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雙減背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析心得體會(huì)（精選8篇）
我們得到了一些心得體會(huì)以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？以下是小編收集整理的雙減背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析心得體會(huì)（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。
雙減背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析心得體會(huì)1
學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)影響行為變化的過(guò)程。知識(shí)的獲取是知識(shí)信息的同化和順應(yīng)的過(guò)程。什么是同化和順應(yīng)呢？知識(shí)的獲取與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，完全可以被納入到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這種納入行為叫做同化。知識(shí)的獲取與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的，不能被納入到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這時(shí)學(xué)生需要調(diào)節(jié)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)去適應(yīng)新的知識(shí)信息，這種行為變化為順應(yīng)。如果學(xué)生能主動(dòng)去尋找信息，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地去同化或者順應(yīng)這些信息；如果學(xué)生是被動(dòng)遭遇到某種信息，學(xué)生對(duì)待這種信息的態(tài)度就可能有兩種情況：一是，信息本身的形式不特別引人注目，學(xué)生就可能視而不見(jiàn)；二是，這種信息對(duì)學(xué)生的感官造成強(qiáng)烈的沖擊，只好應(yīng)對(duì)它。但是，一旦沖突得到緩解，這種應(yīng)對(duì)行為就會(huì)停止。不論哪一種，對(duì)它們的掌握的效果都不會(huì)比學(xué)生主動(dòng)去尋找信息所產(chǎn)生的效果好。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為最有效的信息是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)去尋找有效的信息。
學(xué)生的學(xué)習(xí)就是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的接收和內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，而影響自己行為變化的過(guò)程。因此，教師要設(shè)計(jì)容易被學(xué)生接受的課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。教師要改變自身的教學(xué)行為，首先，教師要對(duì)所受知識(shí)進(jìn)行加工，要按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，如增強(qiáng)知識(shí)本身的邏輯性，研究知識(shí)展示的順序性；注重知識(shí)本身的節(jié)奏變化，研究知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的關(guān)系；探索知識(shí)表現(xiàn)形式的多樣化，研究多種表現(xiàn)形式與學(xué)生感知覺(jué)的適應(yīng)性規(guī)律等等，從而降低學(xué)生接受知識(shí)的客觀障礙，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)知識(shí)接受過(guò)程的意義，降低知識(shí)接受與內(nèi)化的主觀障礙。任何知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，就必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的.內(nèi)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生主體的主動(dòng)建構(gòu)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)尋找信息而不是被動(dòng)遭遇信息，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性極為重要。
怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就有一種想學(xué)的沖動(dòng)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，而且這種欲望在開(kāi)始上課時(shí)就必然強(qiáng)烈發(fā)生。良好的開(kāi)端，是教學(xué)成功的一半�？墒牵@個(gè)問(wèn)題許多教師沒(méi)有注意到。于是，許多教師一上課就開(kāi)始講新知識(shí)，總覺(jué)得時(shí)間緊，不要浪費(fèi)太多的時(shí)間在知識(shí)講授以外的事情上。然而，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度低，教學(xué)效果差甚至是無(wú)效的教學(xué)。興趣的激發(fā)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
�。�1）直接提出新問(wèn)題。這就是設(shè)置懸念，把問(wèn)題一下子拋到學(xué)生的面前，引起學(xué)生內(nèi)在沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問(wèn)題提出以后，就需要制造問(wèn)題情景。這個(gè)問(wèn)題情景是經(jīng)過(guò)教師加工處理的，它能適合學(xué)生的理解水平，能夠引起學(xué)生想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)。
（2）從舊知識(shí)中尋找與新問(wèn)題有聯(lián)系的關(guān)節(jié)點(diǎn)，探索出新問(wèn)題。這就是溫故而知新。我這里強(qiáng)調(diào)的溫故，并不是完全為了問(wèn)題本身的邏輯聯(lián)系，而是為了讓學(xué)生在溫故過(guò)程中得到激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和積極性。但同時(shí)溫故又能起到與新知識(shí)連通的作用，從而也降低了學(xué)習(xí)的客觀障礙。
�。�3）從問(wèn)題與生活的聯(lián)系中尋找線索，增加問(wèn)題解決的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)之中，思考與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。
雙減背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析心得體會(huì)2
一、備課要“新”
在這近幾年的教學(xué)中，我深刻感受到做練習(xí)時(shí)不要一題接著一題地指導(dǎo)學(xué)生去做，這樣會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)習(xí)題的認(rèn)識(shí)，即使題目做對(duì)了也不能完全掌握，更談不上舉一反三。因此，新課改下的語(yǔ)文練習(xí)課應(yīng)推陳出新，提倡有新意、有創(chuàng)意的備課，認(rèn)真研讀教材，做到以人為本。
二、訓(xùn)練要“活”
練習(xí)不能走簡(jiǎn)單化的路子。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓訓(xùn)練內(nèi)容活起來(lái)，讓訓(xùn)練方法多起來(lái)。
1、活用教材資源
在練習(xí)課教學(xué)中，教師要善于對(duì)教材資源進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，在多樣化的訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高練習(xí)效率。例如，教學(xué)園地5的“讀讀背背”時(shí)，在學(xué)生理解、記憶的基礎(chǔ)上，我巧妙利用成語(yǔ)和名言這兩項(xiàng)看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生興致很高，思維的火花瞬間被點(diǎn)燃：“我敬佩萬(wàn)分地對(duì)魯迅先生說(shuō)：‘您學(xué)貫中西，博古通今，真是一位難得的天才呀！’魯迅先生文質(zhì)彬彬地回答說(shuō)：‘哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的�！薄@樣的整合訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言技能，還感受到了文雅的人文氣息。
2、巧用生活素材
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。練習(xí)課上，教師如能聯(lián)系生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷、情感體驗(yàn)來(lái)完成練習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一單元課文時(shí)，課前我布置學(xué)生開(kāi)展“處處留心學(xué)語(yǔ)文，細(xì)心觀察有發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)，課上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)，與學(xué)生共享他們?cè)谏钪杏^察得到的小發(fā)現(xiàn)。這樣，不僅增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提（）高了他們的語(yǔ)言技能，還培養(yǎng)了他們留心觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、創(chuàng)編趣味習(xí)題
練習(xí)課上，單一重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。
因此，教師可嘗試創(chuàng)編一些形式新穎、內(nèi)容豐富的趣味習(xí)題。如我在教學(xué)中常根據(jù)習(xí)題的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)編“智力大沖浪”、“芝麻開(kāi)門(mén)”、“挑戰(zhàn)極限”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的充滿(mǎn)趣味性和挑戰(zhàn)性的習(xí)題。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自主創(chuàng)編習(xí)題，再集體挑選出富有創(chuàng)意和價(jià)值的習(xí)題讓學(xué)生操練。事實(shí)證明，靈活多樣的'練習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望，提高練習(xí)的效率。
三、評(píng)價(jià)要“實(shí)”
1、多元互動(dòng)式評(píng)價(jià)
新課標(biāo)指出，實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。練習(xí)課的教學(xué)評(píng)價(jià)也要求師生共同參與，注重發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。例如，學(xué)生完成一道練習(xí)題后，教師可暫不進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是先請(qǐng)這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)本次練習(xí)題的類(lèi)型和自己在做題過(guò)程中的一些想法，然后請(qǐng)其他同學(xué)交流意見(jiàn)，最后教師再作出評(píng)價(jià)。這樣不僅便于教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，而且也可促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“賞識(shí)”和“挑刺”相結(jié)合。
2、目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)價(jià)
與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，練習(xí)課上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可從三個(gè)方面入手：
�。�1）知識(shí)與技能方面，主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；
（2）過(guò)程與方法方面，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的評(píng)價(jià)；
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面。教師要善于把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言中挖掘出評(píng)價(jià)因素，予以具體的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，明確努力的方向。
3、縱向?qū)Ρ仁皆u(píng)價(jià)
教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)施縱向?qū)Ρ仁皆u(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)善于從不同階段的回顧對(duì)比，有交效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
雙減背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析心得體會(huì)3
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，伴隨著課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要命題�？臻e時(shí)間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多。可以說(shuō)，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對(duì)教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。
首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí)。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，有嚴(yán)格的規(guī)定，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
�、僮郑òㄉ趾投嘁糇值淖x音，組詞，辨析形近字等）;
②詞語(yǔ)(抄寫(xiě)，理解，成語(yǔ)的收集等);
③自己感悟最深的重點(diǎn)句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫(xiě)等）;
④初讀感悟;
�、葸�有哪些不理解的地方（即提出幾個(gè)問(wèn)題）。
這些內(nèi)容看似繁雜，可是，它可以迫使學(xué)生去靜心讀書(shū)，達(dá)到真正意義上的預(yù)習(xí)。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。
制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如：在為《大自然的文字》第二課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以這樣定位：
�、偻ㄟ^(guò)各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)大自然的奧秘和情趣。
②把自己已掌握的課文中讀懂大自然文字的方法教給大家，學(xué)習(xí)課文還未掌握的大自然文字，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的意識(shí)。
�、蹖W(xué)有余力的同學(xué)可以通過(guò)拓展了解更多大自然的文字。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對(duì)不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。
一節(jié)好課，就必須讓學(xué)生課前做好比較充分的準(zhǔn)備。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí)，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來(lái)進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。以這樣的.方式來(lái)落實(shí)生字詞，不僅節(jié)省時(shí)間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們?cè)谡n堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們?cè)O(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)此，我覺(jué)得在第二課時(shí)前，還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，注重積累。
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。另外，文中的好詞好句要盡量能夠讓學(xué)生在課堂上背誦，以增加積累，提高語(yǔ)感和寫(xiě)作能力。
三、及時(shí)反饋
課堂檢測(cè)要想成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就必須及時(shí)反饋，對(duì)表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，當(dāng)然批改的方式可以多樣，老師批改、同桌互批、小組長(zhǎng)改等等，不管采取哪種方式，最關(guān)鍵的一條就是要及時(shí)，這樣才能真正發(fā)揮他的有效性。
總之，教無(wú)定法，有效教學(xué)也并非一種固定模式一層不變，在運(yùn)用的過(guò)程中，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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有效教學(xué)策略就是老師通過(guò)課堂的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用正確有效的教學(xué)方法策略。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略是否有效，既要看學(xué)生本堂課的收獲，又要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的思維。經(jīng)過(guò)對(duì)有效課堂策略相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)探討，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)有效課堂提出以下幾個(gè)策略。
一、增強(qiáng)情感的策略
情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要自身因素。課堂上運(yùn)用增強(qiáng)情感策略，主要是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科意義作用的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的深厚情感。感情深厚，才能培養(yǎng)起濃厚的興趣，才能在遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)不動(dòng)搖。古人說(shuō)的好：“水不激不躍，人不激不奮�！币粋�(gè)人在沒(méi)有受到刺激的情況下，他的能力就不能完全的發(fā)揮出來(lái)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，這就要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的生活過(guò)程。認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)，是點(diǎn)燃情感的引線。因此，激勵(lì)情感的策略方法主要是設(shè)法讓學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，要從數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活的密切關(guān)系來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好思維的策略
思維能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一，是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，更重要的是通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到無(wú)師自通。有一個(gè)教育家說(shuō)過(guò)：教是為了不教。從我多年的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)特別重視以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)中應(yīng)留有讓學(xué)生思維的時(shí)間和氛圍，需要設(shè)趣引疑，讓學(xué)生愛(ài)思維，積極主動(dòng)思維，形成濃厚的課堂思維氣氛，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的思維積極性，盡管學(xué)生的思維錯(cuò)了，也不能批評(píng)，而要肯定學(xué)生思維積極性的'可貴。同時(shí)通過(guò)教師自身數(shù)學(xué)教學(xué)思維的張與馳不斷激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生歸納與演繹，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)有效的思維活動(dòng)過(guò)程優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力。第二，數(shù)學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生探索性、研究性、理解性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思考方法的有效分析，注意教給學(xué)生符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的思維方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)反思。第三，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要有效運(yùn)用因材施教的教學(xué)原則，課后適當(dāng)輔導(dǎo)，多留一些思考問(wèn)題給這些學(xué)生，教給他們基本的數(shù)學(xué)思維方法，切實(shí)發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題課堂情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，在教學(xué)中只有學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，才是真正體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才可以實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)新與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)帶有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供能激起探求知識(shí)、引發(fā)思考的問(wèn)題，就能讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間或生活實(shí)際中，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
2.重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)。操作是一種發(fā)展思維的重要教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生培養(yǎng)了動(dòng)手能力，學(xué)生容易獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中探求規(guī)律，不但能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)。比如勾股定理的證明，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，就很容易明白，這一則激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，二則培養(yǎng)了學(xué)生一種思維的品質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手操作，使學(xué)生能在動(dòng)手中積極思維，成為探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主人。
3.鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)思考的品質(zhì)。學(xué)起于思，思源于疑。在課堂上我們引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、多問(wèn)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，勇于尋根究底，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)。這樣不但能讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)，更能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，拓展學(xué)生的思維。
四、調(diào)整知識(shí)建構(gòu)的策略
學(xué)生的知識(shí)包括理論和實(shí)踐，是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主體作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以組織者、合作者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生把獲得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，從而主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的過(guò)程，即是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。教師應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切積極因素，課堂上向?qū)W生提供充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、思想和方法，是自己深思熟慮、去偽存真、真正理解的廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的建構(gòu)。
總而言之，有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)成功有效的課堂，我們數(shù)學(xué)教師特別要不斷去研究，去反思，千方百計(jì)讓枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣起來(lái)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得明顯的具體的進(jìn)步或發(fā)展。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定是最受學(xué)生歡迎的，課堂教學(xué)效果最優(yōu)的數(shù)學(xué)課堂，從而建立有自己特色的有效教學(xué)的課堂。
雙減背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析心得體會(huì)5
“有效教學(xué)”是當(dāng)今具有代表性的一種教學(xué)理論，從廣義而言，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)其為“有效教學(xué)”。“有效教學(xué)”既是一種理念，也是一套策略和技術(shù)。在新課改的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題就是教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師認(rèn)真研究教學(xué)的策略，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的辦法，激起并滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，力求使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)、共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)效果。那么怎樣做到這幾點(diǎn)？下面，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，從以下幾個(gè)方面談?wù)劚救说囊恍┐譁\見(jiàn)解：
一.構(gòu)建和諧師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)師生良好情感是有效教學(xué)的突破口。培養(yǎng)良好的師生情感就是要以師愛(ài)去激勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。數(shù)學(xué)，由于其學(xué)科特點(diǎn)，無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生較多，作為數(shù)學(xué)教師，千萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。或許老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力。對(duì)初中數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，必須正確認(rèn)識(shí)他們，關(guān)心他們，以愛(ài)心撫慰他們的心靈，以誠(chéng)心贏得他們的信任，以耐心期待他們轉(zhuǎn)化 ，讓他們健康成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，要注意對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生加以特別的照顧，如回答問(wèn)題、上黑板前板演，只要他們有人舉手，就給他們機(jī)會(huì)，讓他們感到在老師心目中有與優(yōu)生一樣的地位。課堂上，為了給他們更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要經(jīng)常向他們提一些簡(jiǎn)單又具有啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)能正確回答問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如果回答不正確就及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的發(fā)展是推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助推器。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須俯下身子從學(xué)生的角度去關(guān)注理解他們的活動(dòng)，了解他們的需求。由于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，也是數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，這就必須深入地去研讀每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻，分析他們這些行為產(chǎn)生地本質(zhì)特征和內(nèi)在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重學(xué)生的意愿和需要，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，才能真正的支持、提升生成活動(dòng)這種富有生命力的活動(dòng)，使學(xué)生們真正成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，成為推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助推器。
當(dāng)然教師預(yù)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更應(yīng)相互交融、有效滲透。學(xué)生自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主題經(jīng)過(guò)教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)形式開(kāi)展，而在教師精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，學(xué)生受到材料形式等因素的影響，又會(huì)時(shí)時(shí)拓展生成屬于他們新的主題。因此，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是要你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進(jìn)，周而復(fù)始的。而我們教師的作用更多地是聆聽(tīng)、篩選、建構(gòu)、支持和拓展，始終把學(xué)生擺在教育教學(xué)的中心地位，從而推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
同時(shí)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，樹(shù)立整合的教育觀，努力打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)共同教育的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，打破學(xué)科界限，更多的關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知需求，加深本班教師之間的配合與銜接，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的有機(jī)整合。我經(jīng)常和其他任課教師交換意見(jiàn)，對(duì)班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)進(jìn)行全面細(xì)致的分析，在教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)方面，互通相關(guān)信息，共同商定、調(diào)整階段訓(xùn)練目標(biāo)，在內(nèi)容的安排上進(jìn)行有效地銜接和統(tǒng)一，這樣，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、能力等方面的教育，沿著預(yù)設(shè)目標(biāo)邁進(jìn)，搭建各科任教師協(xié)同育人的氛圍
二.有趣的問(wèn)題情境引入是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
設(shè)置學(xué)生熟悉的、有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)有趣的知識(shí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。因此，教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如： “中位數(shù)與眾數(shù)”的新課導(dǎo)入：
在講授“中位數(shù)與眾數(shù)”一課時(shí)，設(shè)置了以下問(wèn)題情境作為新課導(dǎo)入。小明是我校初中畢業(yè)的學(xué)生，由于畢業(yè)后沒(méi)有考上高中，于是南下到廣東某市打工。當(dāng)他路過(guò)一家公司門(mén)前時(shí)看到了一則招工廣告：由于業(yè)務(wù)擴(kuò)展，我公司急需向社會(huì)招聘員工一名，我公司收入很高，月平均工資2000元，有意者請(qǐng)速來(lái)面談�？赐赀@則廣告后，小明非常動(dòng)心。于是他找到該公司經(jīng)理，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短面談后與該公司簽訂了為期一年的勞動(dòng)合同�？梢粋�(gè)月后，小明僅領(lǐng)到500元的工資。小明感到很吃驚，隨后他又了解周?chē)鷨T工的工資情況，竟沒(méi)有一個(gè)人工資達(dá)到2000元的。他非常憤怒，找到公司經(jīng)理說(shuō)：“你騙了我，我要到法院告你們�！惫窘�(jīng)理說(shuō)我們公司月平均工資是2000元
請(qǐng)問(wèn)：小明能打贏這場(chǎng)官司嗎？故事剛一講完，全班同學(xué)便議論紛紛，有的說(shuō)：“小明肯定贏。”有的說(shuō)：“不一定�！薄�
筆者問(wèn)：“為什么呢？”之后留出5分鐘時(shí)間讓全班同學(xué)分組討論。5分鐘后，各組得出了一致的結(jié)論——小明輸定了！因?yàn)橥ㄟ^(guò)計(jì)算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，筆者讓他們認(rèn)真分析一下小明被“蒙騙”的原因。
有人說(shuō)：“小明考慮問(wèn)題不周到，被高工資沖昏了頭腦�！�
有人說(shuō)：“小明缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，貿(mào)然行事。”……
經(jīng)過(guò)一翻討論后，筆者向他們揭示了小明“受騙”的本質(zhì)原因：算術(shù)平均數(shù)容易受極端值的影響，進(jìn)而向他們講解算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，于是我開(kāi)始引入新課，本節(jié)課課堂效果很好，很成功。
三.學(xué)生的積極參與是促進(jìn)有效教學(xué)的重要途徑
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。
比如在進(jìn)行“概率的意義”教學(xué)時(shí)，我提出問(wèn)題：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但同學(xué)們很容易猜到這兩個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的.可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺(jué)是否正確呢？（教師布置試驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究）
�。�1）明確規(guī)則
把全班分成10組，每組中有1名學(xué)生投擲硬幣，1名學(xué)生作記錄，其他學(xué)生觀察試驗(yàn)是否在同樣的條件下進(jìn)行。
�。�2）明確任務(wù)
每組擲硬幣50次，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)“正面朝上”的頻數(shù)，并計(jì)算“正面朝上”的頻率，整理試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，做好記錄。
�。�3）各組匯報(bào)試驗(yàn)的結(jié)果。
各組將測(cè)得的數(shù)據(jù)一一作匯報(bào)，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行累計(jì)，填好書(shū)上的表格。
�。�4）總結(jié)交流
由于試驗(yàn)次數(shù)較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生差異的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每次隨機(jī)試驗(yàn)的頻率具有不確定性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。
像這種改變“在聽(tīng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”“嘗試中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
四.適度評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的催化劑
新課標(biāo)指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度”。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。
教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生發(fā)展為本，及時(shí)適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。 “好孩子都是夸出來(lái)的”聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)絕對(duì)，但也不無(wú)道理。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評(píng)價(jià)。同時(shí)在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中也要防止評(píng)價(jià)的極端傾向。數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，不管是對(duì)的或錯(cuò)的、全面的或片面的，教師都發(fā)出表?yè)P(yáng)命令：掌聲鼓勵(lì)。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)的掌聲不斷，我們應(yīng)反思一下：無(wú)度的表?yè)P(yáng)激勵(lì)有價(jià)值和意義嗎？筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該是在客觀公正的原則上以鼓勵(lì)為主。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能濫用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；對(duì)那些有錯(cuò)誤但蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵(lì)的同時(shí)，再指出不足，這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。
總之，數(shù)學(xué)新課程理念下的有效的教學(xué)應(yīng)是：有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效的創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效的親身實(shí)踐、自主探究、合作交流；有效的將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，學(xué)生有效的獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
雙減背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析心得體會(huì)6
通過(guò)這幾個(gè)月的有效教學(xué)策略學(xué)習(xí)，我受益匪淺。引發(fā)了我對(duì)教學(xué)新一輪的思考，思考如下：
一、教師的快樂(lè)，來(lái)自學(xué)生
古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長(zhǎng)”、“誨人不倦”為樂(lè)，終于讓他的“仁政”思想得以傳承；韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說(shuō)》，駁“道統(tǒng)” 還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生等等。這些教育家，他們?cè)诮逃ぷ髦械难芯颗c發(fā)現(xiàn)，讓他們獲得了最大的成功與快樂(lè)，而這正是他們走近學(xué)生所獲得的碩果。讀了這些理論著作以后，我的心更加透徹了，因?yàn)閷?duì)這些經(jīng)驗(yàn)的汲取，使我更自信的走近我的學(xué)生，讓我更自覺(jué)地去研究我的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，尋找與學(xué)生交流與溝通的橋梁，從而把學(xué)生的純真的心靈開(kāi)啟，把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃。每當(dāng)接到學(xué)生的喜報(bào)時(shí)，或者看到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學(xué)生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學(xué)生的榜樣。比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，沒(méi)有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒(méi)有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書(shū)育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實(shí)與滿(mǎn)足。我想，我會(huì)讓這份快樂(lè)延續(xù)，直到生命的最后一刻。
二、教師的崇高，來(lái)自學(xué)生
教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的的師德，才會(huì)得到學(xué)生的尊重，教師自己也才能從中體會(huì)到自身的崇高所在。 有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述；或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。
又如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的"過(guò)渡"。當(dāng)教師改變?cè)掝}，重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡。"過(guò)渡，尤其是小過(guò)渡，是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過(guò)渡數(shù)量不多，但盡可能有條理，簡(jiǎn)潔。當(dāng)沒(méi)有處理好過(guò)渡，或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí)，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。"
其次在有效指導(dǎo)方面，要適時(shí)；適度；適當(dāng)；適合；適應(yīng)。要因材施教，區(qū)別對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
作為一名教師我們要善于反省。這話說(shuō)起來(lái)有些老生常談，因?yàn)槠綍r(shí)我們也做了，也寫(xiě)反思隨筆了，也知道自身的長(zhǎng)處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂(lè)與成長(zhǎng)的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì)議精神，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會(huì)這樣寫(xiě)呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗幌矚g這位教師，所以他更不會(huì)去喜歡這位教師所教的課程�？墒�，孩子為什么不喜歡教師��？我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾方面的.原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。
2、有的時(shí)候是因?yàn)榻處�、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
3、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚?zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話�！被蛘吒纱鄬�(duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。
5、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。
6、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂上問(wèn)題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。從現(xiàn)在開(kāi)始，我要樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動(dòng)反思：課上哪一個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生？哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)？哪一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進(jìn)……主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。常聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)“我家的孩子只聽(tīng)老師的，老師的話簡(jiǎn)直比圣旨還靈，回到家里就誰(shuí)的話都不聽(tīng)了。”由此看來(lái)，我作為教師想到了學(xué)生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質(zhì)，我們當(dāng)教師的要好好地利用和開(kāi)發(fā)。特別是在學(xué)習(xí)了魏書(shū)生老師的教育理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“規(guī)矩”：凡是老師或?qū)W生在教與學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就要當(dāng)場(chǎng)表演一個(gè)節(jié)目（唱歌，小品，響聲等），沒(méi)想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信，不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽，班級(jí)氣氛也極為活躍。也許，這正體現(xiàn)了教育的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂(lè)意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說(shuō)煩惱，向我傾訴困難，每一次學(xué)生在向我表達(dá)著他們對(duì)我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動(dòng)，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價(jià)值。
三、教師的成功，來(lái)自學(xué)生
從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會(huì)善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累，一直以來(lái)，我就以教育家的成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，堅(jiān)持以“認(rèn)真負(fù)責(zé)”處世，以“嚴(yán)于律己，寬于待人”為原則，去要求自己。結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時(shí)，你也必然在一步一步的接近成功！
希望通過(guò)讀書(shū)不斷反省自我、提升自我，使自己成為一個(gè)有修養(yǎng)的人，讓書(shū)一直陪伴我的成長(zhǎng)�？傊鲆粋�(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。
雙減背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析心得體會(huì)7
我在觀看了北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的高級(jí)教師吉小梅老師、北京十一中學(xué)高級(jí)教師周?chē)?guó)華老師和北京市二十中學(xué)一級(jí)教師趙韜夫老師關(guān)于《有效教學(xué)策略》的視頻后，結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人對(duì)于實(shí)施有效教學(xué)的策略提出自己的一些見(jiàn)解。
所謂“有效”，只要是通過(guò)教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識(shí)積累，也就是說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)積累是教學(xué)有沒(méi)有效的`標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的知識(shí)積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我的體會(huì)是：
1、教師要提高有效教學(xué)的意識(shí)
在觀看《有效教學(xué)策略》的視頻后,我對(duì)我的地理教學(xué)有了新認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學(xué)的實(shí)踐，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，充分實(shí)現(xiàn)自己課堂上所有時(shí)間的有效性。
2、千錘百煉提高課堂效率
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確教什么。我們應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。二是明確怎么教。師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)。三是如何實(shí)現(xiàn)高效的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)集體教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
3、教師之間要多交流多總結(jié)
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。集體教研提問(wèn)題，個(gè)體備課找差距，要學(xué)會(huì)反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題的存在，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效的最終目標(biāo)。
我一直從事初中地理教學(xué)工作，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
雙減背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析心得體會(huì)8
20xx年11月1日有幸能有機(jī)會(huì)參加工作室組織參加“深圳全國(guó)中小學(xué)高效課堂與有效教學(xué)策略論壇”，幾天的培訓(xùn)中，能面對(duì)面坐在教育專(zhuān)家、教育大家的面前，聆聽(tīng)他們精彩的講座、感受他們的風(fēng)采、感悟他們的教育思想，每天雖然緊張勞累，但有很多收獲和感悟。專(zhuān)家那些精彩的教育理念和思想或許會(huì)漸漸淡去，但點(diǎn)燃的思考卻留下深深的印記，或許會(huì)成為我職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中一筆財(cái)富。同一個(gè)事物，不同的人，從不同的角度，往往會(huì)有不同的看法，談不上總結(jié)，現(xiàn)從個(gè)人的悟性和視角，將這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一些收獲或者說(shuō)感悟和工作室的各位老師做如下分享。
一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的價(jià)值——點(diǎn)燃思考，引發(fā)頓悟
教育理論是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的理性認(rèn)識(shí)。教師的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，很多時(shí)候，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)大多是被動(dòng)的，以我自己為例，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是應(yīng)付空洞的培訓(xùn)，為寫(xiě)教育教學(xué)論文搜集論點(diǎn)、論據(jù)。在工作室培訓(xùn)期間的耳濡目染，聽(tīng)教育專(zhuān)家的精彩講座，不知不覺(jué)中對(duì)教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有了重新的認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論能讓我們從本質(zhì)上正確認(rèn)識(shí)和理解教育教學(xué)，有助于教師認(rèn)清、解釋、解決教育工作中碰到的問(wèn)題，指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐行為。教育培訓(xùn)，能認(rèn)我們接觸最新、最前沿的教育教學(xué)理念和案例�！氨鹊皖^做事更重要的是抬頭看路”，“眼界決定境界”。
這次的深圳學(xué)習(xí)，專(zhuān)家們對(duì)于教學(xué)改革的解讀，尤其是對(duì)高效課堂與有效教學(xué)的理論視角，從本質(zhì)上讓我對(duì)有效教學(xué)高效課堂理念下的課程觀，學(xué)生觀，教師定位，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有種“原來(lái)如此”的感悟或者說(shuō)頓悟。
總之，教育職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，觀念和態(tài)度的改變比技能的習(xí)得更有價(jià)值，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的價(jià)值就在于它能成為點(diǎn)燃思考，引發(fā)頓悟的火花。
二、收獲點(diǎn)滴——共鳴，回味
回顧學(xué)習(xí)筆記，每位專(zhuān)家的教育教學(xué)觀點(diǎn)和理念，印象深刻共鳴之處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，清晰閃亮。這些教育思想或者說(shuō)理念足夠在今后的教育教學(xué)之路上長(zhǎng)時(shí)間指引并啟迪我們不斷思考、咀嚼、嘗試……
1、上海師范大學(xué)謝利民教授：“有效課堂教學(xué)的`標(biāo)準(zhǔn)：三維目標(biāo)有效達(dá)成，教師教得精、活、實(shí)，學(xué)生學(xué)得樂(lè)、活；什么叫好課？——學(xué)生喜歡你的課；好課學(xué)生的外顯特征——真正的參與是思維的參與；教師要對(duì)教材進(jìn)行活化”
2、深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師，抽絲剝繭，從平常的教研問(wèn)題引發(fā)深度思考，一位集理論深度與教育實(shí)踐一體的樸實(shí)無(wú)華的教研專(zhuān)家：“從關(guān)注教學(xué)方式到關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是這一活動(dòng)的組織者與指揮者；教學(xué)的成敗歸根結(jié)底是要看學(xué)生做了些什么，而不是單純看教師做了些什么；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響最大的是師生關(guān)系”
3、上海市教委教研室趙才欣教授，從課程改革的角度，全新教育理論的高度，詮釋課堂觀，教材觀，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分析了高效課堂策略：“美國(guó)大學(xué)生的調(diào)研表明：影響學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的依次是原理，思維，人際關(guān)系，審美——教學(xué)生的僅僅是知識(shí)嗎？”
4、洋思中學(xué)劉金玉副校長(zhǎng)，一位個(gè)性張揚(yáng)的課程改革實(shí)踐者“只有從學(xué)生的學(xué)開(kāi)始，才能保證學(xué)生的主體地位；導(dǎo)學(xué)案——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法；后教——在課堂上先學(xué)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們進(jìn)行的相互實(shí)踐，相互探究，相互學(xué)習(xí)；教師教：共性，規(guī)律性，典型性，容易忽視的問(wèn)題；怎樣使后教有效？教師的作用很關(guān)鍵——導(dǎo)教，導(dǎo)思維，導(dǎo)結(jié)論；訓(xùn)練必須圍繞目標(biāo)，題目來(lái)源最好來(lái)源于教材”。
5、山東杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)，杜郎口中學(xué)的魂：杜郎口中學(xué)自發(fā)課堂教學(xué)改革的歷程；杜郎口中學(xué)六三三課堂教學(xué)模式精髓——“相信學(xué)生，讓學(xué)生展示�！�
6、東廬中學(xué)講學(xué)稿的由來(lái)；“不是所有知識(shí)都由學(xué)生自己探索得到，只有那些隱含了豐富思想的知識(shí)，才需要組織學(xué)生探索。探索的價(jià)值主要不是獲得知識(shí)，而是感受基本思想，獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”
三、學(xué)習(xí)金字塔——什么樣的學(xué)習(xí)方式高效
對(duì)于高效課堂策略與有效教學(xué)策略深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學(xué)習(xí)金字塔”，讓我震動(dòng)很大，并查閱整理了一些資料，確實(shí)可以看作是高效課堂策略與有效教學(xué)策略最佳的教育教學(xué)理論研究基礎(chǔ)，至少它能解釋很多關(guān)于高效課堂策略與有效教學(xué)策略的疑問(wèn)。
學(xué)習(xí)金字塔最早是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。
在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。
第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。
第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。
第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
也有觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)際上，目前網(wǎng)上流傳的學(xué)習(xí)金字塔并沒(méi)有真正被核實(shí)出自美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的某項(xiàng)研究，因?yàn)闆](méi)有人能證明看到過(guò)這份研究報(bào)告，網(wǎng)上也無(wú)法搜到相關(guān)研究論文，因此學(xué)習(xí)金字塔的研究很有可能是誤傳。此外，金字塔上的數(shù)字也并非原本就有，很有可能是后人主觀臆想加上去的。這個(gè)假說(shuō)之所以如此令人信服并廣為流傳，是因?yàn)樗谀撤N程度上符合人們的常識(shí)。許多人及教育機(jī)構(gòu)不斷推廣和嘗試，然而卻始終沒(méi)有完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究推出，但這并不會(huì)影響到，學(xué)習(xí)金字塔對(duì)選擇高效學(xué)習(xí)方法的重要指導(dǎo)作用。
四、學(xué)習(xí)沒(méi)有結(jié)束——心動(dòng)，行動(dòng)
1、難受：知道了該怎么做，每上一節(jié)課會(huì)對(duì)照和反思自己的行為符不符合高效課堂與有效教學(xué)策略，講多了會(huì)難受，學(xué)生“動(dòng)”不起來(lái)會(huì)難受，思考不出下一步該怎么做會(huì)難受……
2、嘗試：沒(méi)有嘗試去做，有些東西停留在理性認(rèn)識(shí)上，結(jié)果還是空的。聽(tīng)過(guò)深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師關(guān)于規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，參考著嘗試著認(rèn)認(rèn)真真做了一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路清晰了。
3、反思：結(jié)合學(xué)校深化推行的“高效課堂”教學(xué)模式，對(duì)照參加此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲和感悟，反思自己的教學(xué)存在的問(wèn)題——反思學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，反思ppt和板書(shū)的設(shè)計(jì)，反思課堂上的師生關(guān)系……
4、積累：積累問(wèn)題，積累案例，積累經(jīng)驗(yàn)。
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