教育理論知識(shí)中教師角色核心特征以及教師勞動(dòng)特點(diǎn)

　　以下是小編整理的教育理論知識(shí)中教師角色核心特征以及教師勞動(dòng)特點(diǎn)的考點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助

　　【核心特征】

　　傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是學(xué)生心靈的塑造者，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者。教學(xué)活動(dòng)是程序化了的，由教師領(lǐng)著孩子從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向另一個(gè)環(huán)節(jié)。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。在目前教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，每一節(jié)課，每一位教師都需要轉(zhuǎn)變以前“教書(shū)匠”的身份。而這門(mén)課程的自身特色在更大程度上引導(dǎo)教師改變自己的做法，改變自己的角色。她不再是單純知識(shí)的傳授者，而是一位對(duì)兒童活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、支持者和作者。她與學(xué)生的關(guān)系通過(guò)一次次地教學(xué)，也不再是一位至高無(wú)上、不可侵犯的老師了，而是一位能與孩子一塊兒活動(dòng)、一塊兒學(xué)習(xí)、一塊兒游戲的好朋友。

　　由新課程改革標(biāo)準(zhǔn)可得知教師角色特征的核心特征：教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

　　【勞動(dòng)特點(diǎn)】

　　一、教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性

　　(一)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性特體現(xiàn)在:

　　教育目的全面性、任務(wù)的多樣性、對(duì)象的差異性

　　(二)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特體現(xiàn)在：

　　教師要不斷更新教育方法、要因材施教、要具有教育智慧

　　二、教師勞動(dòng)具有連續(xù)性和廣延性

　　三、教師勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性和間接性

　　四、教師勞動(dòng)的主體性和示范性

　　五、教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性

　　其次，考生在備考過(guò)程中還應(yīng)該把握教師勞動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，要能夠根據(jù)題干這是選擇題的常考點(diǎn)。

　　所謂教師勞動(dòng)的復(fù)雜性就是指教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，在教育過(guò)程既要從事腦力勞動(dòng)又要從事體力勞動(dòng)，并且要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教育內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性就是指教師要不斷學(xué)習(xí)，能夠選用適合教學(xué)內(nèi)容、適合學(xué)生的教學(xué)手段，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教育內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，能夠靈活地處理教學(xué)突發(fā)事件的能力。

　　教師勞動(dòng)的連續(xù)性是指教師的勞動(dòng)從時(shí)間維度而言是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師不僅要了解學(xué)生的現(xiàn)狀，還要熟知學(xué)生過(guò)去的情況、并且要能夠預(yù)測(cè)未來(lái);為了確保教育工作的有效性，教師在上課之前要備課、上課之后還要布置課外作業(yè)、批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以及檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)�？傊�，教師勞動(dòng)的連續(xù)性是從時(shí)間維度進(jìn)行闡述的。教師勞動(dòng)的廣延性是指從空間維度而言，教師勞動(dòng)不僅只局限于課堂、校園，為了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，教師還需要到家庭、社會(huì)中去尋求支持，從而形成教育的合力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師勞動(dòng)的廣延性是從空間維度闡述教師勞動(dòng)特點(diǎn)的。

　　教師勞動(dòng)之所以具有長(zhǎng)期性是由于教育活動(dòng)具有遲效性(滯后性)。教師不僅要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，還促進(jìn)學(xué)生能力的提高、形成良好的思想品德。而這些都不是一朝一夕能夠完成的。所以，我們常說(shuō)的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”就是教師勞動(dòng)長(zhǎng)期性的體現(xiàn)，而某個(gè)人將自己的成功歸功于自己的啟蒙老師，也體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的該特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的間接性是指教師并不直接創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，而是通過(guò)學(xué)生的成就來(lái)體現(xiàn)自己的勞動(dòng)價(jià)值。

　　教師勞動(dòng)的主體性是說(shuō)教師本人也是活生生的教育因素;教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以“桃李不言，下自成蹊”就體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性。

　　教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性是指每個(gè)教師都是獨(dú)立地在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng);教師勞動(dòng)成果的群里性是指學(xué)生最終的發(fā)展情況凝聚著所有老師的心血。

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