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2024年教師招聘教育心理學(xué)知識(shí)：認(rèn)知策略的分類
邁克爾根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。今天我們就重點(diǎn)談一談?wù)J知策略。
教師招聘教育心理學(xué)知識(shí)：認(rèn)知策略的分類 1
認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)識(shí)策略和動(dòng)作陳述性知識(shí)，它是關(guān)于事實(shí)的知識(shí)，是學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)主要的方面。
一、復(fù)述策略
復(fù)述策略：一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)。它的獲得在個(gè)體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。比如：復(fù)述、朗讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注。
二、精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。一般的精細(xì)加工的策略有許多種，其中有好多被人們稱之為記憶術(shù)。比較流行的一些記憶術(shù)有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺(jué)聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法。
(一)位置記憶法
位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。這種技術(shù)在古代不用講稿的講演中曾被廣泛使用，而且沿用至今。西賽羅(在《論講演》一書(shū)中)把這一方法的起源歸功于一位希臘詩(shī)人西蒙尼德斯。這位詩(shī)人有一次在一個(gè)大宴會(huì)廳里朗誦一首抒情詩(shī)，朗誦完之后，他被在詩(shī)中贊美了的卡斯托爾和波拉克斯兩位大神叫出宴會(huì)廳外。正在這時(shí)宴會(huì)廳塌了，廳內(nèi)賓客無(wú)一幸活。尸體模糊，親屬莫辨。而西蒙尼德斯卻能根據(jù)各人在宴會(huì)廳里的座位而一一把尸體辨認(rèn)出來(lái)。這一辨認(rèn)無(wú)遺的成績(jī)使西蒙尼德斯相信，把要記住的東西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。這個(gè)故事可能是想象的，但不管位置記憶法的起源如何，這種方法已被證明為一種有用的識(shí)記技術(shù)，能用來(lái)識(shí)記若干項(xiàng)目的次序，像講演中所要談的要點(diǎn)。
(二)首字聯(lián)詞法
這種方法是利用每個(gè)詞的第一個(gè)字形成一個(gè)縮寫(xiě)。比如計(jì)算機(jī)BASIC程序語(yǔ)言就是Beginners All-Purpose Symbolic Instruction Code(初學(xué)者通用符號(hào)指令代碼)各詞首字母的聯(lián)詞。例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款;②要清政府保證禁止人民反抗;③允許外國(guó)在中國(guó)駐兵;④劃分租界，建領(lǐng)事館�？捎谩板X(qián)禁兵館”(諧音“前進(jìn)賓館”來(lái)幫助記憶)。
(三)關(guān)鍵詞法
這種方法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。例如，英文單詞“Tiger””可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”。
(四)視覺(jué)想象
許多有力的記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過(guò)形成心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。如前面所說(shuō)的位置記憶法實(shí)際上就是一種視覺(jué)聯(lián)想法，利用了心理表象。心理想象是一種非常有效的記憶輔助手段，其他如關(guān)鍵詞法、限定詞法都利用了視覺(jué)表象。聯(lián)想時(shí)，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。比如可以使用夸張、動(dòng)態(tài)、奇異的手段進(jìn)行聯(lián)想。例如可以將“飛機(jī)——箱子”想象為“飛機(jī)穿過(guò)箱子”，“桔子——狗”可以想象為“一個(gè)比狗還大的桔子砸中了一條狗”，將“計(jì)算器——書(shū)”想象成“計(jì)算器印在書(shū)的封皮上”等。想象越奇特，加工就越深入越細(xì)致。
(五)聯(lián)系實(shí)際生活
我們應(yīng)將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系生活。我們常常所說(shuō)的“書(shū)呆子”、“死啃書(shū)本”，不能將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用于生活中，例如我們?cè)跀?shù)學(xué)課上學(xué)了容量問(wèn)題，但在生活中不知如何用幾個(gè)杯子量出一定的水來(lái)。因此，我們不僅要記住某個(gè)信息，而且要知道如何以及何時(shí)使用所擁有的信息。
(六)充分利用背景知識(shí)
精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，可見(jiàn)背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的，對(duì)于某一事物，你到底能學(xué)會(huì)多少，最重要的一個(gè)決定因素就是你對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。日本人科奇瑪?shù)热俗罱龅囊粋�(gè)研究很清楚他說(shuō)明了這一點(diǎn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂(lè)方面的信息，結(jié)果是，那些熟悉棒球但不熟悉音樂(lè)的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多一些。相反，那些熟悉音樂(lè)而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂(lè)方面的信息學(xué)得多一些。事實(shí)上，背景知識(shí)比一般學(xué)習(xí)能力更能使我們預(yù)測(cè)學(xué)生能學(xué)會(huì)多少。
三、組織策略
組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。與精細(xì)加工策略相比，組織策略更側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。
常見(jiàn)的組織策略主要有：
(一)列提綱
列提綱是用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式組織材料的要點(diǎn)，較具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類別之中。列提綱旨在把握學(xué)習(xí)材料的綱目、要點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系。
(二)利用圖形
圖形是用來(lái)圖解各種知識(shí)如何聯(lián)系的。具體做法是先提煉出主要知識(shí)點(diǎn)，然后識(shí)別這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，再用適當(dāng)?shù)慕忉寔?lái)標(biāo)明這些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。
(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
(2)流程圖
(3)模式圖或模型圖
(4)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖
(三)利用表格
(1)一覽表
對(duì)材料進(jìn)行全面綜合的分析，抽取主要信息，從一個(gè)角度將這些信息全部列出來(lái)，來(lái)反映材料的原貌。
(2)雙向圖
雙向圖是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。
(四)歸類
歸類是學(xué)習(xí)中最為常用的一種組織策略，學(xué)習(xí)中可以采用歸類來(lái)簡(jiǎn)化紛繁復(fù)雜的記憶材料。歸類的原則包括：略去枝節(jié)，省去不重要的材料;刪掉多余，對(duì)已涉及的內(nèi)容不再重復(fù);用上位的概念代替下位的概念;則取要義，找出主題句;自述要義，主動(dòng)構(gòu)建主題或中心思想。比如，教師讓學(xué)生把帶有木字旁的字歸類到一起。
教師招聘教育心理學(xué)知識(shí)：認(rèn)知策略的分類 2
引言
鋼琴是音樂(lè)領(lǐng)域的樂(lè)器之一，是輔助音樂(lè)表現(xiàn)的重要手段，對(duì)音樂(lè)表演的質(zhì)量有著很大的影響。近些年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)表演專業(yè)，其中鋼琴教學(xué)便是音樂(lè)表演專業(yè)的諸多教學(xué)內(nèi)容之一。由于鋼琴在我國(guó)高校的成熟度不高，因而在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)生應(yīng)用，能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更多關(guān)注的是學(xué)生的心理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面掌握，有利于教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的解決，對(duì)高校鋼琴教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。
一、認(rèn)知心理學(xué)的基本理論
認(rèn)知心理學(xué)是一門(mén)研究認(rèn)知及行為背后之所心智處理，包括思維、決定、推理、動(dòng)機(jī)的心理學(xué)科，旨在研究記憶、注意、感知、知識(shí)表征、推理、創(chuàng)造力，及問(wèn)題解決的運(yùn)作[1]。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)主要可以體現(xiàn)在以下一個(gè)方面：
�。�1）把人腦看作類似于電腦的信息加工系統(tǒng)；
（2）強(qiáng)調(diào)人頭腦中已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)人的行為和當(dāng)前的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有決定作用；
�。�3）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的整體性；
�。�4）產(chǎn)生式系統(tǒng)。認(rèn)知心理學(xué)企圖把全部認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái) ，它認(rèn)為注意、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知現(xiàn)象是交織在一起的 ，對(duì)于一組現(xiàn)象的了解有助于說(shuō)明另一組現(xiàn)象[2]。
二、高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
首先，鋼琴教學(xué)模式不夠成熟。高校各專業(yè)教學(xué)中，鋼琴教學(xué)并不普遍，多數(shù)高校目前為止還未開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)這門(mén)課程。因此，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，成熟的教學(xué)模式還沒(méi)有形成，也就是說(shuō)當(dāng)前的高校鋼琴教學(xué)仍停留在初級(jí)階段，容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。
其次，鋼琴教學(xué)的水平有差距。我國(guó)的的教育發(fā)展水平不平衡，教師之間的專業(yè)素質(zhì)也各不相同，再加上教師擁有不同的教學(xué)理念，種種因素交織在一起，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受鋼琴課程教育的時(shí)候呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，水平差距比較明顯。
最后，鋼琴教學(xué)方式存在問(wèn)題。高校鋼琴教學(xué)中，有的教師比較注重理論知識(shí)的灌輸，有的教師更多關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論是注重知識(shí)灌輸還是關(guān)注技術(shù)教學(xué)，都沒(méi)能做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生的能動(dòng)性和興趣出現(xiàn)下降。
三、高校鋼琴教學(xué)中認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用對(duì)策
高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在如果不及時(shí)處理，將會(huì)嚴(yán)重影響鋼琴教學(xué)的效率，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用，有助于鋼琴教學(xué)問(wèn)題的解決。接下來(lái)，筆者根據(jù)前文認(rèn)知心理學(xué)的闡述和高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就認(rèn)知心理學(xué)如何更好地應(yīng)用在高校鋼琴教學(xué)中展開(kāi)談?wù)摚唧w內(nèi)容如下：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知
對(duì)于一名合格的鋼琴演奏者而言，不僅要具備較高的演奏技能，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的敏銳聽(tīng)覺(jué)，不具備敏銳聽(tīng)覺(jué)的鋼琴演奏者，通常演奏的效果不會(huì)太理想。所以，高校教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，除了要讓學(xué)生掌握必要的鋼琴理論知識(shí)和彈奏技能之外，還要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使得學(xué)生可以聽(tīng)到自己所彈奏出來(lái)的聲音。學(xué)生在聽(tīng)自己彈奏的聲音期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己彈奏的質(zhì)量進(jìn)行判斷，教學(xué)會(huì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中調(diào)整彈奏，改進(jìn)彈奏不足的地方，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力[3]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要改變以往種技能的教學(xué)行為，不要在學(xué)生一彈錯(cuò)之后就立即直接指出錯(cuò)誤，這樣只能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的不良習(xí)慣，而要離開(kāi)教師之后卻彈不起來(lái)。注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生能夠從內(nèi)容深處真正認(rèn)識(shí)自己，這樣才能夠快速地提升鋼琴演奏能力。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯認(rèn)知
鋼琴表演是一門(mén)藝術(shù)，鋼琴?gòu)椬嗟囊魳?lè)作品是有靈魂的，承載這作曲家的獨(dú)具特色的思想感情，高校鋼琴教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能僅僅向?qū)W生傳授鋼琴?gòu)椬嗉记�，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶑椬嗟囊魳?lè)作品進(jìn)行分析[4]。大學(xué)生是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的尾聲階段，此階段的學(xué)生都具備了一定的邏輯思維能力，但是相較于其他大眾化的學(xué)科而言，鋼琴學(xué)習(xí)中的邏輯思維比較獨(dú)特，教師必須要結(jié)合鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯記憶和邏輯分析能力。比如，在教授學(xué)生彈奏貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，該作品充滿了積極樂(lè)觀和生命頑強(qiáng)的氣息，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詳細(xì)介紹作品的背景。又比如，《騎士》是一首非常雄壯和威武的曲子，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在彈奏的過(guò)程中用心去感受創(chuàng)作者的內(nèi)心，從整體上把握作品。再比如，貝多芬的《月光》表達(dá)出的是一種安靜和靜謐，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出沉思的情感和狀態(tài)。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的注意力
注意是人類認(rèn)知心理的第一步，只有引起注意，外界的信息才能夠被加工處理進(jìn)入人的大腦并形成記憶。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的注意力[5]。注意力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生的興趣為著眼點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中需要盡可能地選擇比較有意思的內(nèi)容，并以詼諧幽默的教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)作品信息，同時(shí)要采取鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)建特定的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變以往單調(diào)、乏味的課堂教學(xué)風(fēng)格，力求將課堂教學(xué)氛圍變得輕松、活躍，提升學(xué)生的積極性。此外，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生邊彈邊唱，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的注意力。因?yàn)樵阡撉購(gòu)椬嘀�，手、腳、腦互為一體，相互協(xié)調(diào)，邊彈邊唱可以有效分配注意力，避免分神的情況出現(xiàn)。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要是自我學(xué)習(xí)能力，集中體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)做到舉一反三。音樂(lè)作品各種各樣，課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，要想在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握全部的音樂(lè)作品不太現(xiàn)實(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們舉一反三的自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)論是課上還是課下，給學(xué)生布置適量的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)完肖邦《小夜曲》時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置課外練習(xí)，要求學(xué)生去熟悉肖邦的其他音樂(lè)作品，在下堂課時(shí)安排學(xué)生獨(dú)自訓(xùn)練，使得學(xué)生自己檢驗(yàn)自己，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，認(rèn)知心理學(xué)的有效應(yīng)用，有助于高校鋼琴教學(xué)中問(wèn)題的解決，對(duì)高校鋼琴教學(xué)而言具有重要的推動(dòng)作用。因此，高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析鋼琴教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮出自身的教學(xué)能力，保證認(rèn)知心理學(xué)能夠科學(xué)地應(yīng)用于鋼琴教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、邏輯思維能力、注意力以及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)和技能的消化吸收，提升鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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