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《測量的估計(jì)》的課堂教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．通過用眼看、用腦想、用心估、動手量等實(shí)踐活動，進(jìn)一步明晰常用長度單位概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
2．通過學(xué)習(xí)估計(jì)的方法，讓學(xué)生了解解決問題的途徑或方法是多樣的。
3．通過實(shí)踐活動讓學(xué)生體會估計(jì)在日常生活中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：探索估計(jì)的方法。
難點(diǎn)：對長度的估計(jì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、盒子、估計(jì)學(xué)習(xí)單、我是估計(jì)小能手的標(biāo)志、彩帶等。
教學(xué)場景
布置學(xué)生周圍有一些長度分別是7厘米、3毫米、2分米左右、3米左右的物品，以及剪刀、線、白紙等。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)長度單位
1．師：在長度單位這個(gè)家族中，咱們已經(jīng)認(rèn)識了哪些？
生：我們已經(jīng)認(rèn)識了千米、米、分米、厘米、毫米。
2．師：1毫米有多長：誰能比劃一下？（一學(xué)生比劃）
師：那么1厘米、1分米、1米呢？（眾生依次比劃）
[隨想：通過組織學(xué)生比劃l毫米、l厘米、1分米、1米，喚起學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的識，進(jìn)一步明晰常用的長度單位，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊]
二、創(chuàng)設(shè)問題情境
�。ㄌ峁┎牧希核臈l不同長度的彩帶：120厘米、90厘米、70厘米、30厘米、一個(gè)禮盒）
1．師出示四條不同長度的彩帶和一個(gè)禮盒（實(shí)物）。
師：大家學(xué)得真好，小朋友，開學(xué)到現(xiàn)在，大家都在爭做助教級的小小數(shù)學(xué)家！蔡老師想給每一位評上的同學(xué)發(fā)一份獎品，已經(jīng)包裝好了，只是還想在上面用一根彩帶美化一下，你看就是這樣。（再出示課件）
全體學(xué)生了解信息。
師：現(xiàn)在有四種不同長度的彩帶，不考慮顏色，你認(rèn)為選擇哪一根比較合適？
生1：我想選擇第二根。
生2：我想選擇第三根。
生3：第一根太短了，第四根太長了，我認(rèn)為第二根或第三根都可以。
師：大家認(rèn)識統(tǒng)一了，這根太短，而那根又太長，那么剩下的這兩根究竟哪一根更合適呢？
2．教師提供信息。
師：再給你一點(diǎn)提示：假如這個(gè)盒子的寬是10厘米，高是5厘米也就是厚5厘米，蝴蝶結(jié)是40厘米，現(xiàn)在你獲得了什么新的信息？（課件演示）
生1：我知道了這根帶子的長是70厘米。
師：你是怎么知道的？
生1：10+10+5+5+40=70厘米。
師：誰聽懂了？
生2：他的意思就是寬是10厘米的有兩條、高是5厘米的也有兩條，再加上蝴蝶結(jié)40厘米就是70厘米。
3．教師拋出問題。
師：知道需要70厘米長的帶子，那么，哪根帶子是70厘米左右的，這節(jié)課讓我們來做做估計(jì)小能手吧�。ǔ鍪菊n題）
『隨想：教師提供不同長度的彩帶，讓學(xué)生根據(jù)禮盒的大小選擇帶子，這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)估計(jì)的必要性，使學(xué)生明確了研究的課題，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性]
三、探究估計(jì)的方法
1．出示估計(jì)建議。
師：先來看看估計(jì)小建議吧！
出示：請獨(dú)立思考估計(jì)方法，并進(jìn)行估計(jì)，然后在組內(nèi)交流（你是怎樣估計(jì)的）．準(zhǔn)備全班交流。
2．學(xué)生分組活動，教師巡視后，與特別需要輔導(dǎo)的同學(xué)共同探討。
『隨想：提倡獨(dú)立思考后再合作交流、全班交流，避免了以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維。鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示、互相補(bǔ)充，為師生、生生、組際之間的交流提供了平臺]
3．組織交流、評價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的估計(jì)方法適時(shí)板書。
組1：我們小組有兩種方法。
第一種方法是先對折幾次，估計(jì)一小段的長度，再算一算。
師：你們認(rèn)為一小段比較容易估。
第二種方法是我的一柞大約是一分米，用自己的手去量一量共有多少柞。
師：用你的手作尺子，真方便。
組2：我的一個(gè)食指的長大約是5厘米，用食指去量一量。
組3：我們還有補(bǔ)充：1米大約有這樣長（一邊說一邊演示），這根繩子與1米進(jìn)行比較，大約是70厘米。
組4：我們組一位小朋友的尺子是20厘米，我們估計(jì)這根帶子大約有4把尺子不到一點(diǎn)點(diǎn)，所以我們估計(jì)有70厘米。
師：是呀！對自己的尺子有多長再清楚不過了，以它為標(biāo)準(zhǔn)真是好辦法。
組4：我個(gè)人還有一個(gè)辦法：我們家一只鐘的長是30厘米，這根絲帶大約有兩個(gè)多一點(diǎn)，所以我估計(jì)它有70厘米。
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師：真沒想到，你們想出了這么多不同的估計(jì)方法，有的通過對折先估計(jì)一小段，有的利用自身的尺子，有的與一米進(jìn)行比較，而且有一點(diǎn)你們都想到了一起，都要選好一個(gè)自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)，再來進(jìn)行比較估計(jì)，對嗎？（板書：選好標(biāo)準(zhǔn)）
師：讓我們實(shí)際測量驗(yàn)證一下吧！（一生上臺測量）
[隨想：學(xué)生在從估一量一估的活動中，獲得了相應(yīng)的長度的帶子的表象，并使表象從模糊到清晰，試圖讓估計(jì)的結(jié)果近乎精確]
四、實(shí)踐活動
1．自由選擇伙伴、選擇物品進(jìn)行估計(jì)并填寫一份估計(jì)學(xué)習(xí)單，學(xué)生自主選擇伙伴自主選擇物品開始估計(jì)。
師：這些方法挺管用，在實(shí)際生活中，當(dāng)不需要精確測量一個(gè)物體長度時(shí)，我們就可以采用估計(jì)的方法得出物體的長度、寬度、高度，那么你現(xiàn)在最想估計(jì)你旁邊或者周圍的什么物體呢？
生1：想估計(jì)桌子的長 生2：估計(jì)凳子的高
生3：估計(jì)黑板的周長生4：老師手上的粉筆
生5：黑板的厚度生6：窗簾的長
教師有選擇地板書。
師：接下來可以自由選擇伙伴。
任意選擇黑板上的三個(gè)進(jìn)行估一估、記一記。
我們是估計(jì)小能手
您現(xiàn)在正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《測量的估計(jì)》教學(xué)實(shí)錄文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《測量的估計(jì)》教學(xué)實(shí)錄眾生自然地在座位邊跨了一步又作了估計(jì)。
生1（矮個(gè)子）：有30多厘米吧。
生2（中等個(gè)子）：我的步長40厘米左右。
生3（班級最高的）：跟蔡老師差不多。
師：看來不同的個(gè)子，他們的步長也是不一樣的，而且咱們還可以用自己的步長估計(jì)比較遠(yuǎn)的一段距離。
[隨想：從學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了小班教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，在落實(shí)目標(biāo)上也關(guān)注情感態(tài)度，讓學(xué)生在心理安全、自由的狀態(tài)下主動地投入學(xué)習(xí)]
五、總結(jié)反思
師：時(shí)間過得很快，該要下課了，咱們來填填收獲
卡吧！請你用手勢表示。
課件依次出示
我的收獲卡
（1）今天你學(xué)得開心嗎？ ●●●（ ）●●（ ）●（）
�。�2）這節(jié)課，你積極參與了嗎？ ▲▲▲（）▲▲（ ）▲（ ）
�。�3）你是幾星級估計(jì)小能手？ （ ）（ ）（ ）
教師給三星級估計(jì)小能手頒發(fā)標(biāo)志。
師：看了大家的自我評價(jià)，我還想聽聽這節(jié)課給你印象最深的是什么？
生l：我能估計(jì)一些長度了。
生2：我學(xué)到了估計(jì)的一些方法。
生3：用自己的步長可以估計(jì)較長的距離。
生4：聽音樂用自己喜歡的方式來表示。
生5：我是三星級估計(jì)小能手。
師：你還有什么遺憾嗎？
生1：時(shí)間太短了。
生2：我估計(jì)的還不夠準(zhǔn)。
生3：我還沒有深入地研究估計(jì)。
師：我最大的收獲是再次能和喜歡思考、積極探索的同學(xué)交流、對話，知道了估計(jì)的方法有很多，我的遺憾是還有一些同學(xué)沒有回答過問題，沒有展示自己的成果，讓我們把遺憾在下一次補(bǔ)上吧！
[隨想：個(gè)別化的收獲卡的填寫，體現(xiàn)了小班個(gè)別化教學(xué)以及再次關(guān)注三維目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)、自我反思的能力]
總評估測是測量的一個(gè)重要組成部分。在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出要讓學(xué)生獲得初步的測量（包括估測）技能，在內(nèi)容目標(biāo)中提出要讓學(xué)生能估計(jì)一些物體的長度，并進(jìn)行測量。人教版教材編排較好地體現(xiàn)了課標(biāo)提出的要求，在學(xué)生已建立1毫米、1厘米、1分米、1米這些長度單位觀念及已掌握長方形和正方形周長計(jì)算的基礎(chǔ)上，安排了估計(jì)這一小節(jié)教學(xué)內(nèi)容。
蔡武娟老師執(zhí)教的估計(jì)一課有如下三個(gè)特色：
1．靈活、合理地處理教材。當(dāng)前在課程改革中，對教材的使用出現(xiàn)兩種極端。一是對教材過于依賴，過分忠實(shí)于教材。不敢根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和文化背景對教材中的數(shù)學(xué)情境、例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更不敢對教材進(jìn)行再創(chuàng)造；另一個(gè)極端是過分不忠實(shí)于教材，擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不深、不適，補(bǔ)充了許多老教材的東西。蔡老師靈活、合理地處理教材，在探究估計(jì)方法的教學(xué)中表現(xiàn)尤佳。教材兩個(gè)例題僅呈現(xiàn)估計(jì)的情境，缺少學(xué)生如何獲得估計(jì)能力的具體指導(dǎo)，教學(xué)的操作性不強(qiáng)。這節(jié)課中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，探究、交流了如何估計(jì)70厘米彩帶長度的方法，學(xué)生探究出來的方法非常符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，真是太精彩了。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，叉彌補(bǔ)了教材的不足。
2．辯證地處理好自主與引導(dǎo)、放與收的關(guān)系。自主探究應(yīng)是教師指導(dǎo)下的自主探究，自主不是放之任之。教師要處理好放與收的關(guān)系。蔡老師在探究估計(jì)方法和實(shí)踐活動這兩個(gè)教學(xué)活動中，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、整理估計(jì)的方法，自主選擇估計(jì)的對象和合作伙伴，在教師引導(dǎo)下情緒高漲地匯報(bào)估計(jì)成果�？芍^是放得真心、實(shí)在。收得及時(shí)、自然。
3.是尊重學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂評價(jià)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。隨著課改的深入，課堂評價(jià)已非教師的專利，多元評價(jià)已成為主流。這節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。不僅有學(xué)生對學(xué)業(yè)的自我評價(jià)（如：星級估計(jì)小能手），還有非學(xué)業(yè)的自我評價(jià)（如今天你學(xué)得開心嗎？這節(jié)課你積極參與了嗎？）。尊重學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂評價(jià)，這是很有意義的嘗試。
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