一圈圈波紋又蕩回來的情景，這樣孩子們就理解了。
總的來說，這節(jié)課上的還不錯(cuò)。只要老師用點(diǎn)心，不論什么課文，孩子們學(xué)起來也并不是很難。
《回聲》的教學(xué)反思 2
《回聲》是二年級(jí)人教版上冊(cè)第八單元的一篇課文，是一篇有趣的童話故事。第八單元的主題以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，熱愛科學(xué)，這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、的語氣。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。
一、注重識(shí)字寫字指導(dǎo)。
識(shí)字寫字是二年級(jí)的重點(diǎn)，在指導(dǎo)“藏”和“蕩”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)草字頭的字，“藏”：上面是草字頭，下面先寫“廠”字，“蕩”：上面是草字頭，下半部左邊是三點(diǎn)水，右邊的“揚(yáng)”是一筆，不要寫成兩筆。在學(xué)習(xí)“游”字時(shí)，因?yàn)橐酝膶W(xué)生總是把“游”中子寫成反文，因此，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我編了兒歌幫助學(xué)生識(shí)記，“一個(gè)小孩子，頭頂荷葉在方形的游泳池中游泳�！睂W(xué)生聽了老師編的兒歌后非常感興趣，很開心地記住了這個(gè)生字，從學(xué)生的作業(yè)來看，全班同學(xué)都能在第一遍寫對(duì)這個(gè)字。
二、注重對(duì)重要段落的理解
文中青蛙媽媽的話共有四句話，鑒于同學(xué)們對(duì)回聲的理解比較模糊，我首先讓學(xué)生讀懂每一句話，并讓學(xué)生理解聲波雖然看不見，但是道理和水的波紋是一樣的，緊接著讓學(xué)生通過觀察水的波紋，理解“蕩”“返”，更加深了學(xué)生對(duì)聲波的理解，然后利用多媒體課件，直觀、形象地理解了課文內(nèi)容，取得較好的效果。最后，我讓學(xué)生復(fù)述青蛙媽媽的話，學(xué)生既清楚了語言的順序，又能掌握聲波的道理，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、開放式地朗讀
俗話說，讀書百遍其義自現(xiàn)，本課課文的語言淺顯，但學(xué)生理解起內(nèi)容來仍然有一定的'難度，因此，我以讀代講，讓學(xué)生自讀、練讀、做動(dòng)作讀、同位讀等多種形式，讓學(xué)生在讀的過程中理解回聲。通過檢查同學(xué)們的朗讀，學(xué)生能讀出小青蛙的歡快和奇怪的語氣，達(dá)到了與文本對(duì)話。
課堂總是留有遺憾，我在本課的教學(xué)中，時(shí)間上有一些拖拉，尤其是在理解回聲時(shí)，還是有牽著學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的成分，今后還要多學(xué)習(xí)，多探索此類文章的更好的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
《回聲》的教學(xué)反思 3
《回聲》是一篇有趣的童話故事。第八單元的主題以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，熱愛科學(xué)，這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、的語氣。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。
對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，回聲比較抽象，學(xué)生能聽得見但看不見，摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)，而低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)、化難為易呢？文章的第四自然段，講青蛙媽媽撿起一顆小石子，扔進(jìn)河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來。顯然，理解第四自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這里我利用了多媒體課件，幫助學(xué)生理解水波的變化，使學(xué)生直觀、形象地理解了課文內(nèi)容，取得較好的效果。接著指導(dǎo)學(xué)生理解媽媽的那一段話，先讓學(xué)生聽老師范讀，接著讓學(xué)生與同桌交流：你明白了什么？然后全班匯報(bào)，用自己的.話來說一說回聲是怎么產(chǎn)生的。這么一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能較好地突破難點(diǎn)。
本課課文的語言淺顯，內(nèi)容讀起來有一種親切感。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、帶動(dòng)作讀等方式。讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自讀、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過程。我在本課教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)了一定的語言情境，讓學(xué)生在語境中邊讀邊悟，感受小青蛙的不同語氣，讀出小青蛙的歡快和奇怪的語氣。
《回聲》的教學(xué)反思 4
《回聲》通過一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，提出問題，自己發(fā)現(xiàn)尋找解決途徑，熱愛大自然的思想感情。上課之前，我在網(wǎng)上查找了一些教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教案除了基本的識(shí)字外，更多的時(shí)間放在了告訴學(xué)生回聲是怎么形成的這個(gè)問題上。
而我認(rèn)為，畢竟面對(duì)的是二年級(jí)的學(xué)生，而且也是一堂語文課，識(shí)字、讀文是重點(diǎn)，通過學(xué)生對(duì)文本的朗讀感悟，教師只需在關(guān)鍵的地方加以引導(dǎo)，回聲的形成問題很容易就解決水的波紋河岸，即使不能夠讓學(xué)生徹底的明白回聲的知識(shí)也不要緊，利用這一點(diǎn)可以讓學(xué)生在課后通過各種途徑和方法去找到自己的.答案。
基于上述思想，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，在學(xué)生朗讀方面下的工夫比較多，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)小青蛙心情的變化，如“奇怪極了、一蹦老高、歡快”等。在讀文過程中，我采用多種讀書的方式，如齊讀，范讀，學(xué)生分角色讀，師生角色分讀等，讓學(xué)生在多次讀文的基礎(chǔ)上對(duì)課文的內(nèi)容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問題上，我沒有做更多的解釋，只是利用視頻演示水波和聲波的形成，學(xué)生觀看后各抒己見，能夠很好地理解回聲的形成。
上完這節(jié)課，我還有很多遺憾，例如，課件出現(xiàn)了問題，我應(yīng)該提前在新地方多試幾次的；寫字教學(xué)沒有完成，以后應(yīng)多注意課堂節(jié)奏把握；過于緊張，一些語言不到位；另外，學(xué)生課堂注意力過于分散，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生注意力集中，提高課堂教學(xué)效率，這是我以后教學(xué)中努力的重點(diǎn)方向。
《回聲》的教學(xué)反思 5
《回聲》一課是一篇有趣的童話故事。教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文讀出歡快、奇怪、親切的語氣。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文 ，初步了解回聲形成的原因。
這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。本課課文的語言淺顯，內(nèi)容讀起來有一種親切感。為了突出教學(xué)重點(diǎn)我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、帶動(dòng)作讀、讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自瀆、學(xué)讀、練讀美讀的提高過程。在教學(xué)中我把讀貫穿全文。童話是學(xué)生最愛讀的，我在本課教學(xué)中創(chuàng)造了一定的語言情境，讓學(xué)生在語境中邊讀邊悟小青蛙的不同語氣和青蛙媽媽的語氣。很多學(xué)生都能讀出小青蛙的歡快和奇怪的語氣。學(xué)生各個(gè)都積極踴躍要參與分角色朗讀，學(xué)習(xí)氣氛很活躍。
回聲較為抽象。學(xué)生能聽得見但看不見，摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)化難為易呢？
這節(jié)課我運(yùn)用多媒體動(dòng)畫先來演示青蛙媽媽撿起一顆小石子扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋又碰到河岸又一圈圈蕩回來的動(dòng)畫。讓學(xué)生根據(jù)畫面和文中句子來描述一下畫面。并且還讓學(xué)生用動(dòng)作演示波紋的'形成和碰岸蕩回來的樣子。接著我又讓學(xué)生看多媒體中一個(gè)人叫喊的聲音碰到石壁返回來的畫面，讓學(xué)生再結(jié)合青蛙媽媽的答案來讓學(xué)生了解回聲產(chǎn)生的原因。兩組動(dòng)畫很形象，很直觀地把回聲的形成與水的波紋的回蕩加以聯(lián)系和比較，很容易地讓學(xué)生就明白了回聲產(chǎn)生的道理了。
我感覺這節(jié)課的不足之處：
�。ㄒ唬]有給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀。
�。ǘ┰谥v回聲產(chǎn)生的道理時(shí)，如果能讓學(xué)生看過兩組動(dòng)畫演示后，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作、交流讓學(xué)生在小組中去討論小青蛙為什么能聽到自己的聲音，那樣效果會(huì)更好。
在教學(xué)實(shí)施中，我看表只剩8分鐘。本課了解回聲產(chǎn)生的過程是重點(diǎn)，但在這一環(huán)節(jié)中我很倉促地就結(jié)束了。
《回聲》的教學(xué)反思 6
回聲這種現(xiàn)象每個(gè)同學(xué)幾乎都碰到過，只不過有些同學(xué)不清楚這就是回聲。所以教學(xué)一開始我就對(duì)同學(xué)們說：“小時(shí)候老師很喜歡鉆到空房子里拉長(zhǎng)聲音大聲地叫，你是誰？誰在學(xué)我說話？然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。你們碰到過這種情況嗎？有什么感受？有的說我趴在缸里喊喂的時(shí)候也能聽到喂的聲音。我連忙問：“你們聽到的聲音就是……沒等我說完，已經(jīng)有學(xué)生說了這就是回聲。我連忙板書課題并說這就是我們今天要學(xué)的課文。這樣，我通過聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活中的一些實(shí)際情況，拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望，自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)中。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲的了解只是停留在感性的認(rèn)識(shí)層面上，有的甚至還沒碰到過這種情況，對(duì)回聲的形成更是不明白。為突破這教學(xué)難點(diǎn)，我采用了直觀演示的方法，通過演示青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲，讓學(xué)生理解了回聲是怎樣形成的。
在閱讀教學(xué)中我把“讀”貫穿于全文。通過多種形式的'朗讀，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。例如：師生互讀、齊讀、默讀、表演讀、賽讀、帶動(dòng)作讀等等。經(jīng)過教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)小青蛙對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)的變化，讀出不同的語氣。由贊美到奇怪到歡樂。讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣。
《回聲》的教學(xué)反思 7
一、 成功之處
1、體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，課堂上呈現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課采用了新的教學(xué)方法“導(dǎo)讀法”，在閱讀教學(xué)中我把讀貫穿于全文。通過多種形式的朗讀，例如：小組里邊讀、師生互讀、齊讀、默讀、帶頭飾表演讀、賽讀、帶動(dòng)作讀等等，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生能根據(jù)小青蛙對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)的變化，讀出不同的語氣。由贊美到奇怪到歡樂。讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣。在教學(xué)難點(diǎn)部分，我采用了直觀演示的方法。通過演示青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲。學(xué)生輕而易舉的理解了回聲是怎樣形成的。在學(xué)習(xí)方法上采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生自己選擇朗讀的方式和朗讀的內(nèi)容。并以小組或同桌為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生的探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。
2、本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、思路清晰。首先看圖談話、設(shè)懸導(dǎo)入。
接著生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、利用猜字游戲復(fù)習(xí)鞏固生字。然后師生合作、朗讀感悟、研究體驗(yàn)。再次指導(dǎo)寫好圓、圍兩個(gè)字。最后總結(jié)全文和體驗(yàn)性作業(yè)。
3、教師的'語言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)，教態(tài)親切自然。低年級(jí)的孩子很容易接受，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律。因此在教學(xué)的過程中師生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親和力。
4、通過本節(jié)課的教學(xué)以完全達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)。通過帶動(dòng)作讀，學(xué)生親身感悟到“撿”“扔”等詞語的用法。板書設(shè)計(jì)生動(dòng)形象，很有創(chuàng)意。通過板書幫助學(xué)生理解了回聲形成的原因。在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)采用學(xué)生喜聞樂見的猜字謎的形式，符合低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)。達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。
二、不足之處
上這節(jié)課的過程中，我覺得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是很恰當(dāng)，還有待于提高。特別是對(duì)一些答題答不對(duì)的學(xué)生，既要讓該生認(rèn)識(shí)到回答的不對(duì)，還不能打消學(xué)習(xí)的積極性。那么究竟如何評(píng)價(jià)才恰當(dāng)呢？值得我在今后的教學(xué)當(dāng)中深思。在教學(xué)1—3自然段時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊用自己喜歡的方式來讀課文，結(jié)果變成了齊讀。如果先指名說一說自己喜歡用什么方式來讀課文，然后在讀課文，就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。我覺得自己的知識(shí)含量不夠，今后還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的提升自身素質(zhì)。
《回聲》的教學(xué)反思 8
《回聲》是一篇科學(xué)性很強(qiáng)的文章，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事，形象地告訴了學(xué)生，和回聲有關(guān)的知識(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字和朗讀上。教學(xué)生字時(shí)我注意啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮小組互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，自己認(rèn)記。通過小組合作讀書，讓學(xué)生抓住了課文的主要線索，突出了重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動(dòng)，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達(dá)水平。
本課的生字真是難寫。為了訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，我大膽地放手讓學(xué)生自學(xué)，先讓學(xué)生交流識(shí)字心得，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字在田字格中的位置，最后，讓學(xué)生描紅，仿寫，老師做以檢查指導(dǎo)，督促每個(gè)同學(xué)按老師教的寫字要求去認(rèn)真寫字，練字。檢查結(jié)果顯示，同學(xué)們自學(xué)生字的能力有了很大的.提高。這也是長(zhǎng)期培養(yǎng)同學(xué)們寫字能力的結(jié)果。
俗話說，“授人以漁不如授人以漁”，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力才是最主要的。
《回聲》的教學(xué)反思 9
回聲是以擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，提出問題，自己發(fā)現(xiàn)尋找解決途徑，熱愛大自然的思想感情。
通過教學(xué)這一課讓我對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法又有了更新的認(rèn)識(shí)。在我們教研組研究識(shí)字教學(xué)的方法時(shí)，是針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)、識(shí)字能力進(jìn)行研究的。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)生字的'方法，知道在課下通過哪幾個(gè)步驟學(xué)習(xí)生字�？梢哉f，學(xué)生有了一定自學(xué)生字的能力。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得在教學(xué)形式上我應(yīng)做一些改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣不高，但是，他們對(duì)課文的興趣很濃，這樣就可以先讓學(xué)生感知課文的意思，以各種不同的形式來朗讀課文，在多次與生字見面的基礎(chǔ)上，掌握生字。
《回聲》的教學(xué)反思 10
《回聲》是人教版語文，二年級(jí)上冊(cè)第八單元，第31課的課文。
沒有二年級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跟隨師父學(xué)習(xí)是四年級(jí)的教學(xué)方法。雖說“教無定法，貴在得法”，不同的學(xué)段教學(xué)方法還是有的，不僅有，而且還是不同的。只能邊教學(xué)，邊學(xué)習(xí)，邊摸索，希望能夠更快的成長(zhǎng)起來，不至于讓自己有時(shí)候上完課都?xì)怵H。
說實(shí)話，二年級(jí)的教學(xué)，主要是怕生字的教學(xué)。以前教科學(xué)時(shí)，都是從三年級(jí)開始，寫字時(shí)很少會(huì)注意到筆順筆畫，撇，捺，橫，豎，都是很隨意，但是語文教學(xué)不同，不僅要在意，還要特別在意。沒有聽過二年級(jí)的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上的視屏基本上都是公開課的教學(xué)。說實(shí)話，其實(shí)每句都是實(shí)話。真心不喜歡這種所謂的公開課，基本上都是第二課時(shí)，磨的都已經(jīng)有點(diǎn)模式化了，除非一些大家的課，課堂生成較多，其余都時(shí)按部就班的解讀。又扯遠(yuǎn)了。
臨時(shí)決定先上這篇課文。本課的生字比較少。我首先讓學(xué)生把課文下面帶拼音的六個(gè)生字拼讀三遍，帶到課文中再讀兩遍課文，把課文讀通順，是理解課文的前提。前一段時(shí)間，我是讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，把帶拼音的生字的拼音標(biāo)注到課文里再讀，后來發(fā)現(xiàn)有的小朋友根本就是把拼音直接抄寫到課文的生字上面，根本就沒有拼讀，導(dǎo)致指名讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)該錯(cuò)的還是錯(cuò)誤的�，F(xiàn)在要求課堂上拼讀后再讀課文，檢查效果并沒有發(fā)現(xiàn)明顯提高，也許是時(shí)間太短暫。從生字注音上來看，班級(jí)小朋友的拼音基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，b和d，p和q，到現(xiàn)在是分不清楚。希望這個(gè)方法能夠讓孩子們的拼音有所提高。
讓孩子聽我范讀課文。這樣設(shè)計(jì)的目的有三。一，學(xué)生剛才自己已經(jīng)拼讀過生字，且讀過課文，可能還有不太有把握讀準(zhǔn)確的生字，因此在聽的過程中，能夠?qū)W習(xí)生字的正確讀法。二，學(xué)習(xí)朗讀的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡唱讀，或是拖長(zhǎng)聲音讀，或是丟字，加字，別字，錯(cuò)字等等問題。因此，在平時(shí)的預(yù)習(xí)中，我回要求學(xué)生一篇課文至少閱讀三遍，一遍是通讀，把生字生詞，長(zhǎng)句子解決掉；第二遍，是能夠把句子讀通順流暢；第三遍，能夠讀出感情。把逗號(hào)，句號(hào)的停頓讀出來，把問好，感嘆號(hào)的語氣讀出來。這是閱讀的最基本要求。教學(xué)時(shí)，我是允許他們加入動(dòng)作的，所以，孩子們?cè)谡n堂上還是非常喜歡能夠起來朗讀的。這樣他們也就有了評(píng)價(jià)別人朗讀的標(biāo)準(zhǔn)了。誰的聲音很響亮，誰讀的有些磕磕絆絆，誰讀的很有感情……
再讓學(xué)生自己通讀課文。這次閱讀會(huì)明顯的感覺到比前面自己的朗讀要上升一個(gè)層次。生字詞解決了，句子通順了，感情有了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就自然容易起來。由于二年級(jí)的閱讀理解問題基本上都是在文本中能夠找到答案，因此，我在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，很注重學(xué)生的閱讀及對(duì)應(yīng)的回答問題方式，所提出的問題，讓他們盡量從文本中去尋找答案，即使找不到原文的，也是可以用文本中的語言概括出來。這樣就為學(xué)生的閱讀語感和口語表達(dá)做了鋪墊。
再次閱讀是默讀，帶著問題默讀。從每個(gè)自然段中，你能提出什么樣的問題。這樣，孩子們?cè)陂喿x時(shí)，就不得不認(rèn)真閱讀，并且要思考了。閱讀完畢，讓孩子們自己提問題，同學(xué)之間相互解答，解答不來的，我再做解釋。我也可以提出一些學(xué)生提不出來的問題，讓他們?nèi)ニ伎�，課文的閱讀不是讀一遍課文就可以的。我個(gè)人認(rèn)為這樣的教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和思考的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的閱讀。
綜合學(xué)生的問題，我提出的兩個(gè)問題是“從這篇課文里，你能夠看出小青蛙是個(gè)怎樣的孩子？青蛙媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽呢？”孩子們恍然大悟，七嘴八舌的說開來，小青蛙看到周圍美麗的景色是高興的叫起來；聽到媽媽的解釋，高興的一蹦老高；又游回橋洞，和回聲進(jìn)行對(duì)話時(shí)是非常歡快的�？梢钥闯鲂∏嗤苁莻�(gè)非常樂觀的`孩子。可是小青蛙的樂觀是從哪里學(xué)習(xí)來的，還是天生的呢？孩子們自然就想到了課文中的青蛙媽媽的形象，也就自然的能夠回答我的第二個(gè)問題了。
最后再閱讀，帶著對(duì)課文的理解，對(duì)小青蛙和媽媽的語氣的理解，再讀出小青蛙的歡快，好奇和青蛙媽媽親切的語氣也就是水到渠成的事情了。青蛙媽媽講解回聲的形成，我采用的是分角色朗讀來完成。
教學(xué)參考書的目標(biāo)是”讀懂課文，初步了解回聲的形成原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣�！比s滲透了愛的教育，家庭教育的重要性，也許有悖于教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)，卻也能達(dá)成總的目標(biāo)。
也許，我理解的并不正確。再學(xué)習(xí)。
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