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《活見鬼》獲獎教學設計（精選10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《活見鬼》獲獎教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《活見鬼》獲獎教學設計 1
設計理念：
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學生可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環(huán)節(jié)。
三維目標：
1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標：能想象、體會，有感情地朗讀。
3、情感目標：樹立破除迷信，相信科學的觀念。
教學過程：
一、導入（2分鐘），如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉(zhuǎn)身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀
二、學習課文
（一）初讀正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2、現(xiàn)在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。
4、現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
�。ǘ┳x對停頓（10分鐘）
1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？
2、沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。
第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；
過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！
第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。
過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。
第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思？
3、 現(xiàn)在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下�！F(xiàn)請同學們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
�。ㄈ�、品味讀，表演讀（20分鐘）
過度：現(xiàn)在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。
1、畫出：久之不語，疑為鬼也。
如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事�。錁俘R讀。
過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀
過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。
“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀
過度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號呼有鬼。
“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀
過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？
5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。
你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）
6、小結(jié)：這個故事對大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的.人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。
�。ㄋ模┱b讀(3分鐘)
1、配樂誦讀
2、現(xiàn)在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌復述一下。
三、作業(yè)：1、生字一行
2、把故事講給親人聽。
教學反思：
1、亮點：緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”，由易到難地引導學生撐握朗讀方法。
2、不足：備課時，我對學生的雙基高估了。學生“字詞”的基礎太差了，預習時可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至于第一環(huán)節(jié)花太多的時間，學生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點環(huán)節(jié)有點趕了。今后，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學生的預習作業(yè)，提高學生的“字詞”能力；
3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對“朗讀訓練”進行設計，而不用呈現(xiàn)完整的教學內(nèi)容？
《活見鬼》獲獎教學設計 2
我執(zhí)教的《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這是篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、幽默詼諧的文言文。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。課后隨附對應的譯文。
一．教學目標的制定。
教材中雖安排了文言文的教學，可是《新課程標準》卻沒有明確細致的目標及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”直到第四學段（7—9年級）的閱讀目標中才出現(xiàn)了明確的目標，即“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容……”。這使得小學文言文教學很難把握教學目標。把握得不好，過低，無法達到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學生失去學習文言文的興趣。
那么，該如何正確制定它的教學目標呢？我想，要認真透徹地遵循課標要求，一要讓學生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化；二要培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學的情感，為中學學習文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。
所以，在教學中，我根據(jù)教材的編排特點——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，確定了以下幾個教學目標：讓學生借助譯文疏通古文文意，懂得世上是沒有鬼的，不能自驚自嚇；在學習中對比文言與白話的區(qū)別；練習復述，注意正確使用人稱代詞“他”。而學習過程則以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，并為今后學習文言文打下基礎。
二．教學流程的設計。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。而文言文更是如此。教師在指導學生理解課文內(nèi)容時可以適當?shù)攸c撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學這篇文言文時，我注重學生的朗讀和理解的層層遞進，把教學設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。
1．在“讀準字音”中，教學的重點是讓學生通過反復的朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學習文言文的前提。我指名學生朗讀進行正音，再通過教師范讀，讓學生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點，同時為他們營造濃厚的文言文學習氛圍。
2．在讀準的`基礎上，我引導孩子們“讀懂課文”。文言文中的一些字詞的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠，我在教學中強調(diào)并鼓勵學生借助課后的譯文自主理解課文意思，在指導學生理解課文內(nèi)容時結(jié)合關鍵字詞適當?shù)攸c撥，引導感悟。學生能通過自己的理解，大體上說出課文意思即可。因此，在教學中，我采用了“文白對讀”的方式，幫助學生理解文言文的內(nèi)容。這種相互對照既解決了對故事內(nèi)容的重復講解問題，也使學生對古、今語言的差異有了進一步的感受。
3．讀準、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學生感受文言文語言的特點，激發(fā)他們學習文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會，讀出韻味。
通過教師范讀，學生對文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關鍵字詞如亟、久之等的檢查，學生會發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準確、有效。
文言文必須要注意加強朗讀。而為了更好地指導他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學生在理解的同時，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學中，我引導孩子們通過想像進行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼身同感受；對二人相見的場面，我讓學生想像和交流當時二人的神態(tài)、語言，體會他們當時的恐懼和狼狽。通過想像和表達，實現(xiàn)了對語言文字的訓練的“有形無痕”，同時孩子們對二人形象的理解深刻了，朗讀時自然會融入自己的體會。這樣，讀出韻味，體會作者寫作意圖的目的便水到渠成。
最后，學生對朗讀課文有了強烈的愿望和興趣，結(jié)合朗讀指導過程中對學習文言文方法的提點，學生已經(jīng)能體會到“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”的學習文言文的方法，這時再讓他們帶著自己的體會去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，感受祖國文字的深厚內(nèi)涵。
三．教學的拓展訓練。
誠然，課堂中的讀是學習文言文的重要手段。但我們的學習目的，并不是單純地停留在學好這篇文言文，而是借助文本，培養(yǎng)學習文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，在對文言文進行教學時，我也重視鞏固性的訓練，所以在第二課時中，我安排練習背誦、練習復述故事，同時還重視對其進行拓展訓練，出示《鷸蚌相爭》和《自相矛盾》兩篇文言文，讓他們運用本課的學習方法自主選擇學習。
我希望孩子們在本課的學習中，潛移默化地受到語言熏陶，感受到祖國語言文化的博大，在心中悄然播下了古代漢語的種子。倘能如此，這一課的目的也就達到了。
《活見鬼》獲獎教學設計 3
教學目標：
1、通過學習能學會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，
教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學準備：
1、教師根據(jù)情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的.故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？
2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
�。c評：開課伊始，激發(fā)學生原有的經(jīng)驗，通過回憶、講述故事，激發(fā)學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）
二、憑借方法，讀通課文。
1、請同學們對照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學生讀書，教師巡視相機指導。
3、小組合作。
（1）把課文讀通。（2）談談你讀課文后的感受。
4、檢查學習效果。
�。�1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。
�。�2）學生根據(jù)現(xiàn)代文復述故事。教師根據(jù)學生復述的情況即席點撥。
（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒ǎ颜n文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
三、反復誦讀，其義自見。
1、指導學生反復品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）
5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？
6、學生回答。
7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
�。c評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發(fā)學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。）
四、回顧課文，師生漫談。
1、學了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。
2、師生共同動筆寫體會。
3、師生交流。
談談你讀課文后的感受。
�。c評：引導學生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關系。）
4、檢查學習效果。
�。�1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。
�。�2）學生根據(jù)現(xiàn)代文復述故事。教師根據(jù)學生復述的情況即席點撥。
�。c評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒�，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
(點評：這次作業(yè)通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結(jié)合在了一起。)
《活見鬼》獲獎教學設計 4
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
二、教學目標
1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，了解這些字的意思。
2．引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學重點：
學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”
四、教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
五、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
六、教學過程
�。ㄒ唬┱勗捈と�，揭示課題
1、同學們，這是什么字？（板：鬼）
世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學習明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）
2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。
從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼
△ 倘若在現(xiàn)實生活中，有人認為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字——
△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個字——
△ 剛剛還艷陽高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的`計劃泡湯了，你會掃興的說一句——
如今，“活見鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！
�。ǘ┏踝x課文，讀準字音
1、學習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）
2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。
3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同
學讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT
4、請同學們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評價）
�。ㄈ┰僮x課文，讀懂文意
1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思�；仡櫼幌挛覀兝斫夤盼挠心男┓椒�？
看注釋 對譯文 查閱工具書
2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。
3、生：（合作學習）
4、文白對讀，理解文意
�。�1）讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來個現(xiàn)代文和文言文對讀，準備好了沒有？
�。�2）指名師生對讀。一人一句。
�。�3）四人小組合作，組長負責，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。
�。�4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現(xiàn)代文這么一對，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的凝練。）
�。�5）大家已經(jīng)對故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發(fā)生了什么事？
�。�6）誰能給我們講講這個故事。
�。�7）對于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問？
△ 為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?
△ 為什么二人相視不覺大笑？
(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學習態(tài)度。)
�。ㄋ模┘氉x解析，想象情景
1、為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?
�。�1）勾畫句子，反饋。原文
PPT: 久之，不語，疑為鬼也。
以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
�。�2）PPT：久之，不語。 他會想：——
以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——
因奮力擠之橋下而趨。他會想——
�。ㄒ宰恪弥！傲谩笔莻�什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探�？墒沁@一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。
�。�3）聯(lián)系上文，還因為什么？
赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）
值大雨（正趕上下大雨）
（4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT
�。�5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。
（6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）
是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）
2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。
（1）告以遇鬼。 號呼有鬼。
�。�2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。
�。ù藭r的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼�。┚桶牙蠋煯敵傻昀习�，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去�。ㄍ扑鲩T）【預設：學生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼�！薄康�，算我自認倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人�！磅咱劇笔鞘裁匆馑�？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學生表演）
�。�3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑�！保┧麄儌z為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？
�。�4）齊讀后三句。
3、 師：文章當中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。
師：就是��！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)拓展
《活見鬼》獲獎教學設計 5
教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在屋檐下避雨的人鉆到自己的傘下一同走，也不說話，懷疑為鬼，走到橋上時，持傘人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到鬼了。過了一會兒，一個人渾身濕淋淋的也跑進來，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！
這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。兩個人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
學情分析：
1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經(jīng)驗。
2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關資料。
教學目標：
一、知識與技能
1、學會6個生字；
2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解內(nèi)容，在反復誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
二、過程與方法
1、采取自讀為主，重在感悟、積累的.策略。
2、盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。
三、情感、態(tài)度、價值觀
1、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
2、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信。
教學重點：
學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學時數(shù)：
一教時
教學準備：
1、布置學生預習。
2、教師制作教學課件。
3、帶工具書。
教學過程：
一、激活積淀，確定目標
1、板書課題，讀課題，說說對課題的理解。
同學們，在有些人的內(nèi)心深處都深深地恐懼著一種東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎？可是，古代由于科學不發(fā)達，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學習一篇有關鬼的故事。（師板書課題）請同學們把課題讀兩遍。
從字面上來理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）這篇文章的作者是明朝的馮夢龍。這篇課文是文言文。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同學們從小學點文言文對更好地學習祖國傳統(tǒng)文化將起到很好的作用。大家有興趣嗎？
2、提出學習目標，教師歸納。
讀了課題，同學們想學到些什么呢？學生自由發(fā)言。
3、回顧總結(jié)學習文言文的方法。
學習文言文，也是有方法的。還記得我們上個學期學過的文言文嗎？我們是采用了什么讀書方法的？
學生發(fā)言后。老師結(jié)合大家的發(fā)言，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，幫大家總結(jié)了學習文言文六字法，不知大家喜歡不喜歡？（打出課件）大家齊讀——
（1）讀：反復朗讀，正確斷句。強調(diào)：古代語言不同于現(xiàn)代漢語的語言習慣，多讀幾遍便能更加通順。
�。�2）明：理解詞語，揣摩句意。
�、俳柚ぞ邥斫饬私庠~語的意思。自己翻譯后，再與原文譯文對比。
②借助課文譯文理解內(nèi)容。
�。�3）講：連接句意，復述故事。
（4）思：深入探究，領悟道理。
�。�5）聯(lián)：聯(lián)系實際，談論感受。
�。�6）誦：熟讀成誦。
二、運用學法，自主學習
1、自學提示。
那就讓聰明的我們運用剛才總結(jié)的“讀、明、講、思、聯(lián)、誦”的學習方法，對照剛才制定的學習目標，先獨立學習。在學習中碰到問題時先獨立思考，自己想辦法解決，實在沒辦法解決的，可以在小組內(nèi)討論解決。再不懂的，等一下可以提出來全班討論。
任務已經(jīng)明確，那就行動吧！
2、學生自學，教師巡視指導。
三、匯報交流，導學釋疑
1、指導學生讀通、讀順。
（1）檢查學生自學生字的情況。
剛才，同學們經(jīng)過了專心的自學，有付出就有收獲！誰能帶讀一下這些生字。出示“趨”、“炊”、“沾”、“踉”、“蹌”、“愕”。
學生帶讀。
分組抽讀。
這六個生字，除了“趨”以外，都是左右結(jié)構(gòu)。寫的時候，要注意做到左窄右寬。特別是“愕”字，右邊要比占到左邊的位置來。這樣寫出來的字才美觀、大方�！摆叀弊忠⒁饫镞叺膶懛�。
（2）抽讀。生字會讀了，課文是否會讀呢？指名一位學生讀，讀完評價。（打出課件）
�。�3）范讀。（打出課件）畫停頓。
�。�4）個別讀。
�。�5）全班讀。
2、指導學生理解文句的意思。
�。�1）理解句子的意思。
會讀還不夠，還要能夠理解文言文的內(nèi)容。誰來說說，自己你懂得哪句的意思？采用哪種方法？
�。�2）用自己的話把全文的意思講一講。
�、倏凑n文講。一句一句會講了，誰能邊看文言文邊合起來講一講？（學生講）
�、趶褪�。誰能不看課文來講一講了？（學生講）
③與譯文比較。齊讀譯文。把自己的譯文與課本中的譯文比一比，誰的比較好。
3、指導學生探究明理
課文的內(nèi)容會講了，但老師還是有一個疑問，不知誰能幫助老師？（打出課件）
�。�1）為什么“疑為鬼也”？
�、僭颍阂购�、偶遇、久之不語。
②指導朗讀：“有赴飲夜歸者……疑為鬼也”。
（2）為什么“因奮力擠之橋下而趨”？
�、僭颍阂宰懔弥�，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。
�、谥笇Ю首x：“以足撩之……因奮力擠之橋下而趨”。
�。�3）為什么“二人相視愕然，不覺大笑”
①原因：赴宴夜歸，投傘通行——互疑為鬼，擠之下水——再次見面，恍然大悟：疑心太重，鬧出笑話。
�、谶@笑聲里含有什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，這世界里哪有鬼啊；笑自己鬧出笑話；笑聲中含有對迷信的譏諷。）
�、壑笇Ю首x：“值炊糕者早起……不覺大笑”。
四、拓展延伸，扎實訓練
謝謝你們幫助老師解決了疑難問題。學問學問，不懂就要問。希望同學們在學習中也要經(jīng)常提些問題，尋找答案，這樣學習的收獲才會大！這篇課文你們學懂了嗎？老師也有幾道題目想考考大家，大家有沒有信心接受挑戰(zhàn)？
（一）你能行嗎？（打出課件）
練習1、學了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單談一談。（打出課件）
練習2、你能用“活見鬼”說一句話嗎？
練習3、熟讀成誦。
（二）課外作業(yè)
練習4、拓展閱讀——文言文《鷸蚌相爭》《矛與盾》
練習5、向自己周圍的人講述這個故事，并采訪他們聽后的體會。
附：板書設計
活見鬼 （文言文）
疑為鬼也——夜黑、偶遇、不語
擠之橋下——撩之不遇 相信科學，反對迷信
愕然、大笑——恍然大悟
《活見鬼》獲獎教學設計 6
一、激趣導入、揭示課題
(板書“鬼”)，師：同學們請看黑板上有什么呀?
生：有鬼!
師：啊?我們黑板上有鬼嗎?
生(笑)：黑板上有“鬼”字。
師：一提起鬼，你們會用哪些詞語來形容呢?同學們見過鬼嗎?聽說過鬼的故事嗎?(生自由的說)
師：我們現(xiàn)在當然不信有鬼了!可是在我國明朝時期，人們都信神信鬼，就在這個信神信鬼的年代里，發(fā)生了一個故事叫《活見鬼》，板書補充課題“活見鬼”(學生齊讀課題)。
二、反復誦讀，初步感悟
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、 檢查反饋朗讀情況。
3、剛才同學們讀的非常好，能不能教一下老師呀?(師跟學生讀古文，讀的時候師可以把學生讀不對的地方讀過來)
4、老師讀譯文，學生讀古文;
5、按照剛才我們這樣讀的方法，男女生互相對照讀一下好嗎?
6、師指名學生讀一句譯文或一句古文看誰先找到相應句子!
7、游戲：老師說一個字或一句話指名學生說譯文或古文，學生回答后繼續(xù)讓別的學生也可讓老師回答自己的問題，回答不出來的，可找別人幫忙。
8、師：通過字詞互譯你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：我發(fā)現(xiàn)文言文中的字比現(xiàn)代文中的字要少得多。
生2：我發(fā)現(xiàn)有的字在現(xiàn)代文中是名詞，可是在文言文中卻是動詞了。
9、教師小結(jié)談話
同學們觀察得真仔細，是的`，在古文中一個字或一個詞就可以表示一句話，還有的同是一個字在不同的句子里面所表示的意思也是不一樣的，這就是古代文學的精煉之處呀。
三、激趣表演，深化理解
1、 齊讀這篇古文。
2、師：同學們這是一個故事。我們都知道既然是故事，都得有時間、地點和人物，請找出這個故事的時間、地點、人物?
生1：時間是夜里。
生2、地點是在回家的路上。
生3：人物有兩個，一個是撐傘的人，一個是躲雨的人。
(板書：撐傘人 躲雨人)
3、(出示第一句)師：事情的起因是什么?
生：撐傘者夜里喝酒回來。
4、 (出示第二句)師：他們在一起的原因是什么?
生：因為下了大雨。
5、 (出示第三句)師：撐傘人為何懷疑有鬼的?他用何辦法試探，結(jié)果怎樣?他又采取什么措施?
生1：因為他很長時間都沒有說話，所以撐傘人懷疑他是鬼。
師：請用原文里的句子說一遍好嗎?
生1：久之，不語，疑心為鬼也。
生2：他用腳踢躲雨的人，沒踢到，就更懷疑他是鬼了。
生3：當他更相信他是鬼以后，就用力把他擠掉了河里，自己嚇得拔腿就跑，用原文里的話說就是：因奮力擠之橋下而趨。
師：你真棒，不但回答了老師的問題，還把原文和譯文對照著說了出來
6、(出示第四、五句，齊讀)師：這個遍體沾濕的人是誰?
生：躲雨人。
師：在這句話中他是怎樣出場的?
生：踉蹌而至，號呼有鬼。
師：這句話什么意思?
生：跑路跌跌撞撞，嘴里還大聲的喊著有鬼。
師：他們見到炊糕者時，都說了一句什么話?
生：有鬼!
(板書：有鬼)
師：現(xiàn)在，者，找兩個同學分別扮演當撐傘人和躲雨人，看他們是如何告之遇鬼的?
(學生表演，其他同學根據(jù)課文內(nèi)容進行評價)
6、 學習最后一句：二人相視愕然，不覺大笑“。
師： 這句話是什么意思?
生：他們看到對方的時候呆住了。
師： 他們?yōu)槭裁创笮?
生1：他們都誤把對方當成了鬼，感覺到很滑稽，所以笑了。
生2：他們都會覺得自己太多疑心、太膽小了，所以覺得可笑。
7、師：你能想象出當時的場面嗎?他們會說些什么?
8、分小組根據(jù)各自的理解表演故事。(評價表演情況，指出優(yōu)點與不足)
《活見鬼》獲獎教學設計 7
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
二、教學目標
1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2．引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
四、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創(chuàng)設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
�。ǘ┏踝x疏通，整體感知。
1．檢查預習。
�。�1）讀準字音。指名讀文。
教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
�。�2）讀出停頓。
課件出示：標注停頓的課文。
教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎？
�。ㄈ┪陌讓ψx，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過白話文和文言文的'對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
學生齊讀
�。ㄋ模┥钊胙凶x，走進故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學生匯報。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家�！�
指名讀文，學生評價。
自由練讀：關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導學生說一段話）
過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨�！�
過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢？
指名讀文
學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——
學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
�。ù笃聊唬壕弥�，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）
學生想象
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
�。ㄅ錁罚◣煟河懈帮嬕箽w者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲；久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
學生回答。
�。ㄎ澹┥罨黝}，布置作業(yè)。
過渡：說的好！文章確實有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？
學生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）
五、板書設計
活見鬼
赴飲者 投傘者
疑神疑鬼
《活見鬼》獲獎教學設計 8
一、導課
在有些人的內(nèi)心深處都深深的恐懼著一個東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎?今天來學習一個鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個鬼實際上是什么?
過渡： 請一生概述故事
二、授新
〈一〉學譯文
1 齊有感情的讀譯文，師糾音
2 理解譯文
�。�1） 故事發(fā)生的時間? 深夜 天氣怎樣？ 大雨
�。�2） 人物是誰? 撐傘人和躲雨人 撐傘人在什么狀態(tài)下？赴宴回家，想象氣三份清醒七分醉的狀態(tài)
�。�3） 他為什么懷疑躲雨人是鬼? 那人不說話 用腳沒碰著
�。�4） 為何撒腿就跑？ 體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。
（5） 這個渾身濕淋淋的人是誰?
�。�6） 有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話? 有鬼
（7） 兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。 原來他們都把對方當成了鬼。
3 此故事點明了什么道理？
相信科學，破除迷信。 師幻燈示題。
〈二〉對照學古文
過渡： 譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對照學習，
1、指名讀 ， 師糾音。
2、師示學習古文的方法：
�。�1）讀譯文來理解古文
�。�2）讀古文看譯文的解釋
�。�3）理解重點詞語的意思
3、第一段師讀譯文一句，請生找對應的古文，第二段反之。
4、通過對照讀，文言文和現(xiàn)代文在語言表達上具有怎樣的特點? 文言文語言 凝練
〈三〉理解重點詞意：
師示學習方法
�。�1） 結(jié)合上下文理解，在對應的`句子里找。
（2） 查工具書。
1、師示詞、生自學。
蓋 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趨 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄頃: 沾濕 : 踉蹌 : 愕然 : 相值 :
2、 指名匯報或集體回答。 （根據(jù)時間選擇隨后或課后書寫鞏固）
〈四〉根據(jù)對重點詞語的理解試自譯古文。
〈五〉 根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。
1、自練讀。
2、指名讀。
3、師指導。
4、師領讀。
5、生齊讀。
6、生試背，指名或集體背誦檢驗。
〈六〉談學習后感受。
師總：世上本無鬼，庸人自擾之。
〈七〉拓展知識：
作者簡介： 明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案 驚奇》合稱為“三言二拍”。
〈八〉拓展作業(yè)：
試自學文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。
《活見鬼》獲獎教學設計 9
一、教材依據(jù)
《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。
二、設計思路
直接由課題讓學生質(zhì)疑，在此基礎上學生初讀古文，掌握讀音，教師指導朗讀；學生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問；教師以重點句子指導學法，分組開展學習，掌握文章意思，并了解重點字詞的意思。最后讓學生拓展，聯(lián)系生活實際領悟文章告訴我們的道理。
三、指導思想：
語文課程標準中指出：要引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文是一篇古文，對于小學生來說學習古文有一定的難度，教學以重點句子引導學生歸納學習古文的方法，以學生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，對照譯文了解古文意思，總結(jié)道理，引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的`興趣
四、教材分析:
本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠
下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會自己嚇自己。
五、學情分析：
北師大版小學語文教材從五年級起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學生剛接觸古文，無論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學中朗讀指導、理解重點字詞的意思應該作為教學重點。
六、教學目標
1、知識與技能
（1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
�。�2）引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
2、過程與方法
�。�1）指導學生掌握學習文言文的簡單方法
（2）小組合作探究學習，培養(yǎng)學生的參與意識和合作能力
3、情感態(tài)度價值觀
體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。
七、教學重點
引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
八、教學難點
引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
九、 教學準備
多媒體課件、問題生成單 十、教學過程：
（一）導入新課，學生質(zhì)疑：
1、教師直接板書課題。學生讀題，質(zhì)疑。
2、(預設)學生1、“活見鬼”是什么意思？
學生2、世界上沒有鬼，怎么會見鬼了呢？
（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。
1、學生自讀古文，標注出在預習中遇到的問題，尤其是標注出一些重點字的字音。
2、小組合作學習，解決本課的生字及學生提出的字音方面的問題。
3、教師難點點撥：重點字字音： 撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然
4、指導學生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然
�。ㄈ┗仡櫯f知，指導學法。
1、師：同學們，上學期我們學習了古文《寓言二則》，這學期學習了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學習的《活見鬼》一樣的文言文，學習文言文你覺得重點要解決什么問題？ 生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。
生：要理解古文的意思，一些詞語和現(xiàn)在的詞語的意思也不一樣。 師總結(jié)：我們學習文言文需要的完成的任務可以歸納為六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務。
2、師：學習古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？ 生：對照譯文、查字典
師小結(jié)：學習古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學法的關鍵詞）
3、指導總結(jié)理解古文意思的方法。
（1）投影出示：
有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。
有個人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。
�。�2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應的在現(xiàn)代文中的意思。
�。�3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。
4、學生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。
5、學習情況檢測
�。ㄋ模┓磸驼b讀，理解文章蘊含的哲理。
1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑。”
生1：因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。
生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。
師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）
2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理，指導朗讀。
�。�1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）
�。�2）指導學生讀古文中表現(xiàn)兩個人互相以為對方是鬼的句子。 重點強調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法。
�。�3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。
3、指導學生體會這個故事告訴我們的道理。
《活見鬼》獲獎教學設計 10
教學目標：
1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現(xiàn)代文的不同，力爭達到熟讀成誦；
2.過程與方法：能根據(jù)現(xiàn)代文、字典理解文章內(nèi)容，讀懂課文講述的故事；練習復述，正確使用人稱代詞他。
3.情感與態(tài)度：思考兩人為什么相視愕然，不覺大笑，使學生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學；
教學重難點：能理解全文意思，并領悟文中道理。
教學準備：
1、教師根據(jù)情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文，帶工具書。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1.上課前我們一起來猜個字謎（課件1：鬼字）,你為什么猜它是一個鬼字呢？
2.今天我們要學的課文就帶有這個字，（課件2出示，師板書課題），當你看到這個題目你有什么感受？用一個詞概括（害怕、恐怖）。如果讓你用一個標點符號來體現(xiàn)你此時的心情，你會打上？能讀出這個味嗎？
3.其實今天我們口頭上經(jīng)常說的一句口頭禪活見鬼在生活中也隨時使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉(zhuǎn)身就不見了，你一定會驚訝地說出—— 剛才還是艷陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉(zhuǎn)眼卻下起大雨，你會失望地說上一句—— ）
4. 這三個字就出自于這篇文言文，古人認為，鬼是似人非人的`怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當時腐朽的人們療腐。
5.簡介作者（課件34展示）
馮夢龍明代文學家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。
一個故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進《活見鬼》
二、初讀疏通，整體感知。
1.預習中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通）
2.讀通讀順
�。�1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點點小問題，傾聽是一種好的學習方式）正音，讀正確。
�。�2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學生練習讀，指名讀，齊讀）
課件6出示踉蹌：觀察這兩個字有什么相似之處，與什么有關？怎樣走路才算是踉蹌呢？生字條旁寫三遍。
課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。
再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9
課件10出示全文，學生展示讀，要求流利。全班齊讀。
3.文白對讀，讀懂課文
�。�1）指導學習文言文的方法：
1、要經(jīng)常抑揚頓挫地誦讀
2、讀譯文來理解古文。
3、邊讀古文邊看譯文的解釋。
4、理解重點詞語的意思。
�。�2）結(jié)合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。
師范讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進行檢查；指名用自己的話講講這個故事。
（3）文白對讀品味文言
師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內(nèi)容）
（4）思考：從文白對讀你有什么發(fā)現(xiàn)？（總結(jié)過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧�。�
三、深入研讀，讀出滋味。
1.語速放慢些，試試看。一名學生個別讀(課件14)
有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。
2.讀了這個故事，什么地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。
課件15出示：值炊糕者晨起
那誰能讀出可笑呢？指名讀，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學生評價，那有什么好方法讀出可笑呢？（抓關鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼?）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。
請大家想象畫面：第一個闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什么樣的？進門可能說什么？ 最搞笑的還不是第一個，第二個闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什么樣子的？進門可能喊什么？
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