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小學(xué)四年級科學(xué)下冊第五課擺教案
小學(xué)四年級科學(xué)下冊教案《第五課 擺》
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法
1．能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設(shè)。
2．能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。
3．能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
4．能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
5．能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
科學(xué)知識
1．知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；反之?dāng)[得越快。
2．在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。
3．知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。
情感、態(tài)度與價值觀
1．體會反復(fù)試驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2．體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度。
3、體驗與人合作共同完成任務(wù)和研究擺的樂趣。
學(xué)習(xí)成果
預(yù)計學(xué)生能夠知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；反之?dāng)[得越快。在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
學(xué)習(xí)成果評價：
概念發(fā)展
層次1：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生不知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實驗中不會“控制變量”，不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。
層次2：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實驗中不會“控制變量”，不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。
層次3：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。
探究能力：
層次 1： 不能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設(shè)。不能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
層次 2：能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
層次3能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
教學(xué)步驟：
互動性質(zhì)
學(xué)生/教師互動目的
集中話題
1、教師：我手心里握著一樣?xùn)|西，大家想看看是什么嗎？
�。ń處熕墒�，手心掛著一個簡易的擺）問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？
板書：擺
2、教師：關(guān)于擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說說）
3、今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。
探索和調(diào)查
讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的`次數(shù)。
�。�1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領(lǐng)，學(xué)會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？
教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。
�。�2）講解如何使用秒表記時。
�。�3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。
�。拷M到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。）
�。�4）學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。
（5）學(xué)生匯報。
2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。
（1）談話：同學(xué)們，你們匯報的實驗結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請同學(xué)們觀察你們的擺，作出你們的猜測。
�。�2）學(xué)生討論，作出猜測。
�。�3）學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書）
設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
�。�1）教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān)，就作為你們研究的課題，設(shè)計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。
�。�2）學(xué)生討論，設(shè)計方案。
�。�3）學(xué)生匯報方案， 相互評點各組設(shè)計的實驗方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。
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