《四季》教案及教學實錄
教材簡析
《四季》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切、生動、文字優(yōu)美，四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學習為主的，培養(yǎng)學生初步閱讀能力、自主學習能力的教材。
根據課標精神，整個教學設計的立足點是：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。通過多種形式的讀以及在讀中自己觀察、自己發(fā)現、自己分析、自己解決問題、表達情感，從而理解課文內容，受到情感熏陶。
讀的步驟如下：
初讀，讀中整體感知。
再讀，讀中感悟理解。
三讀，讀中熏陶情感。
教學目標
一、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，感受各個季節(jié)的美麗。
二、認識11個生字，會寫“七、兒、九、無”四個生字。
教學過程
一、激情導入
師：小朋友，我們的大自然可神奇啦。你們看，它給我們帶來了什么禮物？（貼圖片：草芽、荷葉、谷穗、雪人）
師：你們知道它們是在什么季節(jié)才會有的嗎？（學生回答后，相機在圖片下面貼上詞語：春天、夏天、秋天、冬天。）
師：春、夏、秋、冬就構成了一年的——（學生答后板題、生讀題。）今天，我們一起來學習一首描寫四季的兒歌。
二、初讀感知
�。ㄒ唬┛此募緞赢�，聽配音朗讀，感知課文。
（二）學生自由讀文。要求：借助漢語拼音，讀準字音。
�。ㄈ┲该首x，糾正讀音。
三、識字
（一）句中識字。
師：課文讀得真棒！如果把詩歌中的生字找出來，還能認識嗎？
�。ㄍㄟ^媒體顯示：草芽對小鳥說：“我是春天�！保�
師：這句話里藏著三個生字寶寶（對說是），誰能教大家讀讀？（指名學生當小老師帶讀。）
師：認識了生字寶寶，這句話能讀得更流利，再試試。（生個別讀、齊讀。）
�。ǘ┱J讀詞語。
�。ㄍㄟ^媒體顯示：荷葉圓圓夏天秋天肚子冬天就是雪人）
師：詞語娃娃來了，能認識多少？請四人小組讀詞語。（教師巡視，再指小組讀詞語。）
�。ㄈ┯螒蜃R字。
1.點兵點將。
2.雙輪火車。
四、再讀感悟
師：這首小詩有四節(jié)，想先讀哪一節(jié)？（根據大多數學生的意見，選定一節(jié)先讀。下面以第一節(jié)為例。）
�。ㄒ唬⿲W習第一節(jié)。
1.自讀。
師：自己讀書，對照圖畫，能發(fā)現什么？然后在小組內交流。
2.反饋。
師：讀了第一節(jié)，你知道了什么？你能讀出草芽的高興嗎？（指名說，多種形式讀。）
3.拓展
師：春天來了，還有什么也來參加春天的盛會？他們是什么樣子的？會對誰說什么呢？（小組內說一說，再分組匯報。）
五、表演讀文
�。ㄒ唬┓纸M練習。
師：小朋友找到了四季，又這么喜歡四季，那我們小組合作一起讀讀四季吧。（分組領相關季節(jié)的頭飾，小組練演。）
�。ǘ┓纸M表演。
六、課外延伸
師：大自然是美麗的，留心觀察就會有很多有趣的發(fā)現。課后自己找找描寫四季的詞語、詩歌，畫畫你眼中的四季，也可以仿照課文寫寫你眼中的四季，下周班會我們互相交流好嗎？
總評：
這一教學設計，緊緊抓住低年段閱讀教學的特點，以讀為本，以讀帶講，同時積極滲透“自主、合作、探究”的學習方式。教師不居高臨下，而是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者、點撥者。教師沒有把重點停留在詩歌內容的理解上，而是鼓勵發(fā)現、鼓勵創(chuàng)造，所以才有了學生的想像仿說，使課程標準所提出的三維目標得以很好的整合。
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