《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)會(huì)生字，能借助注釋理解生詞；
�。病⒆x懂詩(shī)句意思，體會(huì)作者詩(shī)中的哲理；
�。�、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)步驟：初讀感知→理解詩(shī)題→理解詩(shī)句→品讀悟意境→熟讀成誦
二、按學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)《題西林壁》
�。�、初讀感知，讀通讀正確：
學(xué)生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀
�。�、了解作者，理解讀題：
⑴ 讓學(xué)生課前查閱蘇軾有關(guān)資料，課上互相交流。
�、� 結(jié)合注釋理解讀題目的意思。
�。�、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解讀句意思：
補(bǔ)充：激趣導(dǎo)課。
世間尤物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲成縷的聯(lián)系，如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物的奧秘，認(rèn)識(shí)萬(wàn)物的聯(lián)系，本課兩首詩(shī)就是作者細(xì)心觀察，用心思考發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物的奧秘，思維兩首詩(shī)，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。
�。�、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思：
�、� 分組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解，理解詩(shī)句時(shí)，既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要補(bǔ)充詩(shī)中沒(méi)有的一些詞句，才能正確理解詩(shī)句意思，這是理解詩(shī)句的一般方法，讓學(xué)生明確方法后各自試著理解詩(shī)句大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。
�、� 全班交流：
在全班交流過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)拔、啟發(fā)、小結(jié)等，并與朗讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上朗讀情感。
５、品讀悟意境：
�、� 啟發(fā)談話悟意境：
作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經(jīng)過(guò)思考，作者發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：只緣身在此山中。
這首詩(shī)寫(xiě)了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實(shí)面目，你從中悟出了一個(gè)什么道理？
�、� 對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。
三、品讀詩(shī)名，讀書(shū)讀意
�。薄⒎磸�(fù)練習(xí)古詩(shī)。
２、指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)。
�。场W(xué)生齊讀。
�。�、熟讀成誦。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)第一首古詩(shī)
１、指名背誦讀詩(shī)。
�。�、指名說(shuō)詩(shī)句意思。
二、學(xué)習(xí)《游山西村》
�。薄⒊踝x感知。
�。�、了解作者，理解詩(shī)題：
�、� 學(xué)生互相交流課前搜集的有關(guān)陸游的資料，教師補(bǔ)充。
⑵ 根據(jù)注釋理解詩(shī)題。
３、理解詩(shī)句大意，方法同學(xué)第一首古詩(shī)。
�。础⑵纷x悟哲理。
�。�、熟讀成誦。
【教學(xué)反思】
備課充足，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉、準(zhǔn)確，僅山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩(shī)蘊(yùn)涵的東西很多，有對(duì)美的詮釋，不僅景美而且人情更美。
在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的彭一龍站起來(lái)就問(wèn)：柳暗花明又一村是什么意思？我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋，柳暗柳是指什么？學(xué)生回答：柳樹(shù)，暗呢？就是柳樹(shù)很多，很蔭深�；鳎瑢W(xué)生對(duì)這個(gè)沒(méi)有能理解，我引導(dǎo)說(shuō)春天的鮮花開(kāi)得怎樣，鮮花一叢叢，顏色很鮮艷。誰(shuí)能把這句話連起來(lái)說(shuō)？梁樂(lè)儒拿起書(shū)：這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒(méi)有路了， 忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊。我一聽(tīng)，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會(huì)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，這句詩(shī)中寫(xiě)了哪些景？學(xué)生異口同聲地回答：山、水、柳樹(shù)、花。我指著詩(shī)句輕聲地問(wèn)：只寫(xiě)了景物嗎？有寫(xiě)心情的嗎？學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩(shī)句，有，疑字，詩(shī)人看到重重山，懷疑沒(méi)有路了。我激動(dòng)地說(shuō)：好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎？另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興。能把高興換一個(gè)詞嗎？驚奇接近了，又高興又驚奇，可以說(shuō)驚喜，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程，我告訴學(xué)生這種寫(xiě)法就是情景交融。學(xué)生聽(tīng)得特別的認(rèn)真。平時(shí)問(wèn)題最多的蒙哲平站起來(lái)問(wèn)：張老師，這句話說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上，為什么放在后面寫(xiě)？是不是弄錯(cuò)了。這下引起了我的注意，我故意說(shuō)；是啊，是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧？同意嗎？學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我不同意，詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽(tīng)。說(shuō)得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫(xiě)法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說(shuō)學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫(xiě)法。
教學(xué)《題西林壁》，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論，比如對(duì)一個(gè)同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣看？只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問(wèn)他為什么要寫(xiě)這首詩(shī)，也可以互相采訪，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后有什么感想和收獲。
通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了兩個(gè)目的，一是體會(huì)詩(shī)中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力；二是開(kāi)拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。
這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩(shī)。
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