《她是我的朋友》三年級教學設計
《她是我的朋友》課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的好品質。下面是應屆畢業(yè)生考試網小編為大家整理的《她是我的朋友》教學設計，希望對大家有所幫助。
教材簡析：
這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的好品質。
學生分析：
從現(xiàn)在學生的生活實際來看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此本文的教學設計重點、難點均在于讓學生從人物的表情和動作變化中體會人物的內心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，通過讓學生不同形式的朗讀，讀后感悟，感受體會人物的內心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。
學習目標：
1.情地朗讀課文。
2.住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
3.課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學重難點：
抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。
課前準備：
1.多媒體課件，包括生字詞、重點句段、戰(zhàn)爭場景圖、和課文插圖等內容的課件。
2.學生課前了解關于抽血和輸血的知識。
教學程序
一、導入新課。
師：請同學們看大屏幕，讓我們一起來聽一首小詩。(課件出示多媒體播放教師配樂詩朗誦朋友》)
朋友,
是一棵大樹。
圍在我們的身邊，
用枝繁葉茂的葉子庇護著我們。
朋友,
是一件厚厚的外套。
天涼的時候，
為我們保暖。
朋友,
是一把雨傘。
下雨的時候,
為我們擋風遮雨。
有一種愛很小很小，
可它，卻在你需要的時候，
為你付出一切，這就是朋友的愛。
師：同學們，這是一首寫朋友的詩，今天我們也要一起來學習一個發(fā)生在朋友之間的小故事，18,她是我的朋友(師板書課題)來，齊讀課題。
生(齊讀課題)：她是我的朋友
【意圖：創(chuàng)設情境，讓學生在走進文本之前就能夠自然而然地懷有對真摯友誼的向往之情，為感受主人公內心世界做好鋪墊。這樣，既讓學生很快地進入了課堂，又讓學生在不知不覺中體驗了友誼的真諦�！�
二、初讀課文，整體感知
師：讀了課題，你能提出什么問題嗎?舉手回答，好，黃思敏，你來說。
生：她是誰?我是誰?
生：她和我之間發(fā)生了一件什么事?
師：能動腦筋提出問題，你真棒。只要認真讀、認真聽，仔細思考，就一定能讀懂這些問題的�，F(xiàn)在請大家?guī)е@些問題，一起來聽讀一遍課文，課件出示課文朗讀視頻注意一些字的字音。
(學生聽讀課文)
師：好，聽完了課文朗讀，詞語大家都會讀了嗎?
(課件出示詞語：
草墊 啜泣 嗚 咽 拳頭
竭力 阮恒 迫在眉睫 噢
流血 輸血 血型 血管
抽血 獻血 )
(1) 開火車認讀詞語。
(2)這些詞會讀嗎?正音、鞏固練習。區(qū)分“血”字的讀音：“血”用在合成詞和成語中，屬于書面語用法，應讀成xuè。“血”單獨使用或用在短語(詞組)中，屬于口頭語用法，應讀成xiě。(3)齊讀詞語。
師：詞語大家都已經掌握了。那剛才黃思敏提出的問題都解決了嗎?
生：解決了。
師：課文中的“她”指的是?
生：小姑娘。
師：“我”指的是?
生：阮恒。
師：這篇課文講了一個什么故事，誰能用自己的話來概括一下?歐陽文慧，你來說。
生：這篇課文講的是在戰(zhàn)爭時期，有個叫阮恒的小男孩雖然以為獻血就要死了，但是還是勇敢的為受傷的朋友獻血的故事。
【意圖：從課題入手，學生質疑，整體感知。從學生實際出發(fā)，認讀字詞，區(qū)分“血”字的讀音，反復練習鞏固。引導學生整體感知課文內容，復述課文內容�！�
三、深入文本，品讀感悟。
師：說得非常準確，你的概括能力真強。請坐，大家要積極發(fā)言哦。請同學看到大屏幕：(大屏幕出示戰(zhàn)爭配樂圖片)(教師引述一、二自然段內容)：故事發(fā)生在一個戰(zhàn)火紛飛的年代，許多生命消逝在戰(zhàn)火硝煙里，更有許多無辜的孩子因為戰(zhàn)爭失去了家園，失去了親人，成了無依無靠的孤兒，還要時時面對死亡的威脅。一天，幾發(fā)炮彈，落在一所孤兒院里，有兩名兒童當場被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。(大屏幕定格受傷的小姑娘。)
【意圖：課文的開頭交代了故事發(fā)生的時間、地點和起因。這些都離現(xiàn)在的學生較遠，為了拉近學生與文本之間的距離，我播放一些戰(zhàn)爭的圖片：因為戰(zhàn)爭人們家毀人亡，孩子們驚恐害怕的神情，無家可歸的悲哀，配上大提琴低沉、哀怨的音樂，教師動情的引述，學生能入情入境，與文本的距離很快被拉近，也很容易就能喚起學生的閱讀期待�！�
(一) 、抓住“迫在眉睫”學習課文3、4自然段。師：這個受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢?她的傷勢怎樣呢?請同學們默讀課文3、4自然段，把描寫小姑娘當時情況的句子畫出來。(學生默讀課文，勾畫相關語句。)
師：畫好了嗎?我們來交流一下。誰來說說?吳佳怡，你來。
生：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。(隨機點擊課件出示相關句子)
師：找得真準啊，你從這句話中你體會到了什么?
生：從這句話中我知道了小姑娘傷的最重，而且隨時都有可能死去。
師：是呀，當時的情況多么緊急。誰能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?肖雋睿(生讀句子)
師：看來你已經意識到了問題的嚴重，情況的危急。讓我們一起讀一讀。
(生：齊讀句子。)
師：不錯，我們繼續(xù)來交流，你還從哪些句子中了解到了小姑娘的情況。
生：我從“醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”這句話，了解到小姑娘需要立刻輸血。(點擊課件，出示相關句子。)
師：哎呀!她正在死亡邊緣掙扎呀!帶著你的體會再來讀讀這句話。付賽琦，你來。
生：讀句子。
師：在這種緊急的情況下，課文中用了個什么詞?說輸血怎么樣?一齊說。
生：迫在眉睫。
師：還能再等嗎?(生：不能)還有時間讓大家再考慮一下嗎?(生：沒有)
師：是啊，事情已到眼前，情勢十分緊迫。如此危急，輸血——(生：迫在眉睫。)
【意圖：閱讀教學應引導學生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，在教學“迫在眉睫”這個詞語的時候，我試圖引導學生通過讀課文感知詞語的大意，也能激發(fā)學生對作品中人物命運的關心，與作品中的人物產生共鳴。】
(二) 、學習第五自然段，體會人物的矛盾心理。
師：迫在眉睫的意思就是形容事情已到眼前，情勢十分緊迫。就在這個迫在眉睫的時候，誰站了出來愿意為小姑娘獻血?
生：阮恒。
師：阮恒毫不猶豫地站了出來，對嗎?
生：不對。
師：你從哪里知道的?袁子俊，你說。
生：我從“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,忽然又放下去，然后又舉起來。”體會到阮恒當時是很猶豫的。(點擊課件出示相關句子)
師：哦，這句啊，看到這句話，你們能提出什么問題嗎?
生：他為什么舉起手又放下去?放下去了為什么有舉起來?
生：他的手為什么要顫抖?
師：真好!學貴有疑，有疑問才會有進步。要解決這些問題，我們可以通過人物的動作，來體會他的內心世界。誰來找一下這句話里有哪些動詞。
生：舉，放，舉。
師：你們都找到了嗎?
生：找到了。
師：現(xiàn)在老師來讀這句話，你們來做動作，體會一下當時阮恒的復雜心理。
(師讀句子，生做“顫抖地舉”“放下去”“有舉起來”的動作。)
師：阮恒在做每個動作時，心里都想些什么呢?一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉了起來，他想?
生：他想，小姑娘現(xiàn)在需要血，我要為她獻血。
生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友!
生：朋友遇到困難，我要幫助她。
師：是啊，朋友之間要互相幫助，現(xiàn)在小姑娘受傷了，應該救她�？墒�
——這只小手——突然又放下去，這時候他想?
生：獻血是一件很可怕的事情。
生：把血獻給了她，那我會不會死呢?
生：如果我獻血了，還是不能救她，而我也會死去那怎么辦?我還是不要獻血了吧。
師：小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是——“然后這只小手又舉起來”同學們，這時候他又在想什么呢?
生：我還是獻血吧，我如果不獻血她就會死的。
生：她是我的朋友，我要為她獻血。
生：朋友之間應該互相幫助，如果我受傷了，她一樣會救我的，我也一定要救她。
師：經過了短暫的思想斗爭，阮恒最后決定要為小姑娘獻血。多么勇敢的孩子啊!把自己的理解送到句子里去，體會著讀一讀。
(生自由練讀。)
師：誰來帶著自己的感受，讀給大家聽。
生：帶著剛才的體會，再讀句子。
【意圖：引導學生提出問題，并通過抓住關鍵詞理解的方法自己解決問題，讓知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不再是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。在此過程中，我抓住三個動詞展開教學，教師讀句子，學生相應的做動作。感悟這看似簡單的動作，卻是小男孩的生死抉擇，讓學生感受角色的內心，加深與文本的對話，為進一步感悟人物品質做了鋪墊�！�
(三)、感情升華：獻血義無反顧。
師：讀得真好，在輸血的過程中，阮恒說的話不多，但我們也可以通過他的動作、表情來體會阮恒的內心。請同學們自由讀課文8——10自然段，畫出描寫人物神情和動作的句子，選擇最讓你感動的地方多讀幾遍細細品味。(學生讀課文畫句子，教師巡視指導)
師：畫好了嗎?我們來交流一下。
生：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
師：從這句話中你體會到了什么?
生：我從他一動不動體會到阮恒很堅強很勇敢。
師：能把他的這種堅定、勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來?
(生再讀句子)
師：繼續(xù)交流，你找到的句子。(教師隨機點擊課件，出示相關的語句)
生：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
生：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
生：接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。
師：這幾句話是有關阮恒獻血過程中神情和動作的，每句話中都有一個意思相近的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)啜泣、嗚咽、哭泣，抽哭都是描寫哭的詞語。
師：那同學們，你們平時也都哭過吧，(生：哭過)你在什么情況下會哭呢?
生：我傷心的時候會哭。
生：我生氣的時候會哭。
生：我有時候感到很委屈也會哭。
師：那阮恒是因為什么哭的呢?
生：阮恒是因為內心感到很害怕很痛苦，所以哭了。
師：是呀，他因為內心的害怕，而哭泣，那你能通過朗讀，讀出，阮恒內心的害怕與痛苦嗎?
(生：讀大屏幕上的句子。)
師：這四句話中都寫到了哭，但這幾個寫哭的詞語又有什么不同呢?(點擊啜泣、嗚咽、哭泣，抽泣)
生：我覺得啜泣就是輕輕的哭，嗚咽，就是哭出聲音來。
師：讓我們來看看這幾個詞的解釋，你又能發(fā)現(xiàn)什么。
(點擊課件，出示詞語解釋。啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。 嗚咽：低聲哭泣。 哭泣：輕聲哭。 抽泣：一吸一頓地哭)
師：阮恒從啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)阮恒哭的越來越厲害了。
師：是呀，他哭的越來越厲害，他為什么會哭的越來越厲害呢?
生：因為他內心的害怕與痛苦越來越強烈了。
師：你能通過朗讀把阮恒內心的害怕和不斷加深的痛苦與害怕表現(xiàn)出來嗎?看到大屏幕，出示：
師：第一次，害怕突然涌上心頭。
生(讀句子)：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
師：第二次，血液不斷地抽出，阮恒心里感覺很害怕。
生(讀句子)：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
師：第三次，他害怕極了。
生(讀句子)：接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。
師：那老師想問一下，阮恒，你是因為抽血的疼痛才如此害怕嗎?(生：不是)那你怕什么呢?
生：我以為抽完血之后就會死了，所以覺得很害怕。
生：我想到自己馬上就要死了，感到很害怕。
生：我感覺到自己離死亡越來越近了，所以害怕極了。
師：原來阮恒害怕死亡。死，都怕。誰不希望活著，但是阮恒抽回自己的小手了嗎?他要求醫(yī)生停止抽血了嗎?(沒有)你從哪里知道的?
生：我從“他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。”這句話中體會到，阮恒雖然內心充滿了恐懼，但是他卻依然勇敢給小女孩輸血。
師：是呀，多么勇敢的孩子呀，讓我們看看阮恒當時的動作，想象一下，他內心的感受。(點擊出示相應插圖)帶著你的體會，再來讀讀這句話。
(生：讀句子。他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。)
【意圖：插圖是為課文服務的，巧用課文中的插圖，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和思維的條理性、深刻性，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。】
師：當醫(yī)生用輕柔的話語安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，誰來當醫(yī)生安慰一下痛苦的阮恒?
生：阮恒，你不用害怕，其實我們只需要你一部分血就夠了，你不會有生命危險的。
師：當阮恒聽了醫(yī)生的安慰，立刻像什么事情也沒有發(fā)生過一樣。
【引導學生從文中找出阮恒心理“矛盾、緊張、害怕”的原因;圍繞原因，啟發(fā)、引導學生填補課文中留下的“空白”(醫(yī)生安慰阮恒的話)，不僅鍛煉了學生的想象力，更讓學生充分感悟阮恒為朋友甘愿犧牲自己的精神�！�
師：但這些知識阮恒原來知道嗎?
生：不知道。
師：當阮恒顫抖地舉起小手的時候他以為自己?
生：就要死了。
師：當阮恒一動不動的躺在草墊上的時候，他以為自己?課件出示抽血圖
生：就要死了。
師：當看著自己的血一點一點從身體里流出來的時候，他以為自己?
生：就要死了。
師：阮恒也害怕死亡，可他卻心甘情愿地選擇了死亡，你感動嗎?(生：感動)讓我們帶著這種感動，再和阮恒一起去體驗一下那漫長的抽血過程吧!
(課件，配樂，師生合作讀)
師引讀：過了一會兒
生：他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
師：又過了一會兒
生：他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
師：接著
生：他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。
【意圖：升華情感，進一步走進人物內心，深入理解文本，加深感悟，對于重點語句，學生從不同方式的朗讀中感悟課文、想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位�！�
四、突顯主題：她是我的朋友
師：阮恒愿意放棄生命，去換得別人的生命，這份善良讓所有人為之感動。但是，他為什么愿意這樣做呢?
生：因為她是我的朋友。
(師指板書引導學生反復讀課題：指課題)
師：當阮恒顫抖地舉起了小手時，他心里想：
生：她是我的朋友。
師：當阮恒很快地躺在草墊上時，他心里想——
生：她是我的朋友。
師：當阮恒用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣的時候，他心想—
生：她是我的朋友。
師：是啊，為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像這樣的朋友，值得我們一生珍惜。我不禁想起一句話。
(課件出示：)“有一種愛很小很小，可它，卻在你需要的時候，為你付出一切，這就是朋友的愛。”
(生：齊讀。)
師：讓我們記住這種愛，也愿我們在今后的人生中能撒播這種愛!收獲這種愛。因為課件出示：友誼格言
【意圖：與課的開頭相呼應，引用導入新課的兒童詩《朋友》，最后一句做結尾，再來讀這句話時，學生一定能賦予它更深入一層的理解】
師引讀：友誼是人生……
師：好，今天的課就上到這里，同學們回家后把練習冊做一做。
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