教師資格證考試教育學試題及答案

　　在學習和工作的日常里，我們最少不了的就是試題了，試題是命題者根據(jù)一定的考核需要編寫出來的。那么一般好的試題都具備什么特點呢？下面是小編整理的教師資格證考試教育學試題及答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教師資格證考試教育學試題及答案

　　一、單項選擇題

　　1.戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的( )是我國最早專門論述教育問題的著作，系統(tǒng)闡述了教育的作用和任務(wù)等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。

　　A.《論語》

　　B.《孟子》

　　C.《學記》

　　D.《春秋》

　　2.1919年建立的將小學分為初小、高小的教育制度，修業(yè)年限為( )。

　　A.4年

　　B.6年

　　C.5年

　　D.9年

　　3.盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有( )。

　　A.順序性

　　B.不平衡性

　　C.互補性

　　D.個別差異性

　　4.熱愛學生是現(xiàn)代教師必備的( )。

　　A.思想政治素質(zhì)

　　B.教育理論素質(zhì)

　　C.職業(yè)道德素質(zhì)

　　D.職業(yè)技能素質(zhì)

　　5.教學從其本質(zhì)上講，是( )。

　　A.一種主體活動

　　B.一種實踐活動

　　C.一種認識活動

　　D.一種文化活動

　　6.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是( )。

　　A.北歐的尼德蘭

　　B.捷克的夸美紐斯

　　C.法國的斯圖謨

　　D.德國的福祿倍爾

　　7.課外活動的主體是( )。

　　A.教師

　　B.學生

　　C.少先隊組織

　　D.學校管理人員

　　8.老師采取畫小紅花，插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是( )。

　　A.品德評價法

　　B.榜樣示范法

　　C.陶冶教育法

　　D.實際鍛煉法

　　9.馬克思認為，人的勞動能力是( )的總和。

　　A.知識與能力

　　B.智力與能力

　　C.體力與智力

　　D.體力與能力

　　10.關(guān)于教育起源問題上，心理起源論者所強調(diào)的是( )。

　　A.教育起源于動物本能活動

　　B.兒童對成人無意識的模仿

　　C.人類語言產(chǎn)生后的必然要求

　　D.對外部自然界的恐懼

　　答案

　　1.C

　　【解析】戰(zhàn)國時期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，系統(tǒng)地闡述了教育的作用和任務(wù)等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。

　　2.B

　　【解析】1919年的“五四，，新文化運動對小學教育產(chǎn)生了較大影響。小學教育機構(gòu)統(tǒng)稱為小學校，招收6歲兒童入學，修業(yè)年限為6年。

　　3.C

　　【解析】個體身心發(fā)展的互補性存在于生理機能的不同方面，也存在于心理機能與生理機能之間。此題干是說互補性在生理機能的不同方面的體現(xiàn)。

　　4.C

　　【解析】熱愛學生是教師必備的職業(yè)道德素質(zhì)。

　　5.C

　　【解析】教學從其本質(zhì)上講是一種特殊的認識活動。

　　6.B

　　【解析】捷克教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》中系統(tǒng)闡述了班級授課制。

　　7.B

　　【解析】課外活動的主體是學生。

　　8.A

　　【解析】本題描述的是品德評價法。

　　9.C

　　【解析】馬克思說“我們把勞動力或勞動能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當人生產(chǎn)某種使用價值時就運用的體力和智力的總和”。

　　10.B

　　【解析】心理起源論認為，教育起源于人類

　　教師資格證考試教育學試題及答案

　　一、單項選擇題（本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）

　　1. 在我國教育理論發(fā)展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育”“學校即社會”，強調(diào)“教、學、做合一”的教育家是（ ）

　　A. 蔡元培

　　B. 黃炎培

　　C. 楊賢江

　　D. 陶行知

　　2. 教育是新生一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會所必需的。這說明教育具有（ ）

　　A. 歷史性

　　B. 階級性

　　C. 永恒性

　　D. 獨立性

　　3. 教育的生物起源論和心理起源論的共同點是（ ）

　　A. 將教育視為本能模仿

　　B. 忽視教育的社會屬性

　　C. 否認動物界存在教育

　　D. 強調(diào)教育的目的性

　　4. 一個國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的？（ ）

　　A. 生產(chǎn)力水平

　　B. 政府重視

　　C. 人口數(shù)量

　　D. 文化傳統(tǒng)

　　5. “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。故君子居必擇鄉(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也�！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話強調(diào)的是（ ）

　　A. 遺傳的先天制約

　　B. 教育的主導作用

　　C. 個人主觀能動性

　　D. 環(huán)境的潛移默化

　　6. 任何時代、任何形態(tài)的教育活動，不可缺少的基本構(gòu)成要素是（ ）

　　A. 教育者，受教育者，教育中介

　　B. 教育者、受教育者、教育技術(shù)

　　C. 教師、學生、教學內(nèi)容

　　D. 教師、學生、教學計劃

　　7. 2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實行（ ）

　　A. 六三分段

　　B. 五四分段

　　C. 四二三分段

　　D. 九年一貫

　　8. 強調(diào)教學重視學科基本結(jié)構(gòu)和學生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學習”的教育家是（ ）

　　A. 凱洛夫

　　B. 贊可夫

　　C. 布魯納

　　D. 羅杰斯

　　9. 備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是（ ）

　　A. 鉆研教材，了解學生和考慮教法

　　B. 鉆研教材、了解學生和準備教具

　　C. 鉆研教材、閱讀教參和考慮教法

　　D. 鉆研教材、閱讀教參和了解學生

　　10. 國學者20世紀50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個別教學三種教學方式結(jié)合起來的教學組織形式是（ ）

　　A. 分組教學

　　B. 復式教學

　　C. 特朗普制

　　D. 道爾頓制

　　11. 新學期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學生值日，同學們都非常認真負責，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是（ ）

　　A. 品德評價法

　　B. 自我修養(yǎng)法

　　C. 榜樣示范法

　　D. 說服教育法

　　12. 蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號碼，詢問同學后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號碼。蘇菲對電話號碼的記憶屬于（ ）

　　A. 內(nèi)隱記憶

　　B. 瞬時記憶

　　C. 短時記憶

　　D. 長時記憶

　　13. 丁老師正在上課，突然有人敲門，這時學生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學生的這種注意屬于（ ）

　　A. 有意注意

　　B. 無意注意

　　C. 有意后注意

　　D. 無意后注意

　　14. 曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?（ ）

　　A. 自我效能

　　B. 自我促進

　　C. 自我監(jiān)控

　　D. 自我強化

　　15. 楊亮常制定學習計劃，但執(zhí)行計劃時總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?（ ）

　　A. 果斷性

　　B. 堅韌性

　　C. 理智性

　　D. 獨立性

　　16. 青春期的學生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學生心理發(fā)展的哪種特點?（ ）

　　A. 動蕩性

　　B. 自主性

　　C. 前瞻性

　　D. 失衡性

　　17. 白雪自小受到母親細心照料，從未離家獨立生活。她初中入學剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無動、心疼與食欲不振。為此，母親到學校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于（ ）

　　A. 學習問題

　　B. 適應(yīng)問題

　　C. 氣質(zhì)問題

　　D. 認知問題

　　18. 初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個小孩兒。他的這種心理防御機制是（ ）

　　A. 否認

　　B. 壓抑

　　C. 退行

　　D. 補償

　　19. 張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導，并在觀點、行動方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪一個階段?（ ）

　　A. 認同階段

　　B. 服從階段

　　C. 依戀階段

　　D. 內(nèi)化階段

　　20. 張老師在工作中對學生非常嚴厲，且要求學生必須服從。他的班級管理風格屬于（ ）

　　A. 仁慈型

　　B. 民主型

　　C. 專斷型

　　D. 放任型

　　21. 在課堂上，學生能準確識別班級行為準則和個人行為準則，并以這些行為準則約束自己的行為。這種課堂紀律類型屬于（ ）

　　A. 教師促成紀律

　　B. 群體促成紀律

　　C. 任務(wù)促成紀律

　　D. 自我促成紀律

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說明理由。

　　22. 教育具有歷史繼承性。

　　23. 德育過程就是學生品德發(fā)展的過程。

　　24. 人的學習與動物學習本質(zhì)是不同的。

　　25. 學校心理輔導只面向心理問題的學生。

　　三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26. 教育促進社會生產(chǎn)力發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？

　　27. 簡述校本課程開發(fā)的基本特點。

　　28. 簡述中學生發(fā)散思維的基本特征。

　　29. 簡述良好性格的培養(yǎng)途徑。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　閱讀材料，并回答問題。

　　30. 材料：地理課上，為了使學生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，某老師說：“在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現(xiàn)了嚴重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話，向總部求救。如果你是船長，你怎么說呢？”一一學生作打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來救我們�！薄拔沂强偛�，請報告你們的位置�！苯處熥穯�。該生遲疑了一下，小聲回答了一句：“我們在太平洋上�！彼�的回答引起了哄堂大笑。老師問：“同學們?yōu)槭裁葱δ�？”�?太平洋那么大，到哪里找呢？”學生回答道。是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢？”“應(yīng)該報告船的準確位置！”于是老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學生來討論。在討論中，學生們從探討如何描述自己的座位，到街道牌號；從電影票上的座位號，到平面直坐標系......就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學生們理解了。

　　問題：（1）請分析該教師的教學突出體現(xiàn)了哪條教學原則？

　　（2）該原則的貫徹要求有哪些？

　　31. 材料：

　　情境1：林強上課搗亂，受到同學責怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當他搗亂時，老師和同學都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。

　　情境2：杰明上課時總是不遵守紀律，干擾同學學習。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時，他趁陳軍站起來回答問題時，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動資格。

　　情境3：興華平時課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚。

　　問題：

　　（1）試從行為主義心理學視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。

　�。�2）該材料對教師培養(yǎng)學生良好行為有何啟示？

　　參考答案

　　一、單項選擇題（本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）

　　1. D

　　解析：陶行知的教育思想，概括起來包括三大基本思想：“生活即教育”“社會即學�！薄敖虒W做合一”。

　　2. C

　　解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會存在，教育就永遠存在。列寧稱之為“永恒的范疇”。自人類社會產(chǎn)生開始，人們在生產(chǎn)、生活過程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活的經(jīng)驗，形成一定的思想、觀念、道德規(guī)范。生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思想、觀念、道德規(guī)范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長的必要條件，是人類社會存在和發(fā)展的重要前提。

　　3. B

　　解析：生物起源論把人和動物看成一體，并沒有意識到人類教育的社會屬性和人發(fā)展本身的特點。心理起源說的無意識的模仿忽略了教育的目的性。

　　4. A

　　解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因為：其一，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個社會所能提供的剩余勞動的數(shù)量。這種剩余勞動數(shù)量與社會中可能受教育和辦教育的人口之間有著直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著一個國家在教育經(jīng)費方面的支付能力。教育經(jīng)費投入的數(shù)量直接影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實體和可能，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。

　　5. D

　　解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素�！芭钌�麻中，不扶而直”意思是蓬草長在意思是蓬草長在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長。荀況的這段話說明了環(huán)境對人的發(fā)展有著潛移默化的影響。

　　6. A

　　解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。

　　7. D

　　解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

　　8. C

　　解析：布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認知結(jié)構(gòu)論或認知發(fā)現(xiàn)說。

　　9. A

　　解析：本題考查備課的要求。一般備課要做的三項工作，就是鉆研教材、了解學生、考慮教法，即我們常說的“三備”——備教材、備學生、備教法。

　　10. C

　　解析：特朗普制，又稱“靈活的課程表”，是指 20 世紀后半葉在美國一些實驗中學進行實驗的一種教學組織形式。由教育學教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個別作業(yè)三種教學組織形式結(jié)合起來。首先是大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學手段，由最優(yōu)秀的教師任教。然后是小班研究，每個小班 20 人左右，由教師或優(yōu)秀學生負責，研究和討論大班授課的材料。最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學生自選，以促進學生的個性發(fā)展。

　　11. C

　　解析：本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來影響學生，體現(xiàn)了榜樣示范法的運用。

　　12. C

　　解析：據(jù)記憶內(nèi)容保持時長可劃分為瞬時、短時、長時記憶。（1）瞬時記憶（感覺記憶），是指客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來的記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。（2）短時記憶（工作記憶），是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。（3）長時記憶，是指信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。本題中蘇菲詢問號碼后隨即撥通然后通話之后又忘記，是電話號碼在短時記憶中保存的現(xiàn)象。

　　13. B

　　解析：本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。（1）無意注意，也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注意的初級形式。（2）有意注意，也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動、服從于當前活動任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。（3）有意后注意，也叫隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。題干中，學生被突然的敲門聲吸引，是無意注意的體現(xiàn)，不需要意志努力，也沒有預(yù)定目的。

　　14. A

　　解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干中，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現(xiàn)。

　　15. B

　　解析：意志具有四種品質(zhì)，分別是獨立性、果斷性、自制性、堅韌性（堅持性）。題干楊亮總是半途而廢，說明他對學習計劃的執(zhí)行不能長時間堅持，體現(xiàn)了堅韌性的缺乏。

　　16. A

　　解析：由于受到經(jīng)驗、見識等條件的限制，中學生的整個心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動蕩不安的特點。

　　17. B

　　解析：白雪從不曾獨立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變。由于環(huán)境的改變導致出現(xiàn)一系列癥狀，屬于適應(yīng)問題。

　　18. C

　　解析：本題考查心理防御機制。退行是指一個人遇到困難的時候放棄已學到的比較成熟的應(yīng)對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應(yīng)對失敗，是退行的體現(xiàn)。

　　19. A

　　解析：態(tài)度與品德形成的三個過程：依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。這一階段的學生行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認同階段；因此本題選A。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。例如，有人看見紅燈時，就立刻想到不能闖紅燈，如果闖紅燈會威脅到自己和他人的生命安全，那么即使他看見別人都闖紅燈，自己也不會闖，這種現(xiàn)象就是內(nèi)化。

　　20. C

　　解析：勒溫等人把教師的領(lǐng)導方式分為專斷型、放任型和民主型。題干說對學生非常嚴厲、要求學生必須服從，屬于專斷型。

　　21. D

　　解析：課堂紀律的分類分為四種：（1）教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。（2）集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。（3）任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。（4）自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。由題干所述“以班級和個人行為準則約束自己的行為”可知符合自我促成紀律的概念。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說明理由。

　　22. 教育具有歷史繼承性。

　　該說法正確。教育的社會屬性之一就是具有歷史繼承性。雖然教育與社會的生產(chǎn)力發(fā)展的水平和政治經(jīng)濟制度密切相關(guān)，但是教育的發(fā)展也具有自身特點，這就是教育的相對獨立性。從古至今，教育在某些領(lǐng)域.內(nèi)容是一-脈相承的，比如教育的內(nèi)容、教育的方式以及教育的理論等等，這充分體現(xiàn)了教育具有歷史繼承性。所以本題說法正確。

　　23. 德育過程就是學生品德發(fā)展的過程。

　　這種說法是錯誤的。

　�。�1）思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程;德育過程則是教育者按照德育目標對學生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發(fā)展的過程。

　�。�2）思想品德形成過程中，學生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響;德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。

　�。�3）從學生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

　　24. 人的學習與動物學習本質(zhì)是不同的。

　　該觀點正確。人類的學習和動物的學習的本質(zhì)區(qū)別：第一，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進行的。第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

　　25. 學校心理輔導只面向心理問題的學生。

　　該觀點錯誤。學校心理健康教育的對象應(yīng)是全體學生。因為心理健康教育的目的不單是對各種心理疾病進行防治，更主要的是促進全體學生的心理健康發(fā)展。學校心理輔導是以正常學生為主的全體學生為輔導對象，通過心理健康教育來促進每一個學生的成長和發(fā)展，激發(fā)每一個學生的潛能。由此可見，心理健康教育的對象是全體學生，而不僅是心理出現(xiàn)問題的學生。

　　三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26. 教育促進社會生產(chǎn)力發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？

　　生產(chǎn)力的發(fā)展推動和制約著教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進作用。這主要表現(xiàn)在：

　�。�1）教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過教育，可以使人掌握文化科學知識和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。

　�。�2）教育是科學知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段�？茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學技術(shù)知識從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)實踐中，由此推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

　�。�3）教育是生產(chǎn)新的科學知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也能承擔生產(chǎn)新的科學技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會生產(chǎn)力。

　　27. 簡述校本課程開發(fā)的基本特點。

　�。�1）基于學生差異性、獨特性的需要是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點。

　�。�2）學校及教師是校本課程開發(fā)的主體，這是校本課程開發(fā)內(nèi)在的規(guī)定性要求，也是校本課程開發(fā)中必須堅持的基本理念。

　�。�3）校本課程開發(fā)必須作為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分，才能具有強大的生命力。

　　28. 簡述中學生發(fā)散思維的基本特征。

　　發(fā)散思維的特點包括流暢性、變通性，獨特性。

　　流暢性：流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關(guān)流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

　　變通性：變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。

　　獨特性：獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力獨特性是發(fā)散思維的最高目標。

　　29. 簡述良好性格的培養(yǎng)途徑。

　　良好性格的培養(yǎng)途徑如下：

　　（1）樹立效仿的榜樣。在性格教育中要注意向?qū)W生介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導學生向這些優(yōu)秀人物學習。

　�。�2）提供實際鍛煉的機會。性格是在活動中逐步養(yǎng)成的，通過實際鍛煉可使學生形成勤奮、認真、守紀律等良好的性格品質(zhì)。

　�。�3）及時進行個別指導，因材施教。性格教育必須針對學生不同的個性特點，因材施教。

　�。�4）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛。通過集體教育不僅可以培養(yǎng)學生的集體主義性格特征，而且其他許多優(yōu)良的性格特征如誠實、助人等。

　�。�5）鼓勵學生自我教育。在教育實踐中提高學生的自我教育能力，促使他們自覺地發(fā)展控制和支配自己行為的能力。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30.（1）這位老師的教學充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則，啟發(fā)性教學原則指的是充分調(diào)動學生學習的主動性，引導他們積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析解決問題的能力。材料中的老師以新穎、獨特的形式引發(fā)學生思考，積極討論并探究充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。

　　（2）貫徹啟發(fā)性原則的要求有以下幾點：

　　1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。

　　2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

　　3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

　　4）發(fā)揚教學民主。包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑，等等。

　　31.（1）材料一的老師運用了消退方法。有機體在做出某一行為反應(yīng)（之前被強化過的行為）后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低，稱之為消退。材料中后面老師和同學無視小華的搗亂致使小華降低了自己的搗亂行為，體現(xiàn)了消退法的應(yīng)用。

　　材料二老師運用的是負懲罰的方法。負懲罰是指兒童出現(xiàn)一個不適宜行為時，去掉一個好的刺激，即不給予原有的獎勵，以減少兒童不適宜行為的出現(xiàn)概率。材料中面對小李上課繼續(xù)搗亂的行為，老師“取消小李下學期春游資格”，屬于去掉了一個良好刺激以降低其消極行為發(fā)生概率，屬于負懲罰。

　　材料三老師運用的是正強化。正強化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。材料中，老師通過表揚小孟“上課不講話”，以幫助他改正上課愛講話的壞習慣，運用的就是實施獎勵的正強化方法。

　　（2）對學生品格的培養(yǎng)啟發(fā)如下：

　　第一，要建立良好的人格培養(yǎng)獎勵和約束機制。

　　第二，要發(fā)揮教師在塑造健康人格方面的作用。

　　第三，在日常課堂教學中，通過學習可以培養(yǎng)學生的健康人格。

　　第四，教師要注重課堂人格教育。

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