- 相關(guān)推薦
孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練教案
2007年12月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過決議：從2008年起，將每年的4月2日定為“世界自閉癥日”，以提高人們對(duì)自閉癥和相關(guān)研究與診斷以及自閉癥患者的關(guān)注。應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)小編為大家整理了孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練教案，僅供大家學(xué)習(xí)借鑒。
孤獨(dú)癥兒童的語言障礙主要表現(xiàn)于經(jīng)常性言語或基本言語，這里關(guān)于孤獨(dú)癥兒童語言障礙的描寫也主要針對(duì)經(jīng)常性言語和基本言語。
一、對(duì)簡(jiǎn)單言語指令的理解
簡(jiǎn)單言語指令包括：
(1)站起來(2)坐下(3)拍拍手(4)跺跺腳(5)摸摸椅子(6)張開嘴(7)把筆放在桌子上(8)把杯子給我(9)把球放在盤子里(10)把門開開當(dāng)孩子能對(duì)這些口語指令完全正確反應(yīng)，表明對(duì)這些句子全部理解;當(dāng)孩子對(duì)這些指令有一部分做出正確反應(yīng)時(shí)，則表明理解一部分;當(dāng)孩子對(duì)這些指令做出錯(cuò)誤反應(yīng)，或者沒有反應(yīng)時(shí)，表明不能正確理解，也就是沒有任何理解能力。所以當(dāng)一個(gè)孩子沒有任何語言理解能力和表達(dá)能力時(shí)，首先第一步就是對(duì)簡(jiǎn)單言語指令的理解，這對(duì)于所有無語言的孩子都有作用。
二、發(fā)音問題
1、無意義自發(fā)發(fā)音。孤獨(dú)癥兒童一般都有無意義自發(fā)發(fā)音，有人多，有人則少。有些孤獨(dú)癥兒童在經(jīng)常性言語中不會(huì)說任何詞語，也不能模仿發(fā)最簡(jiǎn)單的音節(jié)，但是經(jīng)常自言自語式地發(fā)出類似“geyi geyi agou”的音節(jié)。所以當(dāng)他亂發(fā)這些音節(jié)時(shí)，一定要轉(zhuǎn)移他的注意力，使他停止這些無意義的自發(fā)音節(jié)。
2、模仿發(fā)音�？梢杂萌缦�10個(gè)詞語來測(cè)試孤獨(dú)癥兒童的模仿發(fā)音的能力，有“爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車、媽媽來”等，老師主試領(lǐng)讀，孩子被試模仿。在這些發(fā)音測(cè)試中，孩子往往存在著不同程度的發(fā)音問題。
(1)音節(jié)之間出現(xiàn)不應(yīng)有的停頓
(2)有的兒童在模仿雙音節(jié)、三音節(jié)時(shí)減少音節(jié)
(3)有的兒童發(fā)出的音節(jié)存在不準(zhǔn)確的障礙，導(dǎo)致他們的話一般人很難聽懂。
(4)同一音節(jié)快速重復(fù)
(5)在所示范的音節(jié)后面增加語音成分。
(6)被模仿的話語說出后并不立即模仿而是過一段時(shí)間后再進(jìn)行模仿。
(7)言語失用。
針對(duì)七種情況，要讓孩子從最簡(jiǎn)單的語言發(fā)音基礎(chǔ)開始，即口周肌肉按摩――被動(dòng)發(fā)音按摩――口舌操――氣流量的訓(xùn)練。
三、疑問句的理解與回答
由于孤獨(dú)癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對(duì)于疑問句的回答往往比較困難。因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)或者生活中泛化思維(情景泛化思維)要及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以使他們能正確理解。
四、人稱代詞的理解與運(yùn)用
在孤獨(dú)癥兒童中，人稱代詞不用或者混用是經(jīng)常見到的。為了評(píng)價(jià)對(duì)人稱代詞的理解與運(yùn)用能力，如下簡(jiǎn)單測(cè)試僅供參考：
主試指令提問：
1、這里有三個(gè)物品，咱們?nèi)齻�(gè)人分，我說，你拿。
(1)這個(gè)給我 反應(yīng)(被試反應(yīng))
(2)這個(gè)給你 反應(yīng)(被試反應(yīng))
(3)這個(gè)給他(她) 反應(yīng)(被試反應(yīng))
2、(1)(指被試的衣服)這件衣服是誰的? 反應(yīng)(被試反應(yīng))
(2)(指主試的衣服)這件衣服是誰的? 反應(yīng)(被試反應(yīng))
(3)(指第三人的衣服)這件衣服是誰的? 反應(yīng)(被試反應(yīng))
生活中可以隨時(shí)加入人稱代詞的訓(xùn)練，以上只是一個(gè)形式，訓(xùn)練者可以根據(jù)情況隨時(shí)改換。
相關(guān)閱讀：
智障兒童教案
一、教學(xué)導(dǎo)入：學(xué)生上課坐好后
師：同學(xué)們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？
學(xué)生回答（蔡啟仁）
師：同學(xué)們喜歡春天嗎？
學(xué)生回答（蔡啟仁、袁博宇、譚尚立）
師：那么同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g春天呢？
�。ㄓ锌赡艿脑捯竺總�(gè)同學(xué)都回答）
師：同學(xué)們都有自己喜歡春天的理由，譚同學(xué)說了喜歡春天的~~~還有蔡同學(xué)說的~~~
師：老師今天請(qǐng)來了兩位小客人，他們也很喜歡春天。你們想不想知道他們是誰呢？
學(xué)生的回答
師：那好，讓我們請(qǐng)出第一位小客人
�。ɡ蠋煶鍪镜谝环ㄆ嗤埽�
教學(xué)過程：
1、教師出示青蛙的圖片后
師：小朋友們知道這位小客人叫什么名字呢？
同學(xué)回答‘青蛙’
師：看來小朋友們都知道這位小客人啊
師：那同學(xué)們觀察一下，青蛙有什么特征呢？它有羽毛嗎?它有尾巴嗎？它的皮膚的顏色是什么？它有腳嗎？它的腳是什么樣子的?它有幾只眼睛，眼睛都長(zhǎng)在頭頂上？
在提問與回答中讓學(xué)生對(duì)青蛙建立起一個(gè)整體的認(rèn)知
師：同學(xué)們知道青蛙吃什么呢？
同學(xué)回答
師：青蛙吃害蟲，所以青蛙是人類的好朋友。青蛙是小朋友的好朋友哦！
師：下面跟著老師一起讀‘青蛙’
老師將字卡逐一教孩子們念
‘這是什么?~~’‘這是···’
師：同學(xué)們念得很好，那么接下來老師想請(qǐng)?jiān)┯钤谶@些卡片中找出青蛙。
袁找出后，教師表揚(yáng)并教讀‘這是什么？’‘這是····’
師:：下面老師請(qǐng)譚尚立從這些字卡中找出‘青蛙’（老師出示青蛙字卡讓他找相同的字）
表揚(yáng)
師：接下來老師請(qǐng)蔡啟仁從字卡中找出‘青蛙’字卡
表揚(yáng)同學(xué)們
2、教師出示燕子卡片
師：我們剛剛認(rèn)識(shí)了第一位客人，那么接下來的這位客人知道春天來了，它專程從南方飛回來看我們的喲！你們猜猜它會(huì)是誰呢？
同學(xué)回答
師出示燕子的圖片
師：同學(xué)們知道這位小客人的名字嗎?
同學(xué)回答
根據(jù)回答教師給予提示
師：我們叫它燕子
將圖片逐個(gè)指著給學(xué)生讀
師：同學(xué)們看看我們的小燕子，他有什么特點(diǎn)呢？它有翅膀嗎？它有尾巴嗎?尾巴是什么形狀的？它有羽毛嗎？羽毛的顏色？
在提問與回答中讓學(xué)生對(duì)燕子建立起一個(gè)整體的認(rèn)知
師：同學(xué)們剛已經(jīng)了解我們的這位客人‘燕子’，下面跟著老師一起讀
老師將字卡逐一教孩子們念‘這是什么?~~’‘這是···’
師：同學(xué)們念得很好，那么接下來老師想請(qǐng)?jiān)┯钤谶@些卡片中找出燕子。
袁找出后，教師表揚(yáng)并教讀‘這是什么？’‘這是····’
師:：下面老師請(qǐng)譚尚立從這些字卡中找出‘燕子’（老師出示燕子字卡讓他找相同的字）
表揚(yáng)
師：接下來老師請(qǐng)蔡啟仁從字卡中找出‘燕子’字卡
表揚(yáng)同學(xué)們
師：剛剛我們認(rèn)識(shí)了兩位春天的客人，他們是·······‘青蛙’········、‘燕子’
師：下面跟著老師一起讀·······‘青蛙’········、‘燕子’
‘這是什么?~~’‘這是···’
老師手中拿著青蛙，問：‘這是什么?~~’‘這是···’同學(xué)回答后，手指著黑板上的燕子又問‘那是什么？那是···’同學(xué)回答
（師表揚(yáng)學(xué)生）
3、練習(xí)
師：同學(xué)們都很聰明，那么接下來老師想考考同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)诳ㄆ瞎闯銮嗤�、燕子�?/p>
譚需從幾個(gè)字中勾出青蛙、燕子
蔡需從幾個(gè)字中勾出青蛙、燕子
袁則需要從幾張圖片中勾出青蛙、燕子
師點(diǎn)評(píng)作業(yè)
4,、總結(jié)
師：同學(xué)們我們今天認(rèn)識(shí)了兩位新朋友，他們是···？
同學(xué)回答
師：喜歡他們嗎？
生回答
師：讓我們一起讀··青蛙、··燕子。
‘這是什么?~~’‘這是···’
【孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練教案】相關(guān)文章：
C語言試題訓(xùn)練08-07
自閉癥兒童個(gè)別化訓(xùn)練教案201708-13
自考《學(xué)前兒童語言教育》判斷題專項(xiàng)訓(xùn)練201704-04
C語言算法訓(xùn)練：安慰奶牛04-07
關(guān)于論語文訓(xùn)練與偽訓(xùn)練的教案05-10