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高二《近體詩六首》自讀篇目教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編收集整理的高二《近體詩六首》自讀篇目教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

高二《近體詩六首》自讀篇目教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【學(xué)習(xí)篇目】

　　近體詩《蜀相》《石頭城》《錦瑟》《書憤》

　　【學(xué)習(xí)要求】

　　學(xué)會從整體上或單一角度鑒賞詩歌，提高對古典詩歌自主探究的能力。

　　【學(xué)習(xí)方法】自主探究合作交流的方法

　　【學(xué)習(xí)時(shí)間】一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】導(dǎo)入目標(biāo)—情境激趣—誦讀鋪路—合作搭橋—問題探究—互動交流—拓展研究

　　【教師活動】

　　導(dǎo)入目標(biāo)——鑒賞古典詩歌可以從整體方面著手，對詩歌作全面的分析評價(jià)，也可以從一個角度切入品味詩歌的意蘊(yùn)和情趣。今天我們一起來學(xué)習(xí)四首近體詩，希望大家選擇自己感興趣的詩篇進(jìn)行探究活動，然后和大家一起分享審美的快樂。閱讀篇目杜甫《蜀相》劉禹錫《石頭城》李商隱《錦瑟》陸游《書憤》

　　情境激趣——運(yùn)用多媒體手段，播放配樂詩朗誦的視頻文件或音頻文件，為自主鑒賞營造良好的情境氛圍，定好自主探究的基調(diào)。

　　【學(xué)生活動】

　　誦讀鋪路——

　　第一步：自由朗誦詩歌，對照注解讀懂詩歌內(nèi)容。

　　第二步：個別朗誦詩歌（自薦或他薦）的形式，相互評點(diǎn)矯正朗讀中存在的問題，包括讀音、節(jié)奏、語速和情感基調(diào)的把握。

　　合作搭橋——

　　第三步：各學(xué)習(xí)小組將自己有困難的問題板書到黑板上，請求其他學(xué)習(xí)小組的幫助。

　　第四步：質(zhì)疑問難，疏通詞句，從整體上理解詩歌的內(nèi)容，為深入探究做好準(zhǔn)備。

　　問題探究——在初步理解詩句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定好自主探究的內(nèi)容，并寫好簡短的賞析文章。

　　【教師活動】

　　注意了解學(xué)生自主鑒賞的情況，遇到普遍存在的問題需要強(qiáng)調(diào)的要及時(shí)注意調(diào)整教學(xué)，此外做好個別指導(dǎo)工作，幫助有困難的學(xué)生解決困難。教師在行間了解學(xué)生的探究意見時(shí)可能會發(fā)現(xiàn)自己鉆研教材時(shí)疏漏的一些意想不到的問題，這就要求教師靈活機(jī)動的處理這些問題。的確有時(shí)學(xué)生的思考會令老師有意外的驚喜，這是將自主課堂引向高潮的契機(jī)。

　　互動交流——

　　【學(xué)生活動】

　　個人活動：將自己的學(xué)習(xí)體會與同學(xué)交流，要求站到講臺前面，聲音要洪亮，吐字要清晰，可適當(dāng)板書主要觀點(diǎn)和意見。

　　集體活動：補(bǔ)充修改完善對于作品的理解意見。

　　【教師活動】穿插在學(xué)生活動中，及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)矯正錯誤認(rèn)識，將思維引向縱身發(fā)展，為形成審美經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)審美的體會做好準(zhǔn)備，同時(shí)也為拓展延伸，課外自主探究積累經(jīng)驗(yàn)。

　　教師意見：（作為與學(xué)生交流時(shí)的參考，根據(jù)課堂情況適當(dāng)選用）

　　《蜀相》是詩人杜甫獻(xiàn)給諸葛亮的頌詞和挽歌，也是書寫自己懷抱的詩�！坝畴A碧草”、“隔葉黃鸝”，一在強(qiáng)調(diào)“春色”的悅目，一在渲染“好音”的悅耳。然而詩人用了一個“自”字，一個“空”字，使景物著上了作者的主觀情感，成了“情語”。它傳達(dá)了詩人特殊的感受：盎然的春色固然美好誘人，然而丞相祠堂卻是如此凄涼寂寞，句句寫景，字字含情。它是對壯志未酬者的惋惜，也是對當(dāng)代英雄的企盼和呼喚。

　　《石頭城》石頭城原名金陵城，戰(zhàn)國時(shí)代曾是楚國的都城，三國時(shí)孫權(quán)改名為石頭城，并在此修筑宮殿。經(jīng)過六代豪奢，至唐初廢棄，二百年來久已成為一座空城。劉禹錫在這首詩中寓情于景，在凄涼的景中寄寓著作者對國運(yùn)衰微的感慨。在詩中山、城、潮、月見證了石頭城昔日的繁華，也看到了今日的蕭條，潮因城空而寂寞悲涼，月卻不諳人事依然在淮河?xùn)|邊升起，這不免讓人產(chǎn)生深沉的感傷之情。物本無情，詩人卻移情于物使物皆著我之色彩。

　　《錦瑟》這首詩千百年來給予我們太多美麗的遐想。傳說詩人二十多歲曾入山學(xué)道，偶遇從宮中隨侍公主的女道士，頓生愛戀。后因觸犯律條，雙雙分離。許多年后又在京城巧遇女道士，自然百感交集，因此有人認(rèn)為這是一首愛情詩。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為詩人一生與妻子王氏感情甚篤，而妻子又早亡，因此這首詩是詩人悼念王氏所作。由于詩人夾雜在牛李黨爭中，一生潦倒，身份卑微，據(jù)說這首詩中提到的“滄�！笔抢畹略？退姥轮葜兀八{(lán)田”指令狐绹執(zhí)掌相印、炙手可熱。詩人曾與令狐绹有舊交，但因黨爭疏遠(yuǎn)。詩人又特別傾慕曾任宰相的李德裕，所以這首詩有人認(rèn)為是一首政治抒情詩。不管它屬于哪類詩，總之詩人給了我們豐富的聯(lián)想和想像，莊生夢蝶，喻往事如夢。望帝啼鵑，喻往事堪傷。泣淚成珠，喻往事足悲。藍(lán)田玉暖，喻往事如煙。作者運(yùn)用典故增強(qiáng)了詩歌的意蘊(yùn)和審美的情趣，給人如詩如夢、凄婉朦朧的美感。

　　《書憤》詩中用“憤”揭示全詩主旨，是全詩的抒情線索。據(jù)“世事艱”“氣如山”等語可知詩人對奸人誤國、國土不復(fù)的社會現(xiàn)狀的不滿與憤慨，以及詩人年歲已老而壯志難酬的人生感慨，全詩洋溢著憂憤深廣的愛國情感�！皻馊缟健边\(yùn)用比喻修辭，讓我們想到詩人年輕時(shí)報(bào)國的一腔豪氣，也使人想到詩人戎馬倥傯一生誓死收復(fù)河山卻壯志未酬的一腔悲憤之怨氣。“空自許”“已先斑”兩相對比，更突出詩人內(nèi)心的憂憤。

　　【學(xué)生意見】（教師無法預(yù)見，只是根據(jù)詩歌鑒賞的規(guī)律有大致的了解，然后根據(jù)學(xué)生在

　　課堂上的發(fā)言整理）

　　《蜀相賞析》

　　生1：丞相的祠堂在哪里呢？就在錦官城外那一片郁郁蔥蔥的柏林之中。青草映著臺階，黃鸝奏著鳴歌，詩人卻無心欣賞。想到先主曾三顧茅廬與丞相商討國家大事而丞相不負(fù)所托匡扶了兩代漢室。但是英雄也有失意時(shí)，可嘆丞相他一身抱負(fù)未能實(shí)現(xiàn)卻累死在征伐途中。作者由諸葛亮想到自己一生懷才不遇、功業(yè)未就、壯志難酬的經(jīng)歷，不免產(chǎn)生了滄桑

　　悲涼之意。

　　生2：詩中以問句開頭，別具特色。首聯(lián)寫靜景。頷寫遠(yuǎn)景，遠(yuǎn)近景結(jié)合，逼真地寫出了祠堂四周的肅穆、寂靜的景色。一個“自”，一個“空”字帶有濃烈的感情色彩，既有對諸葛先生的懷念，也有對人生的感慨，自己功業(yè)未就、壯志未酬的苦悶。頸聯(lián)短短十四個字高度概括了諸葛亮?xí)缡绖坠�，惋惜自己懷才不遇，空有一腔熱血。對“過去”詩人有對諸葛亮的贊頌懷念與崇敬，對“現(xiàn)在”詩人有對自己空有一腔熱血卻壯志難酬的傷感慨嘆，

　　對“將來”詩人希望召喚“諸葛亮”那樣的人才出來輔佐君王，匡扶社稷。

　　《石頭城》賞析

　　生1：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回”城外的群山依然圍繞著古城，城臨大江，潮水張了，波浪拍打著城根，潮水退落，又復(fù)歸寂寞。一句寫山，一句寫水，一動一靜，既為空城渲染出荒涼寂靜的氣氛，又寫出作者對國運(yùn)衰微的感慨，尤其一個“在”字，有和杜甫詩中“國破山河在”異曲同工之妙。一個“空”字，極形象地烘托出作者心中的悲涼。

　　“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來”望著天上的月亮，作者頓時(shí)感慨萬千，“現(xiàn)在照著這荒涼石頭城的月亮，不也見證過石頭城昔日的繁華嗎？”石頭城繁華已去，只剩月亮高掛，月亮也不諳人事，不懂人情，偏偏高掛在這昔日繁盛的秦淮河上，真是令人倍感悲涼。

　　生2：第一句“山圍故國”描寫了石頭城的堅(jiān)固與高大，也表現(xiàn)了統(tǒng)治者倚靠著地理的形式鞏固自己的統(tǒng)治。第二句“潮打空城寂寞回”讓人感受到的是一片荒涼、寥落與蕭條的景象。尤其一個“空”字，與金陵先前的繁華形成鮮明的對比，讓讀者感嘆歷史變遷的無情。

　　“一切景語皆情語”最后兩句，不盡烘托了石頭城的荒涼景象，也暗寓后人不要重蹈覆轍。詩人運(yùn)用“青山”、“潮水”、“明月”等亙古不變的物事，反襯金陵城之前繁華消失殆盡，借景抒情，以古諷今，告誡今朝統(tǒng)治者要吸取歷史的教訓(xùn)。

　　《錦瑟》賞析

　　生1：在古代，琴具五十，音節(jié)為繁復(fù)可知，繁音促節(jié)，令聽者難以為懷。所以，我認(rèn)為在這里，詩人是以聆錦瑟之繁弦，思華年之往事，就像數(shù)弦一樣，往事在自己的腦海里依次放映一遍，所以有了“一弦一柱思華年。”

　　“莊生曉夢迷蝴蝶”那是一種美好的情境——虛渺的夢境。而在“望帝春心托杜鵑”

　　中，那哀音怨曲，引起了詩人無限的悲戚及難言的冤憤，如聞杜鵑之凄言，送春歸去。而這句中的一個“托”字，恰到好處，就像望帝將自己的心托付給杜鵑一樣。這句話寄托了詩人對理想的追求及對現(xiàn)實(shí)的失望。

　　“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”描繪了異常美好的理想景色，然而這種景色卻是可望而不可即的。

　　最后一聯(lián)，“此情”與“華年”相照應(yīng)，體現(xiàn)詩人悵惘的苦痛心情。

　　本詩運(yùn)用典故描寫的一些虛無飄渺的景色表達(dá)詩人對人生的一種感傷。所以，我認(rèn)為這是一首感懷詩而不是愛情詩。

　　生2：詩的首聯(lián)以錦瑟起興，引出對華年的追憶，錦瑟本是古樂器，詩人看到錦瑟引起聯(lián)想，一生潦倒，往事不堪回首。詩人本來是不愿再想的，但看到錦瑟又不由自主地引發(fā)了對自己身世的傷感，可見這種悲苦的自傷之情一直深深地縈繞在詩人的心中。錦瑟無緣無故為什么偏是“五十弦”呢？可能是詩人感嘆自身長期在外飄泊，不知不覺已快五十歲了�！耙幌乙恢既A年”錦瑟的一弦一柱，都使作者想起已逝去的一年又一年、一件又一件難忘的往事。心情沉郁蒼涼。“莊生曉夢迷蝴蝶”是一個充滿浪漫主義色彩的動人的故事，“曉夢”指的是詩人年輕時(shí)美好的愿望和理想，但熱切的追求和期望到頭來只是一場令人迷惘的夢幻，所以緊接一句，“望帝春心托杜鵑”可能是自己美好的希望已徹底破滅，只能寄托于杜鵑啼血的悲苦之聲中了。滄海珠淚抒寫自己的懷才不遇，抒寫至痛情懷，淚晶瑩似珠，珠晶瑩似淚，在滄海明月的背景下交織成一種凄美的境界、一種哀傷的情調(diào)。司空圖

　　引戴叔倫的一段話：“詩家美景，如藍(lán)田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也”，詩人的“藍(lán)田日暖”“良玉生煙”意象美妙虛幻迷離正是可望而不可即的美好理想的象征。

　　尾聯(lián)十分曲折而又細(xì)膩地表達(dá)詩人感嘆華年已逝、理想幻滅的復(fù)雜心境，流露出濃厚的迷惘傷感情緒�；厥捉迨甑谋瘹g生活并非追憶往事時(shí)才有，就是當(dāng)年就已令人無限悵惘了。

　　所以，我認(rèn)為這是一首回顧平生、感嘆身世的感懷詩。

　　《書憤》賞析

　　全詩無一“憤”字，卻充滿了憤慨之情。詩以激昂的筆調(diào)抒發(fā)了自己的抱負(fù)和報(bào)國無門、壯志難酬的憤慨。

　　早年不知世事艱難，遠(yuǎn)望中原，壯氣如山。這其中也有怨氣，金兵占領(lǐng)祖國河山，詩人心中怨恨積聚，抒發(fā)了憂國憂民的情感。頷聯(lián)回首過去豪邁壯觀的情景，與現(xiàn)在形成鮮明的對比，憤慨、怨恨不由地充溢在字里行間。當(dāng)年曾徒然自許為塞上長城，有著滿腔的抱負(fù)。然而時(shí)光易逝，如今自己已白發(fā)斑斑功業(yè)未就，空有抱負(fù)而壯志難酬，河山終究不能收復(fù)，詩人的憂憤何嘗與諸葛亮的興復(fù)漢室、還于舊都有別？所以詩人以諸葛亮自況，表達(dá)深沉的報(bào)國之情。

　　【教師活動】總結(jié)學(xué)生自我探究的成功經(jīng)驗(yàn)，指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，可以選擇一個研究課題，課后自主學(xué)習(xí)，查閱資料，逐漸形成審美鑒賞的能力。

　　【拓展研究】

　　參考課題1：賈島詩中的歸隱思想

　　閱讀篇目：

　　題李凝幽居賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。

　　雪晴晚望賈島

　　倚杖望晴雪，溪云幾萬重。樵人歸白屋，寒日下危峰。

　　野火燒岡草，斷煙生石松。卻回山寺路，聞打暮天鐘。

　　注：此詩是詩人長安應(yīng)舉落第，與從弟寄居長安西南圭峰草堂寺時(shí)所寫。

　　參考課題2：唐詩中的意象語言品讀