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最新《早》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的最新《早》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

最新《早》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《早》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　第一課時

　　一、激發(fā)興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2．板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　三、自讀課文（自學(xué)要求）：

　　1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學(xué)效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解。

　　五、指導(dǎo)書生字

　　1．學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2．引導(dǎo)評價(jià)，適當(dāng)范寫。

　　3．學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)

　　六、作業(yè)

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　教學(xué)目的：

　　精讀課文，完成課后練習(xí)4、5。

　　從課文的語言文字中體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1、聽寫課后練習(xí)3的詞語：

　　2、這篇課文主要寫什么？

　　3、齊讀第一段

　　二、精讀課文：

　　精讀第二段：

　�。�1）出示：三味書屋的掛圖

　　這就是魯迅小時侯就讀的'書塾三味書屋。請仔細(xì)看圖，說說三味書屋的陳設(shè)。

　�。�2）指名說圖中的陳設(shè)，師評價(jià)：

　　（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

　　（3）課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢？默讀第2段，畫出有關(guān)句子。

　�、� 指名讀

　�、� 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設(shè)？

　�。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上）

　　（匾、畫、先生座位、學(xué)生書桌）

　　找一找魯迅的書桌

　�、� 教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　�、� 生看圖練說三味書屋的陳設(shè)：

　�、� 指名說

　�。w會作者敘述有條理，語言簡潔）

　�。�4）自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書屋的陳設(shè)，還寫了哪些內(nèi)容？

　　（還寫了聞到的清香和想到的）

　　過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

　　精讀第三段：

　　1、默讀課文第5--8自然段：

　�。�1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

　�。�2）交流：

　�、� 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　邁進(jìn)后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。

　　說說體會（顏色美、形態(tài)美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

　　② 說說作者為什么要寫梅花？

　　(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　�、佟皬哪且院蟆敝小澳恰敝甘裁�？

　�。ㄉ蠈W(xué)遲到，被老師批評。）

　�、隰斞笧槭裁磿t到？

　�。ǜ赣H生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）

　　③體會：魯迅從小就嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導(dǎo)，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

　　3、出示：

　　要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。

　　① 這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光陰）

　�、� 這句話告訴我們什么？

　�。ㄒ獙W(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　�、� 再次討論作者為什么要寫梅花？

　�。坊ㄩ_得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

　　（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結(jié)拓展：

　　1、說說課文為什么以“早”為題目？

　　2、還可以用什么作為課題？

　　3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作業(yè)：

　　選擇閱讀推薦的課外書。

　　《早》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入，引起期待

　　1、談話：同學(xué)們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什么？

　　2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這的確是一個“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系，你信嗎？學(xué)完了這篇課文，你一定會明白的。

　　3、齊讀課題。

　　[點(diǎn)評：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！边@“早”、這“梅花”、這“花苞”把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。]

　　二、范讀引路，整體感知

　　1、師配樂范讀課文。

　　2、聽了老師的朗讀，你知道了些什么？

　　[點(diǎn)評：“教師自身就是教學(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。“聽老師范讀課文”，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開辟了一個整體把握文本的時空。]

　　三、自讀課文，讀通讀順

　　1、師：請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、指名朗讀課文，注意正音。

　　“釀”讀“niànɡ”，不讀“l(fā)iànɡ” “蔬”讀“shū”，不讀“sū”

　　4、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　5、集體交流。

　�。�1）屏示生字：釀屋蔬樸壽默瓣

　　（2）自主交流，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)。

　　[點(diǎn)評：“每一個學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦�！保ㄅ砝っ髡Z）讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)生字的收獲，無疑是在給學(xué)生搭建一個創(chuàng)新的舞臺。學(xué)生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意，可以獨(dú)辟蹊徑匯報(bào)自己對生字新詞的理解，可以進(jìn)行擴(kuò)詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運(yùn)用語言的能力。]

　　6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

　　四、默讀課文，質(zhì)疑問難

　　1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語、句子或文章內(nèi)容），認(rèn)真思考，小組探究。

　　2、匯報(bào)：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，難以理解的地方教師適時點(diǎn)撥。

　�。A(yù)設(shè)：《早》是一篇文化蘊(yùn)味十足的課文，文中有些詞語離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，比如“詩云”、“子曰”、“對課”等。特別是“二十四番花信風(fēng)”，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋，也未必能準(zhǔn)確地理解，需要教師講清、講透。）

　　[點(diǎn)評：“學(xué)起于思，思源于疑�！眴栴}意識是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動探究的動力。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。]

　　五、出示生字，指導(dǎo)書寫。

　　第二課時

　　一、直接導(dǎo)入，暢談收獲

　　1、板書課題、齊讀課題。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花、“早”字的來歷）

　　［點(diǎn)評：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語言表達(dá)能力，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。］

　　二、自讀課文，感悟語言

　　1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么？

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……

　�。埸c(diǎn)評：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學(xué)到知識�！弊寣W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對學(xué)生閱讀個性的尊重，讓學(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。］

　　三、自主交流，加深體驗(yàn)

　　交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個性，教師跟著學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫助學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　�。埸c(diǎn)評：個性是一切創(chuàng)造活動的生命，每一個有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的氛圍，讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂園。課堂是動態(tài)的，學(xué)生行為無法預(yù)料，筆者只能針對課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。］

　　1、評讀醉“清香”

　�。�1）激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進(jìn)去，誰能把這股“清香”讀出來？

　�。�2）學(xué)生自由練讀。

　�。�3）指名讀，讀后評價(jià)。

　　（4）賽讀。

　�。埸c(diǎn)評：“評價(jià)”將競爭機(jī)制引入了課堂，可以極大地調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。但“評價(jià)”的同時也會帶來一些負(fù)面影響，教師需注意引導(dǎo)，力避“找缺點(diǎn)”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評價(jià)觀。被評價(jià)的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創(chuàng)造“反撲”的機(jī)會，保護(hù)其自尊心，樹立其自信心。］

　　2、導(dǎo)說游“書屋”

　�。�1）師：想到三味書屋去看看嗎？

　�。�2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）

　　（3）說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。A(yù)設(shè)：①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）

　�。�4）對照屏幕練說三味書屋的陳設(shè)。

　�。�5）指名說說三味書屋的陳設(shè)。

　�。埸c(diǎn)評：這一設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了生動活潑的語言實(shí)踐的情境，促進(jìn)學(xué)生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性。］

　　3、設(shè)境賞“梅花”

　　（生讀書后）

　�。�1）你感受到什么？

　　（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。

　�。�3）生練讀后，指讀。

　�。埸c(diǎn)評：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學(xué)�！薄罢l讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。］

　　（4）課件展示梅花圖片，配以優(yōu)美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫。

　�。�5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？

　�。埸c(diǎn)評：情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，豐富學(xué)生的個性體驗(yàn)，這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點(diǎn)，又突破了教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。］

　　4、品析悟“來歷”。

　　品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。”

　�。�1）你讀懂了什么？

　　（2）探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的`含義。

　�。�3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重?fù)?dān)，多么不容易�。∽杂删氉x，體會少年魯迅生活的艱辛。

　　品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時時早，事事早，奮斗了一生�！�

　　（1）自讀感悟。

　　（2）師范讀，說說你聽出了什么？

　　（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了：

　�。A(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）

　�。�4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學(xué)生的積累。

　�。埸c(diǎn)評：著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗(yàn)，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。］

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華，延伸主題

　　1、齊讀最后一節(jié)，談感受。

　　2、探究板書，整體把握。

　�。�1）屏示梅花圖片，配以音樂。

　　師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因?yàn)樗_得最早，預(yù)示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個。

　　（2）同學(xué)們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。埸c(diǎn)評：學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書的匠心獨(dú)運(yùn)。］

　　3、激情拓展，布置作業(yè)。

　�。�1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。

　　（2）屏示并齊讀。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

　　忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩�！稇T于長夜過春時》

　　（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

　　同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認(rèn)識并沒有結(jié)束，課后請同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進(jìn)魯迅的精神世界。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

　　1、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

　　課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語言去面對學(xué)生，去“配合”學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個性

　　張?zhí)锶粝壬f得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@形象地道出了朗讀對于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，打開學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚(yáng)。

　　3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶

　　“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！弊髡邊遣嵗舷壬琛对纭废蜃x者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能

　　李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語言動機(jī)，提供語言材料，從而促進(jìn)語言發(fā)展。”課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學(xué)生對三味書屋沒有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我細(xì)心揣摩教師語言，精心制作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動而辭發(fā)”，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。