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初中作文訓(xùn)練教案
教學(xué)目的
一 初步了解敘述和描寫(xiě)的關(guān)系。
二 初步掌握描寫(xiě)的基本要求。
教學(xué)設(shè)想
一 為了使學(xué)生在具體寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫(xiě)這一表達(dá)方式�？上纫龑�(dǎo)學(xué)生讀知識(shí)短文“敘述結(jié)合描寫(xiě)”，弄清描寫(xiě)與敘述的關(guān)系，再以范文引路，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、作文。
二 教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用敘述結(jié)合描寫(xiě)的方法寫(xiě)人記事。
三 安排兩教時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一 引導(dǎo)學(xué)生讀知識(shí)短文：“敘述結(jié)合描寫(xiě)”，從中找出下列問(wèn)題的答案：
1.什么叫做描寫(xiě)？
2.描寫(xiě)可分哪幾類(lèi)？
3.敘述結(jié)合描寫(xiě)要注意些什么？
討論后小結(jié)：
1.描寫(xiě)，就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物、事件、景物存在與變化的具體狀態(tài)作精細(xì)的描繪、摹寫(xiě)，使人有身臨其境的感覺(jué)。
2.描寫(xiě)可分兩類(lèi)：一是人物描寫(xiě)，包括肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)；一是環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
3.在記敘中描寫(xiě)，要服從中心意思的需要，做到恰如其分；不論描寫(xiě)人物還是景物，都要抓住特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，給人們鮮明的印象。
4.描寫(xiě)必須以敘述為依托。
5.敘述和描寫(xiě)都必須以觀察為基礎(chǔ)。特別是描寫(xiě)，觀察更要細(xì)致，不僅要把事物的一般性狀搞清楚，還要會(huì)展開(kāi)豐富的想象，或進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，或采用靜態(tài)描寫(xiě)。
6.描寫(xiě)要掌握分寸，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比照物和比喻詞，切忌形容詞泛濫。
二 回顧本單元的四篇課文的寫(xiě)作方法
討論后小結(jié)：
《荔枝蜜》以“我”對(duì)蜜蜂的感情變化為線索組織材料。通過(guò)敘述、描寫(xiě)、抒情，揭示文章深刻的主題�！缎÷槿浮飞鷦�(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了小麻雀的外形、動(dòng)作和神情，在敘述、描寫(xiě)和議論中，傾注著強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情，讀來(lái)楚楚動(dòng)人�！逗I仲夏夜》抓住了夕陽(yáng)落山不久──月到中天這段時(shí)間的光線和色彩的變化，描繪了夏夜海濱特有的景色和勞動(dòng)者閑適、歡愉的休憩場(chǎng)面，由生動(dòng)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)美好生活的贊美之情�！短一ㄔ从洝芬詽O人進(jìn)出桃源為線索，以時(shí)間先后為順序，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了桃源的美景和桃源人們安居樂(lè)業(yè)的情景，曲折回環(huán)，懸念疊起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝。
三 作文練習(xí)
參考題目：
1.我經(jīng)歷的一次小波折
2.班里的一場(chǎng)小風(fēng)波
從以上參考題目中，選定一題習(xí)作。
要求：
1.可根據(jù)親身經(jīng)歷，記敘一件事情，把它的曲折變化寫(xiě)出來(lái)。
2.注意在敘述中結(jié)合描寫(xiě)。
四 提供幾篇敘述結(jié)合描寫(xiě)的范文和學(xué)生習(xí)作，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)。
［范文1］《波折》（初一第二冊(cè)教材課文）（略）
�。鄯段�2］《家庭風(fēng)波》浙江云和二中肖迎春
家庭風(fēng)波
今年暑假，我去麗水舅舅家度假，心想：緊張的高考結(jié)束了，表哥這回該玩?zhèn)�痛快了吧！平時(shí)，表哥很珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)刻苦，聽(tīng)說(shuō)他這次高考也考得不錯(cuò)；望子成龍的舅舅、舅媽這回該滿意了吧！我暗暗為自己這次麗水之行的適時(shí)而自喜。
表哥破天荒地在車(chē)站接我，我一陣高興。寒暄之后，他拎起了我的行李。路上，表哥突然問(wèn)我：“如果你考大學(xué)，報(bào)什么學(xué)校？”我不假思索地說(shuō)：“報(bào)警校，當(dāng)一名女偵探！你不是剛考完嗎，報(bào)考什么學(xué)校？”“我想報(bào)師范大學(xué)，可我爸媽不同意�！北砀鐞澣坏卣f(shuō)�！盀槭裁�？”疑惑頓時(shí)涌上了我的心頭，回答我的卻是沉默。
表哥從小就想當(dāng)老師，記得童年時(shí)，他常召集我們幾個(gè)小伙伴“上課”。鼻梁上架著舅舅的近視眼鏡，握著樹(shù)枝，用幾個(gè)粉筆頭在柜子上寫(xiě)字，那一本正經(jīng)的模樣，儼然是一位小老師。
正想著，不覺(jué)已到舅舅家門(mén)口。
對(duì)于我的到來(lái)，舅舅全家自然高興了一陣子。然而，我總覺(jué)得舅舅、舅媽并不像我想象中那么高興。
晚飯時(shí)，舅舅對(duì)我說(shuō)：“明天讓小寧陪你去公園玩�！本藡尦砀缯f(shuō)：“表妹來(lái)了，別那么不高興，我們還不是為了你好？剛考試完，明天去玩玩吧！”
“當(dāng)老師有什么不好？我們還不是老師教出來(lái)的？”表哥耿耿于懷，委屈地辯解道。
“當(dāng)老師不是不好，工作辛苦，待遇又低，你如果報(bào)考工學(xué)院，以后大顯身手的機(jī)會(huì)可多了，何必去吃粉筆灰呢？”舅舅攤開(kāi)雙手，一副無(wú)可奈何的神情。
“人各有志，報(bào)師大這是我的意愿！”表哥憋氣已久，很快便忿然。接著，便“啪”的一聲摔開(kāi)了碗筷，賭氣地沖進(jìn)了房間，關(guān)上了門(mén)。舅舅惱怒地追著上前，沖著里間說(shuō)：“以前寵壞了你，什么都依你，現(xiàn)在這樣的大事不能由你胡來(lái)！”還重重地捶了一下房門(mén)。
……
第二天，我們還是去了公園。我看表哥那愁眉苦臉的樣子，就為他出主意�！鞍ィ悴粫�(huì)去李老師那兒搬救兵嗎？他是你的班主任，一定會(huì)說(shuō)服舅舅、舅媽?zhuān)饽愕倪x擇�！蔽艺秊樽约旱挠�(jì)策得意，不料他卻說(shuō)：“班主任也讓我考慮考慮，也不贊成我報(bào)考師大，他說(shuō)他自己有體會(huì)，認(rèn)為當(dāng)老師有礙于我的前程�！贝藭r(shí)，我像墜入了五里霧中，眼前一片迷蒙。
唉，大人們可真復(fù)雜！
……
一場(chǎng)風(fēng)波算是平息了，但我的思索并未終止：教師，這崇高的職業(yè)，為什么“名”和“實(shí)”相距得這么遠(yuǎn)呢？
簡(jiǎn)析：
本文作者敘述了因高考志愿引起的波折的始末，著意刻畫(huà)了“表哥、舅舅、舅母”的形象。筆觸細(xì)膩，人物形象鮮明。通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，使富有個(gè)性的人物形象栩栩如生，躍然紙上。例如中間的插敘部分對(duì)表哥小時(shí)學(xué)做老師一段的描寫(xiě)，廖廖數(shù)語(yǔ)，可謂妙哉。更精彩的是文章主體部分對(duì)“表哥”和父母間“舌戰(zhàn)”的一組對(duì)話描寫(xiě)，形象、生動(dòng)、細(xì)膩地刻畫(huà)了性格特征。
通過(guò)描寫(xiě)，使文章內(nèi)容一波三折，人物呼之欲出，點(diǎn)睛傳神，讀來(lái)很有興味。
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