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武陵春人教版高三下冊(cè)語(yǔ)文教案（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵�(lái)參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的武陵春人教版高三下冊(cè)語(yǔ)文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
武陵春高三下冊(cè)語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。
3、在誦讀品味的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生品味詞的'意境與語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。
2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
二、教學(xué)新課：
1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
2、合作探究：
(1)請(qǐng)同學(xué)們展開想象，用散文化的語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
(2)在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)?
(3) “聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么?
(4)本詞的作者是如何抒發(fā)感情的?
學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘，教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，然后集體交流。
3、重點(diǎn)解讀：
鑒賞這首詞美在哪里?
學(xué)生自主考慮，尋找“美點(diǎn)”，集體交流。
4、拓展延伸：
請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫“愁”的句子。
三、 總結(jié)：這首詞與《望江南》有什么相同之處。
學(xué)生可各抒己見，教師總結(jié)。
四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。
五、布置作業(yè)：
1、背誦這兩首詞。
2、練習(xí)第一二題。
武陵春高三下冊(cè)語(yǔ)文教案 篇2
一、教材分析：
本課是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語(yǔ)文》教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元《詞五首》中的第四篇。這首詞是李清照晚年寓居金華時(shí)所著，借暮春之景道出了女詞人內(nèi)心無(wú)比的愁苦，用語(yǔ)新奇含蓄，感情細(xì)膩深邃，意境也非一般閨閣怨詞所比，堪稱絕妙好詞。
二、學(xué)情分析：
九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、積累了不少古詩(shī)詞，對(duì)古典詩(shī)詞具備一定的欣賞和感悟能力，對(duì)詩(shī)詞中關(guān)鍵詞句、使用意象、修辭運(yùn)用也有一定的解讀能力，加上前面剛學(xué)習(xí)過(guò)《望江南》，這首閨怨詞中表現(xiàn)思婦望夫不至的絕望情緒，也為學(xué)習(xí)《武陵春》這首詞奠定了情感基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)和能力：誦讀、涵泳詩(shī)詞，理解作者的思想感情，鑒賞作品的美點(diǎn)和意境。
2.過(guò)程和方法：
教學(xué)過(guò)程主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
首先，朗誦詩(shī)詞，感受語(yǔ)言美。
其次，品析詩(shī)詞，體味情感美。
再次，拓展延伸，理解意境美。
組織學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)開展合作探究，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：
在品讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣，培植學(xué)生熱愛中國(guó)古典文學(xué)的情感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的語(yǔ)言美和情感美。
2.難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生掌握吟誦、品析詩(shī)詞的技巧和方法。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教學(xué)媒體資源選擇：
(1)硬件：計(jì)算機(jī)、無(wú)線網(wǎng)、電子白板、iPad
(2)軟件：SMART Notebook 10，iTools 4
2.制作微課《古詩(shī)詞朗誦技巧指導(dǎo)》。
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，歌曲導(dǎo)入
播放《月滿西樓》的歌曲，展示歌詞，導(dǎo)入作者——李清照。
這樣多愁善感、登峰造極的萬(wàn)古愁心，恐怕非“婉約詞宗”李清照莫屬。今天讓我們一起走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的這枚花瓣，咀嚼她千古流芳的英華雅句，聆聽她跌宕坎坷的人生傳奇。
【信息技術(shù)運(yùn)用】播放音樂，營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。
(二)朗誦詩(shī)詞，感受語(yǔ)言美
1.聽讀錄音，感受氛圍。
2.男女生賽讀，師生共評(píng)。
3.學(xué)習(xí)微課，學(xué)法指導(dǎo)。
4.學(xué)生齊讀，配樂朗誦。
【信息技術(shù)運(yùn)用】從教學(xué)大師下載課程資源，播放音、視頻。
(三)品析詩(shī)詞，體味情感美
1.詞中哪一句最直接、最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種“愁”情?
預(yù)設(shè)：“載不動(dòng)許多愁。”
2.除此之外，詞中還有哪些地方也體現(xiàn)了作者的愁思?
組織學(xué)生分組，合作探究。
預(yù)設(shè)1： “欲語(yǔ)淚先流”(表情傳愁)
①這句話重音應(yīng)該落在哪個(gè)字上?——“淚”。
②詞人還未開口，為何就淚流滿面?—— “物是人非事事休”。
�、蹌�(dòng)畫展示“李清照的傳奇人生”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者生活經(jīng)歷和寫作背景理解“物是人非事事休”。
【信息技術(shù)運(yùn)用】展示動(dòng)畫，知人論世，理解情感。
預(yù)設(shè)2：“日晚倦梳頭”(行為表愁)
�、龠@句話的重音應(yīng)落在哪個(gè)字上?——“倦”。
②“倦”是什么意思?(1.疲乏 2.對(duì)某種活動(dòng)失去興趣)
這里哪種更適合呢?
�、蹖�(duì)古代女子來(lái)說(shuō)，梳頭是生活中極其重要的一個(gè)動(dòng)作�！锻稀分�，女主人公也是“梳洗罷”才“獨(dú)倚望江樓”，而作者日頭已高卻“倦”梳頭，從中你能體會(huì)到作者什么心情?
所謂“女為悅己者容”，而如今丈夫已經(jīng)不在了，她縱然梳妝打扮，又給誰(shuí)人看呢?
由此可見，倦不是身體的疲乏，而是心靈的倦怠，是因?yàn)橥砟旯驴酂o(wú)依生活的愁苦。
預(yù)設(shè)3：“風(fēng)住塵香花已盡”(觸景生愁)
①這句話的重音應(yīng)落在哪個(gè)字上?——“盡”。
①能描述一下“風(fēng)住塵香花已盡”這個(gè)景象嗎?
�、趯�(duì)比賞析清照早年寫就的'一首《如夢(mèng)令》：
昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦!
這兩首詞中共同寫到的意象是什么?(風(fēng)、花)
作者前后看“花”的情感是一樣的嗎?(《如夢(mèng)令》傷春，《武陵春》傷己。)
【信息技術(shù)運(yùn)用】電子白板展示圖片，對(duì)比賞析。
預(yù)設(shè)4：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟”(一波三折只為愁)
①找出能體現(xiàn)詞人心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)(“聞?wù)f---也擬---只恐”)
�、诔钍且环N情緒，看不見摸不著，怎么能用船去載?而且船都載不動(dòng)，說(shuō)明了什么?
體會(huì)一波三折的情感變化，理解愁的“重量”和化虛為實(shí)的手法。
(四)拓展延伸，眾口說(shuō)愁
回憶、積累古詩(shī)詞中，古人寫愁的句子有哪些?
預(yù)設(shè)：
抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁�！猍唐]李白《宣州謝眺樓做官別校書叔云》
白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)。——[唐]李白《秋浦歌》
問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。——[南唐]李煜《虞美人》
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。——[唐]岑參《白雪歌送武判官歸京》
剪不斷,理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭�！铎稀断嘁姎g》
門外若無(wú)南北路，人間應(yīng)免別離愁�！猍唐]杜牧《贈(zèng)別》
人到愁來(lái)無(wú)處會(huì)，不關(guān)情處總傷心�！猍宋]黃庭堅(jiān)《和陳君儀讀太真外傳》
可見，古人寫“愁”擅長(zhǎng)用夸張、比喻等手法，化無(wú)形為有形。請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用夸張或比喻的手法，別出心裁描寫一下自己的“愁”。
【信息技術(shù)運(yùn)用】運(yùn)用同屏軟件，展示學(xué)生即時(shí)書寫成果。
(五)課堂小結(jié)，寄語(yǔ)鼓勵(lì)
今天通過(guò)學(xué)習(xí)《武陵春》，感受了李清照內(nèi)心無(wú)盡的愁苦，領(lǐng)略了古典詩(shī)詞優(yōu)美的意境，也學(xué)習(xí)了朗誦、知人論世、對(duì)比閱讀等賞析詩(shī)詞的方法。
如果同學(xué)們想要更多了解李清照，這里為大家提供了一些資源，打開手機(jī)微信掃描二維碼，就可以學(xué)習(xí)更多知識(shí)了。
中國(guó)古代詩(shī)詞很多都是配樂歌唱的，一起欣賞別人譜曲歌唱的《武陵春》。
衷心地希望同學(xué)們都能喜愛古典詩(shī)詞,從古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)，把我們民族文化的智慧生生不息地傳唱下去!
【信息技術(shù)運(yùn)用】掃描二維碼;播放視頻。
(六)布置作業(yè)
用所學(xué)方法賞析李清照另外一首寫“愁”佳作《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》。
武陵春高三下冊(cè)語(yǔ)文教案 篇3
教材分析
這首《武陵春》為作者中年孀居后所作，這時(shí)她因金人南下，幾經(jīng)喪亂，志同道合的丈夫趙明誠(chéng)早已逝世，自己只身流落金華，眼前所見的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。全詞語(yǔ)言優(yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象。
學(xué)情分析
九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少詩(shī)詞，也對(duì)詩(shī)詞有了一定的認(rèn)識(shí)，加之他們的思想正在走向成熟的過(guò)度時(shí)期，因此對(duì)愛、恨、情、仇的文章感興趣，因此通過(guò)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受作者之愁；其次，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞的有關(guān)篇章，所以對(duì)詞的'理解上要來(lái)的比較快；再次，學(xué)生的文學(xué)感受力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是在具體表達(dá)上還是有一定的欠缺，所以通過(guò)運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法，更好的表現(xiàn)愁緒，使得學(xué)生更好掌握表達(dá)感情的手法的多樣。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，讓學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在誦讀品味的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美情趣
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入新課：
1、 復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。
2、 了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
二、 教學(xué)新課：
1、 師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
2、 合作探究：
（1） 請(qǐng)同學(xué)們展開想象，用散文化的語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
�。�2） 在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)？
�。�3） “聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么？
（4） 本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？
學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘，教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，然后集體交流。
3、 重點(diǎn)解讀：
鑒賞這首詞美在哪里？
學(xué)生自主考慮，尋找“美點(diǎn)”，集體交流。
4、 拓展延伸：
請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫“愁”的句子。
三、 總結(jié)：這首詞與《望江南》有什么相同之處。
學(xué)生可各抒己見，教師總結(jié)。
四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。
五、布置作業(yè)：
1、背誦這兩首詞。
2、練習(xí)第一二題。
武陵春高三下冊(cè)語(yǔ)文教案 篇4
一、教材分析
《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實(shí)的反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情，詞人通過(guò)描摹動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)新奇的比喻、新穎的構(gòu)思生動(dòng)地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。詩(shī)詞教學(xué)的課堂實(shí)施，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的能力，品味詩(shī)詞的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意境美；理解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，進(jìn)而感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，提高欣賞能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。
2、過(guò)程與方法：掌握幾種表達(dá)感情的方法：直接抒情，借景抒情
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞對(duì)比知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞。
難點(diǎn)：感受古典詩(shī)詞的音韻美節(jié)奏美語(yǔ)言美。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，激發(fā)興趣
各位同學(xué)大家早上好呀，今天老師在上課前給同學(xué)們帶來(lái)一份見面禮，這份見面禮是一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學(xué)們一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學(xué)生回答）對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國(guó)古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。下面就讓我們一起走進(jìn)《武陵春·春晚》這首詞吧。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、教師范讀
2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏呢？
3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過(guò)癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）
4、每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，下面呀我想請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗誦一遍（一名學(xué)生朗讀），問(wèn)：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)么？
“愁”（板書）
5、同學(xué)們通過(guò)反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會(huì)詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個(gè)單位，用你們認(rèn)為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》
嗯，很棒，這組同學(xué)可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，實(shí)在是太棒了，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)一下他們好不好。當(dāng)然充滿智慧的`同學(xué)們一定還有更好的方法展示，如果同學(xué)們感興趣的話可以在課下來(lái)和老師繼續(xù)交流探討。
（三）精讀課文，深入感悟
1、我們的同學(xué)調(diào)動(dòng)了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過(guò)程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情？
“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”（學(xué)生回答）（板書：直接抒愁，）
我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來(lái)宣泄內(nèi)心的痛苦：蘇軾因夢(mèng)見亡妻而“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”而李清照呢？她欲語(yǔ)淚先流又是為何呢？從文中找出原因
生答：“人非”（丈夫去世）
至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無(wú)疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個(gè)片斷）
可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！
2、事事休啊，什么叫事事休？[萬(wàn)事皆休],她感到萬(wàn)事皆休，表現(xiàn)在行動(dòng)上呢？哪句話？
[日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上？
[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個(gè)意思么？梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見的極細(xì)微的動(dòng)作，而對(duì)梳頭的懈怠，代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？大家前后桌討論討論，看看哪個(gè)小組說(shuō)的最準(zhǔn)確
[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁�。ò鍟杭�(xì)節(jié)傳愁）
3、想起曾相親強(qiáng)愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可又是誰(shuí)勾起了六年前的生離死別，是誰(shuí)讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動(dòng)這份愁情的是什么？
李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？
[風(fēng)住塵香花已盡]
能描述一下這個(gè)景么？
[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說(shuō)“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請(qǐng)這位同學(xué)試著朗讀一下，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語(yǔ)
[學(xué)生朗讀]
相似點(diǎn)在哪里？
綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風(fēng)驟=風(fēng)住
情感一樣么？
討論小結(jié)：
《如夢(mèng)令》表達(dá)的是對(duì)大自然、春天的熱愛與不舍，語(yǔ)氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]
春天依舊，落花依舊，可國(guó)已不成國(guó)家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請(qǐng)用沉痛的語(yǔ)氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話
齊讀：[物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流]
我們?cè)龠B起來(lái)把上闕朗誦一遍，請(qǐng)傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來(lái)。
齊讀上闕
4、同學(xué)們已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，那我繼續(xù)看下闕，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)
學(xué)生朗讀并作答：聞?wù)f、也擬、只恐
聞?wù)f什么意思？——聽說(shuō)
聽說(shuō)什么？
聽說(shuō)雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯(cuò)
這個(gè)消息對(duì)于李清照來(lái)說(shuō)是好是壞？
好
此話怎講？為什么是好消息呢？
可以去賞春，去散心
對(duì)，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁，那么作者心動(dòng)了么？
心動(dòng)了
哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)
也擬，也打算
用什么方式排遣憂愁？
泛舟
“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？
舒適悠閑
作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達(dá)到悠閑舒適的境界，可是計(jì)劃實(shí)行了么？
沒有
何處可見？
“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成
小結(jié):“
聞?wù)f”，給李清照的黑暗世界帶來(lái)了光明希望，也擬，傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語(yǔ)氣，而最后則要凝重低沉。哪位同學(xué)可以來(lái)讀前兩句，最后一句大家一齊讀。
5、奇怪，愁怎么能用船去載？這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了？愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無(wú)形無(wú)影無(wú)聲無(wú)息的
而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。
詞人把無(wú)形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻、夸張。其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重
回想前人種有許多描摹愁的詩(shī)句，能說(shuō)出一兩句么？
[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]
把愁比喻成水，表現(xiàn)愁綿綿不絕
[李煜“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]
把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長(zhǎng)
[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜
小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(zhǎng)度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁]
我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量
[齊讀]
�。ㄋ模┲苏撌�，解讀內(nèi)心
那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來(lái)，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評(píng)論李清照的詞風(fēng)格過(guò)于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？
轉(zhuǎn)入知人論世（當(dāng)談到評(píng)價(jià)文人的作品時(shí)，我們有時(shí)不妨用知人論世的方法，“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎?”
《孟子;萬(wàn)章下》）
學(xué)生討論回答
教師補(bǔ)充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來(lái)看，她曾享受過(guò)幸福、美滿、富足、悠閑的生活，也歷盡了國(guó)家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無(wú)人可訴無(wú)法可解，因?yàn)樵谀袡?quán)社會(huì)中，根本無(wú)人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！
她曾詞動(dòng)京華，名噪一時(shí)，可這早已經(jīng)違反了封建社會(huì)為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無(wú)辜藉”她對(duì)幸福的追求又被誣蔑成“無(wú)檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對(duì)她也頗多微詞，李清照晚年時(shí)想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來(lái)歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時(shí)也！”
是啊，社會(huì)上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國(guó)事，著書立說(shuō)，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來(lái)報(bào)國(guó)無(wú)門，情無(wú)所托，周遭的人都視她為異類。作為一個(gè)文人她處在社會(huì)思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì)的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨(dú)
[板書：孤獨(dú)]這份孤獨(dú)在本已沉重的國(guó)愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！
�。ㄎ澹┦銓懜惺埽w移應(yīng)用
李清照小小的一個(gè)愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請(qǐng)同學(xué)們拓展一下思維，用這個(gè)“愁”組個(gè)詞語(yǔ)
[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁]
再請(qǐng)同學(xué)們用你剛才組的詞造個(gè)句子來(lái)表達(dá)你對(duì)《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉
人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重
�。┱n堂小結(jié)，拓展熏陶
學(xué)生寫作，教師巡視，學(xué)生作品展示（花落人去，陰陽(yáng)兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！）
武陵春高三下冊(cè)語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。
3、在誦讀品味的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，讓學(xué)生猜猜講的是什么人物。
大河百代，眾浪齊奔，淘去萬(wàn)個(gè)英雄漢
詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花
2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
李清照，南宋女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘(今山東)人。所作詞，前期多反映其悠閑生活，后期多悲嘆身世，寓故國(guó)黍離之悲，情調(diào)感傷。給辛稼軒、陸游等愛國(guó)詞人以深刻的影響。李清照詞，令慢均工，擅長(zhǎng)白描，善用口語(yǔ)，被稱為“易安體”�，F(xiàn)傳《漱玉詞》。這是詞人晚年避亂金華期間，時(shí)在紹興四年(1134)金與偽齊合兵南犯以后所作。其時(shí)，丈夫趙明誠(chéng)既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者已經(jīng)53歲了，孑然一身，歷盡亂離之苦，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，所以詞情極為悲戚。
二、教學(xué)新課
1、讀一讀
(1)聽讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
(2)跟讀，注意讀準(zhǔn)詞的節(jié)奏。
(3)自由朗讀，體會(huì)詞人在詞中流淌的情。(愁)
(4)請(qǐng)一學(xué)生有感情朗讀，體會(huì)愁情。
(5)請(qǐng)學(xué)生以4人一小組用最能表現(xiàn)愁情的方式來(lái)演繹這首詞。
2、品一品(品味詞的意境和體會(huì)作者的感情)
(1)提問(wèn)：你認(rèn)為這首詞是圍繞哪個(gè)字展開的?(文眼)
學(xué)生回答：愁
(2)提問(wèn)：你從哪些地方感受到了作者的愁緒?作者是怎樣寫愁的?
學(xué)生回答：
�、佟帮L(fēng)住塵香花已盡”：風(fēng)兒停了，鮮花經(jīng)過(guò)春風(fēng)的搖動(dòng)己經(jīng)零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，又是春意闌珊的季節(jié)。這句交待季節(jié)特征——暮春時(shí)節(jié)。
②“日晚倦梳頭”：此句是典型的生活細(xì)節(jié)描寫。日上三竿仍無(wú)心梳洗，通過(guò)婦女特有的生活細(xì)節(jié)——倦于晨妝，反映了詞人的滿懷愁緒。
(3)提問(wèn)：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”：“聞?wù)f”、“也擬”’只恐’表達(dá)詞人一種什么心理?
學(xué)生回答：“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”欲抑先揚(yáng)，前兩個(gè)詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬(wàn)丈愁緒中。表達(dá)作者沉重、無(wú)奈的心理變化，道出哀愁之重。
(4)提問(wèn)：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”：“只恐”否定自己的計(jì)劃。兩句中詞人運(yùn)用什么修辭手法仍然表達(dá)自己內(nèi)心不解的哀愁?有什么好處?
學(xué)生回答：比喻。詞人創(chuàng)意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉(zhuǎn)為具體可觸的立體感，說(shuō)“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動(dòng)態(tài)。這種寫法是——化虛為實(shí)。
3、說(shuō)一說(shuō)。
李清照的生活狀況
早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。中晚期，經(jīng)歷了國(guó)家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。李清照的.愁情詩(shī)在其詩(shī)中占絕大多數(shù)。
4、賞一賞：
拓展遷移賞析《如夢(mèng)令》、《醉花陰》
其離愁表達(dá)的是一個(gè)卓異女性在封建時(shí)代滿腹愁怨的生存狀態(tài);表現(xiàn)家國(guó)之愁的詞傾吐的是一個(gè)女性對(duì)國(guó)破家亡的生命體驗(yàn).
5、理一理
這首詞采用借景抒情、化虛為實(shí)的手法，表達(dá)女詞人內(nèi)心中，因種種不幸遭遇而萬(wàn)念俱灰的無(wú)限惆悵與悲傷之情。
名句賞析:只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
6、唱一唱 歌曲：武陵春
演唱：王笑微
三、結(jié)束語(yǔ)
《是你》教師作品
備用資料：《如夢(mèng)令》資料：似為回憶一次愉快的郊游而作。詞人命舟備酒，暢游于清溪，因沉酣竟不知日之夕矣。沉沉暮靄中，回舟誤入曲港橫塘，藕花深處。這是一個(gè)清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神秘的世界。它給詞人帶來(lái)的是巨大的驚喜和深深的陶醉。 花香、酒氣，使詞人暫時(shí)擺脫了封建社會(huì)名門閨秀的重重枷鎖，顯現(xiàn)出她開朗、活潑，好奇、爭(zhēng)強(qiáng)要?jiǎng)俚纳倥奶煨浴?/p>
《醉花陰》這首詞是李清照婚后不久的懷人之作�；楹蟛痪茫煞蜈w明誠(chéng)便“ 負(fù)笈遠(yuǎn)游”，深閨寂寞，她深深思念著遠(yuǎn)行的丈夫。這年，時(shí)屆重九，人逢佳節(jié)倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠(chéng)。表達(dá)了作者思念丈夫的孤獨(dú)與寂寞的心情。
武陵春高三下冊(cè)語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解詞人的生活經(jīng)歷及其對(duì)創(chuàng)作的影響。
2.引導(dǎo)學(xué)生體悟詞的情感和意境，提高審美情趣。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用比較法鑒賞詩(shī)詞。
4.激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)熱愛古典文化的思想感情。
5.背誦相關(guān)詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體悟詞的意境和語(yǔ)言，提高審美情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用比較法鑒賞詩(shī)詞。
教學(xué)方法：誦讀品味法 比較鑒賞法
教具準(zhǔn)備：多媒體 幻燈片
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一. 導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，老師非常喜歡一首詞，他是南宋大詞人辛棄疾的《書博山道中書壁》：少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁，
而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋。我們姑且不去探究這首詞的本意，它卻讓我們感受到少年的`輕愁，意氣風(fēng)發(fā);中年的滄桑，韶華已逝;人生就是這樣，美好的東西總是無(wú)可奈何的失去，令人無(wú)限悵惘。但幸運(yùn)的是，那些睿智而敏感的人用它們的文字記下了心靈的一次次悸動(dòng)。今天我們就走進(jìn)宋代女詞人李清照豐富的內(nèi)心世界，看看她如何經(jīng)過(guò)痛苦的掙扎，完成自己人生的蛻變。
(板書課題)
二. 資料交流。
1. 學(xué)生交流搜集到的關(guān)于李清照的經(jīng)歷及詞作。
2. 老師補(bǔ)充介紹
出示幻燈片(1)
李清照(1084年3月13日～1155年5月12日)號(hào)易安居士，漢族，山東省濟(jì)南章丘人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時(shí)，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語(yǔ)言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說(shuō)，反對(duì)以作詩(shī)文之法作詞。能詩(shī)，留存不多，部分篇章感時(shí)詠史，情辭慷慨，與其詞風(fēng)不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。
出示幻燈片(2)《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。[1]
《武陵春》
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
《 永遇樂》
落日熔金，暮云合璧，人在何處?染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許?元宵佳節(jié)，融和天氣，次第豈無(wú)風(fēng)雨?來(lái)相召、香車寶馬，謝他酒朋詩(shī)侶。
中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭(zhēng)濟(jì)楚。如今憔悴，風(fēng)鬟霧鬢，怕見夜間出去。不如向簾兒底下，聽人笑語(yǔ)。
三.師生共同賞讀三首詞作。(縱向比較)
1.老師朗誦。(注意停頓，重音，把握感情等)
2.學(xué)生朗誦并體會(huì)所抒發(fā)的感情。
3.學(xué)生思考討論：三首詞作表達(dá)的感情有什么不同?表達(dá)的方式有什么不同?
學(xué)生討論交流，教師明確：
這三首詞作作于不同時(shí)期，分別是李清照早期詞作，中期詞作，晚期詞作。因此在所抒發(fā)的感情，抒情的方式上有較大差異，《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》寫于婚后不久，丈夫宦游在外，李清照秋日出游，觸景生情，無(wú)法排解對(duì)丈夫的殷切思念，吟誦了一首婉轉(zhuǎn)纏綿，含蓄淡雅的情詩(shī)。《武陵春》寫于“靖康之變”后，丈夫之死使作者痛苦不堪，但更令她痛苦的是國(guó)家之難，她走出書齋，走出幽怨，短短的49字奏響亂離時(shí)代的生命悲音，一系列巨大人生不幸熔鑄其中，沉痛悲涼，刺人肺腑。《 永遇樂》寫于南宋賣國(guó)集團(tuán)屈辱求全，茍安一隅之時(shí)，詞人將自己半世飄零、身老他鄉(xiāng)的滿腹辛酸，以及故國(guó)淪亡的哀傷和沉痛在對(duì)比中表現(xiàn)的曲折婉轉(zhuǎn)、蕩氣回腸。讓人無(wú)限感動(dòng)深思。
4.學(xué)生齊讀詞作，進(jìn)一步感受情感。
四.師生共同欣賞其它寫愁的詩(shī)詞名句。(橫向比較)
1.學(xué)生交流寫愁的詩(shī)詞。(出示幻燈片3)
“ 問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流�！� ——李煜《虞美人》
“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生�！� ------李煜《清平樂》
“試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草，滿城飛絮，梅子黃時(shí)雨�！� ------賀鑄《青玉案》
“便做春江都是淚，流不盡許多愁�！� ------秦觀《江城子》
“白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)�！� ------李白《秋浦歌》
“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁�！� ------- 李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
2.學(xué)生朗誦并思考：你最喜歡那幾句，說(shuō)出理由。
五.課堂小結(jié)。
今天我們欣賞了多首詩(shī)詞，相信同學(xué)們一定獲益良多。其實(shí)古典文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。走進(jìn)它，你的世界會(huì)因此美好，你的視野會(huì)因此開闊， 你的精神會(huì)因此愉悅。熱愛它吧，讓我們做一個(gè)幸福的古典文化傳承者!
六.布置作業(yè)。
選取你喜歡的一首詞作，用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描述。
武陵春高三下冊(cè)語(yǔ)文教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、反復(fù)誦讀，鍛煉學(xué)生詩(shī)詞誦讀的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生用反復(fù)誦讀、品析字詞、對(duì)比、聯(lián)想、想像等方法賞析詩(shī)詞。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞和傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感情誦讀，品詞賞句，理解詞人內(nèi)心世界。
【教學(xué)方法】
誦讀法 品析法
【課時(shí)安排】 一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
今天和同學(xué)們初次見面，老師想用中國(guó)傳統(tǒng)的方式送給大家一副對(duì)聯(lián)：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢；詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一只（枝）女兒花。大家猜這幅對(duì)聯(lián)中“女兒花”指的是誰(shuí)？李清照（學(xué)生回答）。
對(duì)，她就是人們喜歡的，被人譽(yù)為“千古第一才女”的李清照，（課件出示圖片）我國(guó)文學(xué)史上最偉大的女詞人，她以超群的才華憑借存世的70多篇作品，在中國(guó)古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹一幟，取得了巾幗不讓須眉的驕人成就，被后人譽(yù)為婉約詞派的“一代詞宗”。當(dāng)代散文大家梁衡稱她為“亂世中的美神”，1987年，國(guó)際天文學(xué)會(huì)用李清照的名字來(lái)命名了水星上的一座環(huán)形山，這是惟一一個(gè)用中國(guó)古代女性的名字來(lái)命名天體，這極大的榮耀，也體現(xiàn)了李清照在人們心目中的崇高地位。
今天讓我們一起走近這位曠世才女，學(xué)習(xí)她的一首詞《武陵春》。（請(qǐng)同學(xué)板書課題并評(píng)價(jià)）
二、朗讀詩(shī)詞 感知形象
1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，誦讀使我們的必經(jīng)之路，老師首先把這首詩(shī)歌讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽，注意字音、節(jié)奏、重音、感情色彩。
2、讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，讀優(yōu)美的詩(shī)可以陶冶我們的性情，下面先請(qǐng)學(xué)生們自由朗讀。（要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，注意輕重緩急，高低升降，讀出情感。）
3、老師從大家的表情上看到每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，那誰(shuí)先來(lái)給大家讀一讀，指名讀（請(qǐng)你帶著你的感受先來(lái)讀），請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，
追問(wèn)：你感受到這首詞流淌的感情，用詞中的.哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)？
引導(dǎo)學(xué)生抓詞眼“愁”（板書）
4、請(qǐng)大家以小組為單位再來(lái)練讀，選擇一種方式來(lái)展示。學(xué)生小組互讀，并展示，師生評(píng)價(jià)。
�。鞔_詞中塑造了一個(gè)充滿哀愁的老婦人的形象）
三、品詞賞句 體會(huì)情感
過(guò)渡：下面請(qǐng)學(xué)生們齊讀一遍詩(shī)詞（課件出示品詞賞句 體會(huì)情感）盡量讀出詞人滿腹的愁思。大家通過(guò)反復(fù)的誦讀，我們已經(jīng)感覺到了詞人的滿心愁思，老師不禁對(duì)這位滿腹憂愁的詞人有此一問(wèn)？
1、一問(wèn)清照，你因何而愁？
結(jié)合詞句“物是人非事事休”，理解詞人哀愁的原因？
�。▽W(xué)生發(fā)言，師生交流，結(jié)合背景重點(diǎn)理解“人非”，穿插背景資料，理解詞人過(guò)去的美好生活消失之后的愁苦之情，抓“倦梳頭”、 “淚先流”兩個(gè)動(dòng)作進(jìn)一步體會(huì)詞人情感。）
2、二問(wèn)清照，你見何生愁？
結(jié)合詞句“風(fēng)住塵香花已盡”理解詞人見何景而生愁？
�。ㄒ龑�(dǎo)抓住“風(fēng)”“塵土”“落花”等意象描述詞句所描繪的景象。結(jié)合結(jié)合詞人早期作品《如夢(mèng)令》對(duì)比理解，景物依舊，看景之人心情全非的愁苦之情）
3、女生齊讀上闕，傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來(lái)。
4、三問(wèn)清照，你如何排愁？
結(jié)合詞句“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”，理解詞人準(zhǔn)備如何排解滿腹愁思。（引導(dǎo)抓住“聞?wù)f”、“也擬”、“泛輕舟”體會(huì)詞人欣喜的心理）
5、四問(wèn)清照，你為何不去解愁？
結(jié)合詞句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”理解詞人為何不去解愁情？
（理解李清照化無(wú)形的“愁”為有形的物，語(yǔ)意新奇、想象奇特，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古人寫“愁”佳句，對(duì)比品味該句的妙處。）
6、男生誦讀下闋，請(qǐng)男生齊讀下闕，要讀出感情的起伏和愁的分量。
7、全體深情誦讀這首詞。
四、聯(lián)讀 欣賞清照其他詞作
了解李清照的其他代表作品（課件出示）。
五、分享感受
1、學(xué)了《武陵春》，了解了李清照你想說(shuō)些什么，表達(dá)你此時(shí)此刻的感受。
2、師生深情誦讀《永遠(yuǎn)的李清照》。
六、課堂小結(jié)
學(xué)法小結(jié)（知人論世、反復(fù)誦讀、品析字句、聯(lián)想，想象、對(duì)比……）
多讀古典詩(shī)詞提高文學(xué)素養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)文化
七、板書設(shè)計(jì)：
武陵春高三下冊(cè)語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、能有感情地朗誦兩首詞。
2、掌握幾種表達(dá)感情的方法：借景抒情、化虛為實(shí)、比喻夸張，學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞。
3、體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握幾種表達(dá)感情的方法：借景抒情、化虛為實(shí)、比喻夸張。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞，體悟詞人的情感，理解詞人的`內(nèi)心世界。
教具：多媒體課件
教學(xué)方法：生疑發(fā)問(wèn)，自主合作探究
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生唱八年級(jí)所學(xué)蘇軾的《明月幾時(shí)有》，激發(fā)學(xué)生學(xué)詞的興趣，營(yíng)造氛圍。
二、學(xué)習(xí)《武陵春》
1、導(dǎo)入課題。
調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累交流對(duì)李清照的了解，教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充。
2、指導(dǎo)朗讀。
⑴教師范讀，學(xué)生聽讀，評(píng)讀教師的優(yōu)點(diǎn)與不足。
�、泼鞔_字音、節(jié)奏，學(xué)生自讀，小組推薦成員朗讀。
3、理解詞句。
先請(qǐng)一名學(xué)生完整地交流自己的理解，然后讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
4、感悟感情。
用“我喜歡讀______句,讀出了_____情景或感情”的句式來(lái)交流。
在學(xué)生交流過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)動(dòng)詞的作用，引導(dǎo)學(xué)生賞析名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。
5、體驗(yàn)意境。
啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想想像，鼓勵(lì)他們用生動(dòng)的語(yǔ)言描述詞中的意境，進(jìn)一步感悟詞人抒發(fā)的感情。
三、教學(xué)《望江南》(采用學(xué)習(xí)《武陵春》的方法來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
1、導(dǎo)入課題。
簡(jiǎn)要介紹作者、作品。
2、指導(dǎo)朗讀。
�、怕犱浺衾首x。
�、茖W(xué)生自由讀，點(diǎn)名讀，評(píng)讀，正字音、明節(jié)奏。
�、侨帻R讀。
3、理解詞句。
�、艑W(xué)生借助課下注釋和工具書，自己理解詞的意思。
�、茩z查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解，適時(shí)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句。
4、感悟感情。
學(xué)生自讀課文，根據(jù)自己的獨(dú)特感受來(lái)品味語(yǔ)言。用“我喜歡讀_____句,讀出了_____情景或感情”的句式進(jìn)行交流。
在學(xué)生交流過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥“過(guò)盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。
5、體驗(yàn)意境。
�、耪故灸芨爬ū憩F(xiàn)這首詞的內(nèi)容明片。
�、贫嗝襟w展示畫面，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想想像，鼓勵(lì)他們用生動(dòng)的語(yǔ)言描述特定場(chǎng)景下思婦的思想變化過(guò)程。
四、比讀兩詞。
靈活引導(dǎo)學(xué)生探究處理以下問(wèn)題：
1、兩首詞中都寫到船這個(gè)載體（“千帆”“輕舟”），表達(dá)的心情是不是相同的呢?
2、兩首詞都寫到情感的變化，二者有什么不同？
五、聆聽心曲，感悟情愁。
六、布置作業(yè)
運(yùn)用修辭手法寫自己內(nèi)心的一種情感，如“思念”“興奮”“沮喪”等。
附:板書設(shè)計(jì)
詞兩首
反復(fù)朗讀 理解詞句
感悟感情 體驗(yàn)意境
武陵春高三下冊(cè)語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。
3、在誦讀品味的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。
2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
二、教學(xué)新課：
1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
2、合作探究：
(1)請(qǐng)同學(xué)們展開想象，用散文化的語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
(2)在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)?
(3) “聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么?
(4)本詞的作者是如何抒發(fā)感情的?
學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘，教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，然后集體交流。
3、重點(diǎn)解讀：
鑒賞這首詞美在哪里?
學(xué)生自主考慮，尋找“美點(diǎn)”，集體交流。
4、拓展延伸：
請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫“愁”的句子。
三、 總結(jié)：這首詞與《望江南》有什么相同之處。
學(xué)生可各抒己見，教師總結(jié)。
四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。
五、布置作業(yè)：
1、背誦這兩首詞。
2、練習(xí)第一二題。
教學(xué)反思：
時(shí)間悠悠而過(guò)，又一次參加語(yǔ)文組內(nèi)培訓(xùn)，不同的是這次培訓(xùn)我成了主角兒。課堂風(fēng)采展示是培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我作為其中的一員，也免了向同事展示一番。
之所以選擇《武陵春》這首詞，一方面是因?yàn)樽约汉芟矚g詞，我一直都覺得詞是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體;另一方面是我很喜歡李清照這位詞人，對(duì)她的才學(xué)，我是著實(shí)佩服啊，她的詞表現(xiàn)手法絢麗多彩，語(yǔ)言富有音律美，大膽運(yùn)用口語(yǔ)如此，渾然自成一家---易安體;還有李清照那坎坷、飽經(jīng)滄桑的生活歷程也讓我頗為同情，或許，只有那種看遍人間風(fēng)景、大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人才能寫出好的作品吧�！段淞甏骸肪褪沁@樣的珍品!
詩(shī)詞，是文字與音樂的融合，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，讀出它內(nèi)在的或激昂或低婉的音韻，才能體悟出詩(shī)詞的意蘊(yùn)內(nèi)涵�！段淞甏骸吠ㄟ^(guò)詞人獨(dú)有的藝術(shù)手法表現(xiàn)詩(shī)人無(wú)限的哀愁，發(fā)出“悲音”這種心境。而“悲音”又不是常人所能體會(huì)的，我們或許經(jīng)歷過(guò)些事情，卻未必有李清照感觸來(lái)得那么深刻。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該通過(guò)反復(fù)誦讀讓自己和聽的人去體會(huì)詞人那種悲苦無(wú)依的心情，但是我卻操之過(guò)急，沒有過(guò)多的誦讀。我想，如果能通過(guò)反復(fù)悲深婉篤的誦讀，在讀的'過(guò)程中情遷意動(dòng)，再把詞人所表達(dá)的灰暗闌珊的畫面加以描繪，就能更好的悟出詞人以物喻愁、船輕愁重的精妙佳筆了。反觀自己的《武陵春》教學(xué)，講解的時(shí)間所占比例較多，淡化了詞的音韻與意蘊(yùn)，以致教學(xué)效果不顯著。
詩(shī)詞教學(xué)，情景的設(shè)置也很重要。畢竟我們現(xiàn)代人與古人的時(shí)代相差太遠(yuǎn)，我們很難體會(huì)到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設(shè)置與詞相關(guān)的一些情景，比如放上一段現(xiàn)在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作為鋪墊，這樣會(huì)讓我們更快更好地進(jìn)入《武陵春》這首詞的意境中去。
《武陵春》這次教學(xué)，有如推開了一扇窗，打開了一道門，讓我看到了自身的不足，也讓我看到了更廣闊的教學(xué)天地。
武陵春高三下冊(cè)語(yǔ)文教案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
１、了解詞的有關(guān)知識(shí)。
�。�、學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。
�。�、在誦讀品味的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、鑒賞詞作的意境。
�。�、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
�。薄�(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。
�。�、了解李清照的'生平及創(chuàng)作背景。
二、教學(xué)新課
�。薄煼蹲x課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
�。�、合作探究：
⑴請(qǐng)同學(xué)們展開想象，用散文化的語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
�、圃凇锻稀分校魅斯恰笆嵯戳T”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)？
�、恰奥�?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么？
⑷本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？
學(xué)生合作學(xué)習(xí)１０分鐘，教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，然后集體交流。
�。�、重點(diǎn)解讀：
鑒賞這首詞美在哪里？
學(xué)生自主考慮，尋找“美點(diǎn)”，集體交流。
�。�、拓展延伸：
請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫“愁”的句子。
三、總結(jié)
這首詞與《望江南》有什么相同之處。學(xué)生可各抒己見，教師總結(jié)。
四、類文閱讀
李清照的《醉花陰》。
五、布置作業(yè)
１、背誦這兩首詞。
�。�、練習(xí)第一二題。
武陵春高三下冊(cè)語(yǔ)文教案 篇11
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)
詞《武陵春》是選自2002年人民教育出版社九年級(jí)上冊(cè)第六單元第25課詞五首當(dāng)中的第四首。代表了南宋時(shí)期的其中流派之一——婉約派�！段淞甏骸肥抢钋逭漳隙梢院蟮脑~作，真實(shí)地反映了她凄慘的生活水平處境和憂愁悲痛的思想感情。詞人通過(guò)描摹外部動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)新奇的比喻、新穎的構(gòu)思生動(dòng)地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。
本單元以史傳文學(xué)為主，所選的文章大部分是史學(xué)家對(duì)歷史事件、歷史人物的客觀記錄和描述，呈現(xiàn)了一定歷史階段的社會(huì)狀況和不同人物的思想面貌。另外，這個(gè)單元還將五首詞統(tǒng)一編排。單元中五首詞的主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詞的能力，品味詞的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意境美；理解詞中蘊(yùn)含的情感；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力,也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，從中受到思想教育。
2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣�！迸囵B(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"�！罢Z(yǔ)言感受”“欣賞能力”對(duì)聾生來(lái)說(shuō)難度偏高。針對(duì)本班聾生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面相對(duì)窄的學(xué)情，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)定為：
�、�、知識(shí)與能力目標(biāo)：
a、了解女詞人李清照生平，詞的風(fēng)格及代表作品。
b、初步學(xué)會(huì)吟誦詞的技巧與方法。
�、凇⑦^(guò)程與方法目標(biāo)：
a、引導(dǎo)聾生反復(fù)誦讀學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)耐ｎD、節(jié)奏與語(yǔ)氣。
b、充分發(fā)揮聾生想象在閱讀詞時(shí)的'作用。
c、指導(dǎo)聾生結(jié)合詞的背景來(lái)閱讀理解詞的內(nèi)容。
d、鼓勵(lì)聾生嘗試從語(yǔ)言的角度品析詞的意境。
�、�、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
a、體會(huì)詞中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與思想。
b、認(rèn)識(shí)古人面對(duì)自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
c、在感悟中使聾生多一份情感的經(jīng)歷。
前兩個(gè)目標(biāo)側(cè)重能力目標(biāo)，后一個(gè)側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級(jí)認(rèn)知理論的。詞的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意境美、詞中蘊(yùn)含的情感、了解李清照詞的風(fēng)格，領(lǐng)略婉約詞風(fēng)是本單元的重點(diǎn)，因而定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)；吟誦詞的技巧與方法，提高學(xué)生對(duì)詞的感悟、賞析能力。對(duì)聾生來(lái)說(shuō)有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
“依文學(xué)語(yǔ)”是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)；“以語(yǔ)學(xué)文”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍規(guī)律。故在教學(xué)中，我采用將口語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)等多種語(yǔ)言形式相結(jié)合，運(yùn)用多媒體等直觀的教學(xué)手段來(lái)適應(yīng)聾生以目代耳的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課主要使用誦讀法、問(wèn)題討論法和描述法等來(lái)為教學(xué)服務(wù)的。
誦讀法："三分詩(shī)七分讀"，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀（口語(yǔ)、手語(yǔ)）教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀—細(xì)讀—品讀——悟讀；從方式上看，師范讀，引導(dǎo)聾生跟讀細(xì)讀個(gè)讀自由讀，幫助聾生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，引導(dǎo)聾生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的。
問(wèn)題討論法
為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練聾生的思維能力及合作探究能力。我注重小組互相研討，探究合作的學(xué)習(xí)形式。根據(jù)認(rèn)識(shí)原理，設(shè)計(jì)并嘗試了“連環(huán)--頂針”提問(wèn)教學(xué)法�！疤釂�(wèn)”“切入”“順承”“深化”“引伸”，力求一氣呵成，分別解決本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且提問(wèn)8個(gè)小問(wèn)題，“成語(yǔ)接龍”似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種“追問(wèn)”把全篇課文講析內(nèi)容及延伸的問(wèn)題全部帶了出來(lái)，希望以此加深聾生對(duì)整首詞的理解，達(dá)到發(fā)展聾生形象思維，增強(qiáng)思辯能力的目的。這幾個(gè)問(wèn)題是：
1、女人都喜歡打扮，可是李清照卻“日晚倦梳頭”，為什么？
2、詞人是如何表現(xiàn)愁苦之情的？“聞?wù)f”“也擬”“只恐”表現(xiàn)了詞人怎樣的感情變化過(guò)程？
3、李清照愁從何來(lái)？
4、你最喜歡哪一句，為什么？
5、讀完這首詞，你想對(duì)李清照說(shuō)什么？
6、如果你是李清照，你將如何消愁？
7、你認(rèn)為怎樣學(xué)習(xí)詞比較好？談?wù)勀銖谋竟?jié)課中你學(xué)到的方法。
8、你還有什么疑惑嗎？
描述法
引導(dǎo)聾生合理想象，將詞作轉(zhuǎn)化為畫面，讓聾生在想象中用描述性的語(yǔ)言體會(huì)詞作的內(nèi)涵。這樣做既對(duì)聾生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了聾生豐富的想象能力。
三、說(shuō)學(xué)法
在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使
受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如埃德加富爾所說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！比~老也說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不教�！币虼�，加強(qiáng)對(duì)聾生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
這節(jié)課在教學(xué)中我將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)聾生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞節(jié)奏美，意美的同時(shí)，也教會(huì)聾生學(xué)習(xí)詞的基本方法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓聾生積極參與的探究活動(dòng)。為此，安排大量的聾生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用小組合作討論活動(dòng)，把全班分為三大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動(dòng)各層次聾生積極性，收到較好效果。
此外，注意聾生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡"不動(dòng)筆墨不讀書"，讓聾生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一步、導(dǎo)入新課 出示兩書《詩(shī)經(jīng)》《宋詞今譯》。這樣導(dǎo)入從視覺上吸引聾生，營(yíng)造氣氛，喚醒聾生對(duì)詞的喜愛之情。板書課題。
第二步、資料助讀。讓聾生簡(jiǎn)介詞人生平、展示詞人的個(gè)性名片，了解歷史背景，師作補(bǔ)充，有助于聾生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。聾生預(yù)習(xí)課文、搜集整理與課文有關(guān)的資料，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；教師對(duì)準(zhǔn)備內(nèi)容作方向性引導(dǎo)。本環(huán)節(jié)重視語(yǔ)文課程的綜合性，重視語(yǔ)文與歷史課的聯(lián)系。培養(yǎng)聾生搜集整理篩選資料的能力，通過(guò)制作人物名片，培養(yǎng)聾生概括能力及動(dòng)手能力。由于語(yǔ)言障礙，聾生面對(duì)眾多的資料往往無(wú)從下手，缺乏甄別能力和概括能力，所以我特地安排了這個(gè)環(huán)節(jié)。
第三步、師生共同賞讀。分四個(gè)小環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。
�。ㄒ唬┏踝x---找愁
1、 指導(dǎo)朗讀，整體感知。（注意讀出停頓、節(jié)奏與語(yǔ)氣。）
2、 聾生自由朗讀，結(jié)合注釋，了解字詞意，同桌之間討論交流。
3、 聾生概述了解整首詞的大意，教師指正。
（二）細(xì)讀---讀愁、析愁（課件）
1、師生共同逐句學(xué)習(xí)詞的上下片。（結(jié)合詞的背景知識(shí)理解詞義）
2、引導(dǎo)聾生展開想象，用自己的語(yǔ)言描述詞意，再現(xiàn)畫面。
為消除聾生的畏難情緒，教師先作個(gè)示例，借以達(dá)到拋磚引玉的作用。在此學(xué)習(xí)中，老師要激活聾生自主、合作、討論，通過(guò)同伴間的對(duì)話與交流，團(tuán)結(jié)與互助，更有利于聾生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
（三）品讀---品愁
賞讀詞作，品味美的語(yǔ)言、美的構(gòu)思、美的意境。
1、 女人都喜歡打扮，可是李清照卻“日晚倦梳頭”，為什么？
2、 詞人是如何表現(xiàn)愁苦之情的？“聞?wù)f”“也擬”“只恐”表現(xiàn)了詞人怎樣的感情變化過(guò)程？
聾生體驗(yàn)，老師點(diǎn)撥。聾生在讀的基礎(chǔ)上，感受詞作者描繪的情境與景物、感悟作者的思想感情，進(jìn)行體驗(yàn)，老師對(duì)體驗(yàn)的重要部分作啟發(fā)式點(diǎn)撥。
�。ㄋ模└形�---議愁
1、李清照愁從何來(lái)？（邊小結(jié)邊板書）
2、你最喜歡哪一句，為什么？
聾生準(zhǔn)備、教師引導(dǎo)。聾生品味、教師點(diǎn)撥。聾生對(duì)詞的語(yǔ)言及表達(dá)進(jìn)行賞析，著眼于名句、關(guān)鍵詞，教師從文學(xué)欣賞的角度予以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。
第四步、拓展延伸
1、讀完這首詞，你想對(duì)李清照說(shuō)什么？
2、如果你是李清照，你將如何消愁？
聾生討論、教師主持。在體驗(yàn)與品味的基礎(chǔ)上，讓聾生將自己的感受與評(píng)價(jià)表達(dá)出來(lái)，以討論爭(zhēng)鳴的形式，使聾生間不同思想與理解互相碰撞，閃現(xiàn)聾生學(xué)習(xí)的靈感，開闊聾生學(xué)習(xí)的視野。教師在其中作為一個(gè)組織者，起一個(gè)承接作用。
第五步、反饋小結(jié)
1、 總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。
你認(rèn)為怎樣學(xué)習(xí)詞比較好？談?wù)勀銖谋竟?jié)課中你學(xué)到的方法。
2、你還有什么疑惑嗎？
3、再讀整首詞。
聾生總結(jié)，教師歸納。讓聾生學(xué)習(xí)閱讀欣賞詞的基本方法，了解欣賞詞的基本過(guò)程。讓他們?cè)囍岢鲆苫�，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的第一步。
最后一步、作業(yè)布置
第一二題背誦并默寫《武陵春》這首詞；請(qǐng)上網(wǎng)搜索有關(guān)描寫“愁”的詩(shī)句”為必做題是為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展延伸到課外。第三四題為任選題，難度較高，要求聾生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)的畫面。閱讀李清照的《一剪梅》，品味寫“愁”的技巧。因?yàn)槊@生常常會(huì)說(shuō)，但怕寫，作業(yè)中寫的任務(wù)是為了以讀促寫，把發(fā)展聾生形象思維能力和提高聾生讀寫能力結(jié)合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
我的板書設(shè)計(jì)是以簡(jiǎn)筆畫一艘舴艋舟為中心，舟中用紅筆寫上一個(gè)大大的愁字，突出本文的主旨，上面是一個(gè)個(gè)貌似石頭的方框，每一個(gè)方框內(nèi)分別寫上國(guó)破、家亡、物失、夫逝、……把愁字形象化，概括化，藝術(shù)化，起到畫龍點(diǎn)眼的作用。
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