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教師資格證《幼兒保教知識與能力》論述題訓練
幼兒保健知識與能力論述題該如何作答?下面是百分網小編帶來的教師資格證《幼兒保教知識與能力》論述題訓練，通過訓練相信會對您的學習有所提高，快來看看吧!
1.試論述幼兒的思維與幼兒活動之間的關系，并請說明如何創(chuàng)設活動的環(huán)境。
【答案要點】
幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實環(huán)境相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。因此，教師應該高度重視幼兒的各種活動，一方面，要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動;另一方面，要有意識地在活動中發(fā)展幼兒的思維。
(1)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動。幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，有以下三個方面的特點：概括的內容比較貧乏;概括的特征很多是外部的、非本質的;概括的內涵不精確，概括的外延不適當。在實際教育活動中，要盡可能為幼兒提供易于理解的概念，發(fā)展幼兒的概括能力。
(2)問題情境與幼兒思維的發(fā)展。幼兒能否對事物進行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境，教師組織的活動能否成為幼兒的問題情境，這與問題的選擇有很大關系。為了發(fā)展幼兒的思維，教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點。只有這樣，才能調動幼兒思維活動的積極性，促進幼兒思維的不斷發(fā)展。
(3)幼兒的提問與幼兒的思維。由于提問是幼兒思維活動的積極表現(xiàn)，因此教師應該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。
(4)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料;其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機會;再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具與教具，可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力;最后，激發(fā)幼兒的好奇心和對事物認識的興趣，組織豐富的活動，使幼兒在活動中積極思考問題。
2.試析皮亞杰的認知理論的主要觀點及其在幼兒教育中的應用。
【參考答案】
認知發(fā)展理論的主要觀點：
(1)認知機能不變性
智慧的本質是一種適應，而所謂適應，是一種特殊的平衡，是同化與順化之間的平衡。
(2)認知結構的建構性
兒童的認知發(fā)展是通過認知結構的不斷建構和轉換而實現(xiàn)的。
(3)從動作到運算——兒童思維發(fā)展的過程
思維起源于動作，動作是思維的起點。
(4)平衡化
這種認知發(fā)展的內在動力是影響認知發(fā)展各因素中最重要的、決定性的因素。平衡化的作用基于兩個方面：其一，成熟、經驗和社會環(huán)境三個因素的作用必須加以協(xié)調，這種協(xié)調作用正是平衡化的功能;其二，每一階段的認知結構的形成和發(fā)展過程。都是連續(xù)不斷的同化和順應的自我調節(jié)活動過程，這種自我調節(jié)正是平衡化的實質所在。
(5)階段論
�、倨喗芨鶕�(jù)兒童認知發(fā)展將兒童劃分為四個階段：
感知運動階段(0～2歲左右)，這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式。兒童借助這種圖式可以協(xié)調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。
前運算階段(2～6、7歲)，兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質的飛躍。其特點：泛靈論、自我中心主義、不能理順整體和部分的關系、思維的不可逆性、缺乏守恒。
具體運算階段(6、7歲～11、12歲)，在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫離自我中心性和可逆性。
形式運算階段(11、12歲及以后)，這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。
在教育中的應用：
(1)教學內容要適應幼兒的認知發(fā)展水平;(2)幼兒園教育要不斷打破幼兒的平衡狀態(tài)，幫助幼兒建立更高層次的平衡;(3)活動中要充分發(fā)揮幼兒的主動性。
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