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《畫(huà)山繡水》初中語(yǔ)文教案
《畫(huà)山繡水》教學(xué)設(shè)計(jì)方案一
教學(xué)目標(biāo):
1.能用精煉的語(yǔ)言概括桂林山水的特點(diǎn)。
2.能說(shuō)出傳說(shuō)故事與桂林山水的關(guān)系。
3.能說(shuō)出作者在文中抒發(fā)的情感。
教材分析:
1、能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
2、整體把握課文的文脈,學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。
3、知曉一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式;學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
教學(xué)設(shè)想:
《畫(huà)山繡水》是初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上第一單元的一篇自讀課文,是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。對(duì)這篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文的學(xué)習(xí),我的教學(xué)設(shè)想是“避免面面俱到,力求突破一點(diǎn)”。俄國(guó)作家高爾基曾說(shuō)過(guò):語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素。因此,任何文學(xué)作品所傳遞給讀者的美的感受,都離不開(kāi)語(yǔ)言的推敲錘煉。本單元說(shuō)明要求“通過(guò)有感情的朗讀或?qū)识温浜推碌谋痴b,來(lái)深入理解人們熱愛(ài)自然的感情,并學(xué)會(huì)運(yùn)用形象的語(yǔ)言描寫(xiě)景物”。而目前中學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言干癟、隨意,空洞無(wú)物,是阻礙學(xué)生作文水平提高的瓶頸。這篇優(yōu)美的散文,盡顯出語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn),因此,本節(jié)課以語(yǔ)言為主要研究對(duì)象,對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的品讀,也是希望讓學(xué)生的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑,豐富多彩,富有真情實(shí)感的有效嘗試。
教學(xué)課時(shí):
小說(shuō)中的相關(guān)背景材料、作者創(chuàng)作特點(diǎn),字詞理解,大部分學(xué)生不會(huì)有太大的難度,可布置提前預(yù)習(xí),可通過(guò)課上集中交流或質(zhì)疑解決,抑或通過(guò)課后練習(xí)解決,以便節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間。提高課堂教學(xué)針對(duì)性和有效性,
所以教時(shí)計(jì)劃為一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
1、 學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟悉課文內(nèi)容,并查閱工具書(shū)解決生字詞。理清文章結(jié)構(gòu)。
2、 收集有關(guān)桂林山水的資料,更全面地了解桂林山水。
教學(xué)過(guò)程:
一導(dǎo)課激趣
讀了前面的幾篇文章,我們已深深地陶醉于那神奇美妙的自然風(fēng)光中。可有人卻說(shuō),那些風(fēng)光并不怎樣,有一處的風(fēng)景更美,它有“甲天下”之稱(chēng)。同學(xué)們知道那個(gè)地方在哪嗎? (學(xué)生回答)今天我們就隨著現(xiàn)代著名散文家楊朔一起去游一番桂林的山水。
學(xué)生交流自己對(duì)作者的簡(jiǎn)單了解。
老師可以做補(bǔ)充:作者楊朔(1913--1968),我國(guó)現(xiàn)代著名作家,原名楊毓晉,山東蓬萊人。曾擔(dān)任過(guò)新華社特派記者,到過(guò)抗美援朝前線(xiàn),寫(xiě)過(guò)不少通訊、中短篇小說(shuō),并著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《三千里江山》,代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等,均收在《楊朔散文選》里,1968年,楊朔被“四人幫”迫害致死。
揭示文題,說(shuō)一說(shuō)你對(duì)文題的理解。
在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)思考并大膽發(fā)言。讓學(xué)生回答明確:題目揭示了桂林山水的特點(diǎn)。畫(huà)出來(lái)和繡出來(lái)的山和水。這是用了互文,“畫(huà)”和“繡”都是形容山水的美麗。
二、整體感知:
用自己喜歡的方式自讀課文,試用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)文中描繪的桂林山水給你留下了怎樣的印象。
自由朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),交流評(píng)價(jià)。
明確:清奇峭拔;凝結(jié)著勞動(dòng)人民的生活感情和智慧想象。
三、研讀賞析
1、這樣如詩(shī)如畫(huà)的美麗山水,真讓人流連忘返呀。如果讓你用畫(huà)筆和繡針來(lái)摹畫(huà)鉤繡這桂林的山水,那么,你會(huì)繡怎樣的山,畫(huà)怎樣的水呢?請(qǐng)結(jié)合文中描寫(xiě)山水的文句說(shuō)一說(shuō)。(找句——賞析——朗讀)
學(xué)生再次讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),作批注。交流評(píng)價(jià)。
明確:
畫(huà)水的綠:瞧瞧那漓水,碧綠碧綠的……看一眼也叫人心醉。(運(yùn)用疊詞和比喻 )
畫(huà)水的靜清:假使你的眼福好,……使人恍惚沉浸在最恬靜的夢(mèng)境里去。
畫(huà)水的動(dòng)態(tài):江面上不斷漂著靈巧的小竹筏子……那魚(yú)便被吐進(jìn)竹簍里去了。(動(dòng)作細(xì)節(jié))
繡山的奇:再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰……各種各樣神奇的物件。
繡山的巧:兩岸都是懸崖峭壁……到處陳列著精美無(wú)比的石頭雕刻。
實(shí)例說(shuō)明:尤其是從桂林到陽(yáng)朔,160里漓江水路,滿(mǎn)眼畫(huà)山繡水,更是大自然的千古杰作。①瞧瞧那漓水,碧綠碧綠的,綠得像最醇的青梅名酒,看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰,峰峰都是瘦骨嶙峋的,卻又那樣玲瓏剔透,②千奇百怪,有的像大象在江邊飲水,有的像天馬騰空欲飛,隨著你的想像,可以變幻成各種各樣神奇的物件。這種奇景,古往今來(lái),不知有多少詩(shī)人畫(huà)師,想要用詩(shī)句、用彩筆描繪出來(lái),到底誰(shuí)又能描繪得出那山水的精髓?③
【段解】這是對(duì)上一段文字的銜接。上一段文字給桂林山水作了正確的定位——“清奇峭拔的神態(tài)”絕世少有:這一段由虛轉(zhuǎn)入實(shí),盛贊桂林山水。
、佟捐b賞】 “千古杰作”把滿(mǎn)眼的畫(huà)山繡水當(dāng)作一件神奇的作品展現(xiàn)在讀者面前,與題目相呼應(yīng)。
、凇驹u(píng)點(diǎn)】“碧綠碧綠”“瘦骨嶙峋”“玲瓏剔透”準(zhǔn)確地概括出了漓水、奇峰、怪石的特點(diǎn)。
、邸窘庾x】作者用了濃墨重彩,反反復(fù)復(fù)地加以勾描。你知道用了哪些修辭手法嗎?
這一段第二句是寫(xiě)水色的,用了反復(fù)、比喻和夸張的手法。喻體——青梅名酒有新鮮感。第三句是寫(xiě)怪石奇峰的,先總寫(xiě),后列舉分寫(xiě),用了比喻和比擬的手法。第四句是承接上句,
用反問(wèn)的方式,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。
船到這兒,漸漸接近陽(yáng)朔境界,江上的景色越發(fā)奇麗。兩岸都是懸崖峭壁,累累垂垂的石乳一直浸到江水里去,像蓮花,像海棠葉兒,像一掛一掛的葡萄,也像仙人騎鶴,樂(lè)手吹簫……說(shuō):不定你忘記自己是在漓江上了呢!覺(jué)得自己好像走進(jìn)一座極珍貴的美術(shù)館,到處陳列著精美無(wú)比的石頭雕刻。④可不是嘛。右首山頂那塊石頭,簡(jiǎn)直是個(gè)妙手雕成的石人,穿著長(zhǎng)袍,正在側(cè)著頭往北嘹望。下邊有個(gè)婦人,背著娃娃,叫做望夫石。⑤不待你問(wèn),船家又該對(duì)你說(shuō)了:早年鬧災(zāi)荒,有一對(duì)夫婦帶著小孩,背著點(diǎn)米,往桂林逃荒。逃到這里,米吃完了,孩子餓得哭,哭得夫婦心里像刀絞似的。丈夫便爬上山頂,想嘹望桂林還有多遠(yuǎn),妻子又從下邊望著丈夫。剛巧在這一刻,一家人都死了,化成石頭。⑥這是個(gè)神話(huà),卻又是多么痛苦的事實(shí)。⑦
【段解】 作者寫(xiě)了四個(gè)傳說(shuō),這是寫(xiě)關(guān)于“望夫石”的傳說(shuō),帶有神話(huà)色彩。作者力圖讓人們?cè)谫p景之余,千萬(wàn)不要忘記舊時(shí)代的階級(jí)壓迫,要珍惜現(xiàn)在的美好生活。對(duì)這些傳說(shuō)的敘寫(xiě)與文章開(kāi)頭部分寫(xiě)自然風(fēng)光背后所深蘊(yùn)的作者感受最深的那一點(diǎn):山水凝聚著勞動(dòng)人民的感情和想像相映襯。
、堋驹u(píng)點(diǎn)】這里所寫(xiě)的鐘乳石,是大自然的鬼斧神工所創(chuàng)造出來(lái)的,作者一一列舉,并加以描繪,用幻覺(jué)寫(xiě)出這里景色的神奇,很富有詩(shī)意。
、荨驹u(píng)點(diǎn)】這是對(duì)望夫石外在形態(tài)的細(xì)筆描繪。
、蕖窘庾x】你知道在作者看來(lái),神奇而美麗的桂林山水與表現(xiàn)“勞動(dòng)人民艱難苦恨的生活”的傳說(shuō)有什么聯(lián)系?這樣寫(xiě)有什么用處呢?
作者把“艱難苦恨的生活”投影到自然山水上去,構(gòu)成了這些傳說(shuō)和故事。景與故事兩相比附,船家講的又帶有敘述者的感情,顯得相當(dāng)親切。作者的意圖是要人們?cè)谟^賞美麗的自然風(fēng)景時(shí),不要忘記階級(jí)壓迫,珍惜現(xiàn)在的美好生活。
、摺捐b賞】船家講的關(guān)于山巖來(lái)歷的種種傳說(shuō),并非是作者自己直接體驗(yàn)和搜集到的材料,這就是間接材料。運(yùn)用傳說(shuō),讓我們想見(jiàn)到山巖的神態(tài),留有較大的想像空間,比具體描述要好。作者把間接材料和直接見(jiàn)聞統(tǒng)一起來(lái)運(yùn)用,講一點(diǎn)傳說(shuō),寫(xiě)一點(diǎn)江上景色,兩者相互穿插,組合比較自然。
2、比比看誰(shuí)讀得好
指名朗讀文中寫(xiě)水的句子和寫(xiě)山的句子。師生交流評(píng)價(jià),然后全班朗讀用心體會(huì)桂林山水的美妙神奇。
四復(fù)述故事
作者不僅引領(lǐng)我們欣賞了桂林山水的美麗神奇,而且還介紹了許多關(guān)于桂林山水的故事。
快速瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)文章講述了哪些傳說(shuō)?試用自己的話(huà)講一講其中的某一個(gè)故事。
1、老師出示“父子巖”、“寡婦橋”、“望夫石”等相關(guān)圖片,組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容,對(duì)著圖片復(fù)述傳說(shuō)故事。
問(wèn)題探討
1、聽(tīng)了這些故事后,你有怎樣的感受呢?這幾個(gè)故事的共同點(diǎn)是什么?
學(xué)生思考交流明確:有些凄慘,體現(xiàn)了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難.除“寡婦橋”寫(xiě)了勞動(dòng)人民犧牲自我,樂(lè)于助人的品質(zhì),其余的都是寫(xiě)階級(jí)壓迫和階級(jí)斗爭(zhēng)的。
2、作者為什么要在令人賞心悅目的風(fēng)景中插入這樣凄慘的故事呢?可從文章中直接找出答案。
學(xué)生思考交流明確:提醒人們不要忘記過(guò)去的苦難,要珍惜現(xiàn)在的幸福、美好的生活.使文章留下了時(shí)代的印記,蒙上了一層政教色彩。同時(shí)也給這些景色增添了不少人文色彩。
五體驗(yàn)拓展
1、點(diǎn)評(píng)文章的構(gòu)思
觀賞漓江風(fēng)景本是一件賞心悅目的事,可作者卻在介紹一些造型奇特的山巖的名稱(chēng)以后,借船夫之口講了有關(guān)這些山巖來(lái)歷的傳說(shuō),以此反映勞動(dòng)人民在舊社會(huì)所受的深重苦難。說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解作者的這種構(gòu)思的?
我的點(diǎn)評(píng):
2、心靈的旅游
楊朔說(shuō):“憑著我一支鈍筆,更無(wú)法替山水傳神,原諒我不在這方面多費(fèi)筆墨。有點(diǎn)東西特別觸動(dòng)我的心靈!彼运麑⒂|動(dòng)他心靈的東西寫(xiě)了出來(lái),你也見(jiàn)過(guò)大自然的各種風(fēng)光,觸動(dòng)你心靈的地方不少吧,試一試,你能行!
我的描繪:
附:板書(shū)設(shè)計(jì):
總寫(xiě)——清奇峭拔
沿途景色和傳說(shuō)——詩(shī)情畫(huà)意
牢記過(guò)去,暢想未來(lái)——人生理想
六、作業(yè)設(shè)計(jì):
《同步導(dǎo)學(xué)》第18頁(yè)學(xué)后鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練
《畫(huà)山繡水》教學(xué)設(shè)計(jì)方案二
教學(xué)目標(biāo):
1.能用精煉的語(yǔ)言概括桂林山水的特點(diǎn)。
2.能說(shuō)出傳說(shuō)故事與桂林山水的關(guān)系。
3.能說(shuō)出作者在文中抒發(fā)的情感。
教材分析:
1、通過(guò)吟哦諷誦,品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字,感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情。
2、通過(guò)單元綜合學(xué)習(xí)與探究,文筆精華的閱讀,專(zhuān)題內(nèi)容的了解,養(yǎng)成比較、分析、歸納、拓寬、遷移等思考性的閱讀習(xí)慣、提高自身的鑒賞能力。
3、學(xué)會(huì)在作者生動(dòng)的描繪中尋找生活的美,學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)生活的美。
教學(xué)設(shè)想:
目前中學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言干癟、隨意,空洞無(wú)物,是阻礙學(xué)生作文水平提高的瓶頸。這篇優(yōu)美的散文,盡顯出語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn),因此,本節(jié)課以語(yǔ)言為主要研究對(duì)象,對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的品讀,也是希望讓學(xué)生的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑,豐富多彩,富有真情實(shí)感的有效嘗試。本課應(yīng)該以學(xué)生誦讀為主。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
檢查字詞預(yù)習(xí)
褒(bāo)貶 攢(cuán)聚 剔(tī)透 嶙(lín)峋
精髓(suǐ) 愚鈍(dùn) 恬(tián)靜 恍(huǎng)惚
。╠ài)慢 貯(zhù)藏 瞭(liào)望 黑黝(yǒu)黝
裊(niǎo)裊 圩(wéi)子
褒貶:評(píng)論好壞。
攢聚:緊緊地聚攏在一起。
玲瓏剔透:形容器物細(xì)致,孔穴明晰,結(jié)構(gòu)奇巧(多指鏤空的手工藝品和供玩賞的太湖石等)。
恍惚:精神不集中,迷迷糊糊。
圩子:低洼地區(qū)防水護(hù)田的堤岸。
裊裊:形容聲音婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。
黑黝黝:沒(méi)有光亮,黑暗。
介紹文學(xué)常識(shí):
1作者簡(jiǎn)介:
楊朔(1913~1968),原名楊毓晉,山東蓬萊人,現(xiàn)代散文家。著有中篇小說(shuō)《紅石山》、短篇小說(shuō)集《北黑線(xiàn)》和中篇小說(shuō)《三千里江山》。二十世紀(jì)五十年代中期以后,專(zhuān)力進(jìn)行散文寫(xiě)作。代表作品有《荔枝蜜》《蓬萊仙境》《雪浪花》《香山紅葉》《畫(huà)山繡水》《茶花賦》《海市》等。
2寫(xiě)作背景:
漓江,是中國(guó)錦繡河山的一顆明珠,是桂林風(fēng)光的精華,早已聞名遐邇,著稱(chēng)于世。從桂林到陽(yáng)朔約83公里的水程,它酷似一條青羅帶,蜿蜒于奇峰之間,沿江風(fēng)光旖旎、碧水縈回、奇峰倒影、深潭、噴泉、飛瀑參差,構(gòu)成一幅絢麗多彩的畫(huà)卷,人稱(chēng)“百里漓江、百里畫(huà)廊”。作者通過(guò)對(duì)漓江風(fēng)景的品評(píng),揭示了勞動(dòng)人民在其中所凝聚的深厚的感情和審美創(chuàng)造。
課文內(nèi)容分析:
。ㄒ唬╊}目解說(shuō):
“畫(huà)山繡水”,這個(gè)題目用的是互文手法,意思是畫(huà)出來(lái)、繡出來(lái)的山和水!爱(huà)”用來(lái)形容詩(shī)文或景物,在中國(guó)傳統(tǒng)文藝中是指其中蘊(yùn)含的詩(shī)意;繡活是工細(xì)纖巧,用“繡”來(lái)形容詩(shī)文或景物,一般是指其工巧、有華彩。題目揭示出了桂林山水的特色。
。ǘ.結(jié)構(gòu)分析:
以作者的游蹤為線(xiàn)索,文章可以分為三個(gè)部分。
第一部分(第1~3段):總寫(xiě)桂林山水,揭示它不同于其他名勝的特點(diǎn)。
第二部分(第4~15段):描寫(xiě)沿江景色及船家講述的種種傳說(shuō)?煞譃閮蓪樱
第一層(第4、5段):江山如詩(shī)如畫(huà)的景色。
第二層(第6~15段):在船家的指點(diǎn)下,了解了這一帶山巖的名稱(chēng)和有關(guān)的傳說(shuō)。
第三部分(第16、17段):對(duì)比過(guò)去,暢想未來(lái)。
。ㄈ┱w感知:
1、重點(diǎn)段落分析:
尤其是從桂林到陽(yáng)朔,160里漓江水路,滿(mǎn)眼畫(huà)山繡水,更是大自然的千古杰作。①瞧瞧那漓水,碧綠碧綠的,綠得像最醇的青梅名酒,看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰,峰峰都是瘦骨嶙峋的,卻又那樣玲瓏剔透,②千奇百怪,有的像大象在江邊飲水,有的像天馬騰空欲飛,隨著你的想像,可以變幻成各種各樣神奇的物件。這種奇景,古往今來(lái),不知有多少詩(shī)人畫(huà)師,想要用詩(shī)句、用彩筆描繪出來(lái),到底誰(shuí)又能描繪得出那山水的精髓?③
【段解】這是對(duì)上一段文字的銜接。上一段文字給桂林山水作了正確的定位——“清奇峭拔的神態(tài)”絕世少有:這一段由虛轉(zhuǎn)入實(shí),盛贊桂林山水。
、佟捐b賞】 “千古杰作”把滿(mǎn)眼的畫(huà)山繡水當(dāng)作一件神奇的作品展現(xiàn)在讀者面前,與題目相呼應(yīng)。
、凇驹u(píng)點(diǎn)】“碧綠碧綠”“瘦骨嶙峋”“玲瓏剔透”準(zhǔn)確地概括出了漓水、奇峰、怪石的特點(diǎn)。
、邸窘庾x】作者用了濃墨重彩,反反復(fù)復(fù)地加以勾描。你知道用了哪些修辭手法嗎?
這一段第二句是寫(xiě)水色的,用了反復(fù)、比喻和夸張的手法。喻體——青梅名酒有新鮮感。第三句是寫(xiě)怪石奇峰的,先總寫(xiě),后列舉分寫(xiě),用了比喻和比擬的手法。第四句是承接上句,
用反問(wèn)的方式,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。
船到這兒,漸漸接近陽(yáng)朔境界,江上的景色越發(fā)奇麗。兩岸都是懸崖峭壁,累累垂垂的石乳一直浸到江水里去,像蓮花,像海棠葉兒,像一掛一掛的葡萄,也像仙人騎鶴,樂(lè)手吹簫……說(shuō):不定你忘記自己是在漓江上了呢!覺(jué)得自己好像走進(jìn)一座極珍貴的美術(shù)館,到處陳列著精美無(wú)比的石頭雕刻。④可不是嘛。右首山頂那塊石頭,簡(jiǎn)直是個(gè)妙手雕成的石人,穿著長(zhǎng)袍,正在側(cè)著頭往北嘹望。下邊有個(gè)婦人,背著娃娃,叫做望夫石。⑤不待你問(wèn),船家又該對(duì)你說(shuō)了:早年鬧災(zāi)荒,有一對(duì)夫婦帶著小孩,背著點(diǎn)米,往桂林逃荒。逃到這里,米吃完了,孩子餓得哭,哭得夫婦心里像刀絞似的。丈夫便爬上山頂,想嘹望桂林還有多遠(yuǎn),妻子又從下邊望著丈夫。剛巧在這一刻,一家人都死了,化成石頭。⑥這是個(gè)神話(huà),卻又是多么痛苦的事實(shí)。⑦
【段解】 作者寫(xiě)了四個(gè)傳說(shuō),這是寫(xiě)關(guān)于“望夫石”的傳說(shuō),帶有神話(huà)色彩。作者力圖讓人們?cè)谫p景之余,千萬(wàn)不要忘記舊時(shí)代的階級(jí)壓迫,要珍惜現(xiàn)在的美好生活。對(duì)這些傳說(shuō)的敘寫(xiě)與文章開(kāi)頭部分寫(xiě)自然風(fēng)光背后所深蘊(yùn)的作者感受最深的那一點(diǎn):山水凝聚著勞動(dòng)人民的感情和想像相映襯。
、堋驹u(píng)點(diǎn)】這里所寫(xiě)的鐘乳石,是大自然的鬼斧神工所創(chuàng)造出來(lái)的,作者一一列舉,并加以描繪,用幻覺(jué)寫(xiě)出這里景色的神奇,很富有詩(shī)意。
、荨驹u(píng)點(diǎn)】這是對(duì)望夫石外在形態(tài)的細(xì)筆描繪。
、蕖窘庾x】你知道在作者看來(lái),神奇而美麗的桂林山水與表現(xiàn)“勞動(dòng)人民艱難苦恨的生活”的傳說(shuō)有什么聯(lián)系?這樣寫(xiě)有什么用處呢?
作者把“艱難苦恨的生活”投影到自然山水上去,構(gòu)成了這些傳說(shuō)和故事。景與故事兩相比附,船家講的又帶有敘述者的感情,顯得相當(dāng)親切。作者的意圖是要人們?cè)谟^賞美麗的自然風(fēng)景時(shí),不要忘記階級(jí)壓迫,珍惜現(xiàn)在的美好生活。
、摺捐b賞】船家講的關(guān)于山巖來(lái)歷的種種傳說(shuō),并非是作者自己直接體驗(yàn)和搜集到的材料,這就是間接材料。運(yùn)用傳說(shuō),讓我們想見(jiàn)到山巖的神態(tài),留有較大的想像空間,比具體描述要好。作者把間接材料和直接見(jiàn)聞統(tǒng)一起來(lái)運(yùn)用,講一點(diǎn)傳說(shuō),寫(xiě)一點(diǎn)江上景色,兩者相互穿插,組合比較自然。
2重點(diǎn)語(yǔ)句點(diǎn)撥:
1、瞧瞧那漓水,碧綠碧綠的,綠得像最醇的青梅名酒,看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰,峰峰都是瘦骨嶙峋的,卻又那樣玲瓏剔透,千奇百怪,有的像大象在江邊飲水,有的像天馬騰空欲飛,隨著你的想像,可以變幻成各種各樣神奇的物件。這種奇景,占往今來(lái),不知有多少詩(shī)人畫(huà)師,想要用詩(shī)句、用彩筆描繪出來(lái),到底誰(shuí)又能描繪得出那山水的精髓?
點(diǎn)撥:這段文字概括寫(xiě)出了漓江的山水。用“瞧瞧那漓水”和“瞧瞧那沿江攢聚的怪石
奇峰”句式突出了漓江山水令人憐愛(ài),使人目不暇接的特點(diǎn)。這樣寫(xiě)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),又突出
了重點(diǎn)。作者還采用了比喻、擬人的修辭手法,寫(xiě)出了漓水綠得令人陶醉,用香醇的美酒比
喻很有新意。作者用“有的……有的……”的擬人句把靜態(tài)的山寫(xiě)得動(dòng)了起來(lái)!跋翊笙笤
江邊飲水”“像天馬騰空欲飛”寫(xiě)出了怪石奇峰令人產(chǎn)生無(wú)窮的想像。最后一句是承上啟下
旬,漓江水引無(wú)數(shù)詩(shī)人畫(huà)師的贊譽(yù),接著作者筆鋒一轉(zhuǎn)引發(fā)人們思考,“到底誰(shuí)又能描繪得
出那水的精髓?”引出下文作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究。
2.沒(méi)見(jiàn)過(guò)一座山,這樣凝結(jié)著勞動(dòng)人民的生活感情;沒(méi)見(jiàn)過(guò)一條水,這樣泛濫著勞動(dòng)人民的智慧的想像。
點(diǎn)撥:這兩句話(huà)讀起來(lái)工整對(duì)稱(chēng),很有詩(shī)意。“沒(méi)見(jiàn)過(guò)一座山”對(duì)“沒(méi)見(jiàn)過(guò)一條水”,“凝結(jié)”對(duì)“泛濫”,這是在口語(yǔ)化的基礎(chǔ)上提煉的曉暢、明白的語(yǔ)言。“泛濫”一詞用得特別好,如是改用“表現(xiàn)、洋溢、充滿(mǎn)”都沒(méi)有那么恰當(dāng)!胺簽E”一詞雖然也有“表現(xiàn)、洋溢、充滿(mǎn)”的意思,但表現(xiàn)的程度更深。它的意思是多得向四處漫流,這樣寫(xiě)水非常貼切,突出勞動(dòng)人民的充滿(mǎn)智慧的想像就像這漓江的水,是無(wú)窮無(wú)盡的。這也說(shuō)明了這神奇的漓江水處處都有奇妙的故事。
3. “天氣晴朗,水面平得像玻璃,滿(mǎn)江就會(huì)畫(huà)著一片一片淡墨色的山影,暈糊糊的,使人恍惚沉進(jìn)最恬靜的夢(mèng)境里去。”“這種夢(mèng)境往往要被頑皮的魚(yú)鷹攪破的!
點(diǎn)撥:這兩句使4、5兩段銜接非常自然。漓江美得、靜得使人昏昏欲睡。文章于云遮霧障之間突然又峰回路轉(zhuǎn),夢(mèng)境被魚(yú)鷹打破,使結(jié)構(gòu)顯得縝密精巧,引人入勝。
4. 不管是誰(shuí),心胸里都貯藏著迷人的故事,好似地下的一股暗水,只要戳個(gè)小洞,就要
噴濺出來(lái)。
點(diǎn)撥:這是一個(gè)很有趣的夸張句,突出船家心中故事多得一觸即發(fā),說(shuō)明了勞動(dòng)人民是
漓江的主人,漓江確確實(shí)實(shí)凝結(jié)著他們的生活感情。漓江山水全在他們心中,他們也仿佛
支了漓江山水的不可分割的部分。
4寫(xiě)作特點(diǎn)總結(jié):
(1) 作者巧于選材。桂林景區(qū)的幅員廣闊,可以寫(xiě)的美景很多,作者僅寫(xiě)了從桂林到陽(yáng)朔漓江上所見(jiàn)的景色和聽(tīng)到的傳說(shuō)。在景色描寫(xiě)中,又相當(dāng)有節(jié)制,如水色只寫(xiě)了不多的幾句。山石是重點(diǎn)寫(xiě)的,但是,也只挑了幾個(gè)有代表性的來(lái)寫(xiě)。
(2) 文章工于構(gòu)思。楊朔動(dòng)筆寫(xiě)散文時(shí),“總是要像寫(xiě)詩(shī)那樣,再三剪裁材料,安排布局.推敲文字,然后寫(xiě)成文章”。他是把散文當(dāng)做詩(shī)來(lái)寫(xiě)的。本文入題引了一句用得很濫的詩(shī),似乎落入俗套,但由于提出自己的理解,翻出新意,一下子切人中心。雖然是順著往下寫(xiě)的,但是,由于作者有意設(shè)置小的波瀾,顯得宛曲有致。如從看魚(yú)鷹捕魚(yú)到聽(tīng)船家講關(guān)于山巖的傳說(shuō),結(jié)尾對(duì)過(guò)去時(shí)代的傳說(shuō)的理解等。給人以峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的感覺(jué)。
(3) 本文創(chuàng)造的詩(shī)的意境非同一般。作者的人生思考和熱烈的詩(shī)情融為一體,楊朔總是用自己的眼光去打量客觀世界,盡可能按自己的理解去賦予生活以一定的意義,讓人回味。
(4) 楊朔散文的語(yǔ)言使用很考究。本文中對(duì)于風(fēng)景物象總是致力描繪,刻鏤得很細(xì)致。如第12段對(duì)寡婦橋的描寫(xiě),用了三句話(huà),第一句是提示,是船家提醒你注意觀察;第二句是釋說(shuō),講山巖為什么稱(chēng)為橋;第三句是進(jìn)一步釋說(shuō).講山巖由來(lái)的神話(huà)傳說(shuō)的依據(jù)——“巖上長(zhǎng)滿(mǎn)綠盈盈的桉樹(shù)、杉樹(shù)、風(fēng)尾竹,清風(fēng)一吹,蕭蕭瑟瑟的,想是劉三姐留下的裊裊的歌音吧”。先要你看.再要你細(xì)看,比較,再要你細(xì)聽(tīng),激起你的思考.再要你接受他的釋說(shuō)。
附:板書(shū)設(shè)計(jì):
總寫(xiě)——清奇峭拔
沿途景色和傳說(shuō)——詩(shī)情畫(huà)意
牢記過(guò)去,暢想未來(lái)——人生理想
六、作業(yè)設(shè)計(jì):
《同步導(dǎo)學(xué)》第18頁(yè)學(xué)后鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練
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