有關(guān)魯迅拿來主義說課稿

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的有關(guān)魯迅拿來主義說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》(板書:課題、作者)，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　1、教材分析:《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。

　　2、教學目標:結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為:

　　(1)知識與能力目標:

　　了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。

　　了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。

　　體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。

　　(2)過程與方法目標:學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標:領(lǐng)會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。

　　3、教學重點和難點:根據(jù)本單元的教學目標和學習重點，結(jié)合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是:引導學生通過尋找關(guān)鍵句來概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點。

　　確定本課的教學難點是:通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。

　　二、說教法

　　1、問題式教學法。教師根據(jù)教學目標設(shè)計幾個富有啟發(fā)性的問題，如:什么是“閉關(guān)主義”?什么是“送去主義”?

　　2、概念比較法。可與問題式教學法結(jié)合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。

　　三、說學法

　　教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使其養(yǎng)成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法”“旁批法”。學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來;有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。

　　四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下:

　　環(huán)節(jié)1:導入新課。

　　“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性。故設(shè)置導語如下:隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。

　　環(huán)節(jié)2:介紹作者生平和寫作背景。

　　請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。

　　環(huán)節(jié)3:整體感知課文，理清文章思路。

　　1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。

　　2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句。

　　3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。

　　明確:全文可分三個部分:1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質(zhì)及其危害;5—9自然段為第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向;第10自然段為第三部分，總結(jié)全文，指出實行“拿來主義”的人應(yīng)具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的意義。

　　環(huán)節(jié)4:具體研讀課文

　　第一步:從“果”入手，切中要害

　　提問:(1)文題“拿來主義”的內(nèi)容是什么?(2)第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果，而“原因”又是什么呢?即為什么實行“拿來主義”?第一個問題的設(shè)置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊;第二個問題的設(shè)置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

　　第二步:由淺入深，設(shè)置問題

　　問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。

　　第一梯度可設(shè)置這樣一些問題:(1)什么是“閉關(guān)主義”?

　　(2).什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?

　　(3)如何理解這兩句話:A但終“不知后事如何”;B也可以算顯得的一點進步了。

　　第二梯度可設(shè)置這樣一些問題:

　　1.“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么?有何區(qū)別和聯(lián)系?

　　2.作者是怎樣批駁“送去主義”的?

　　3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么?

　　第三梯度:可設(shè)置這樣兩個問題:

　　1.作者為什么批駁“送去主義”?有幾點原因?

　　2.作者對“送來”的態(tài)度如何?為什么?至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

　　(設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。(至此，第一課時結(jié)束)

　　第二課時的教學內(nèi)容為分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。

　　比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則:以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。

　　環(huán)節(jié)一:先搭知識臺階，由教師交待什么是比喻論證。

　　環(huán)節(jié)二:學生齊讀8~9自然段，討論這一部分論證方法。在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。

　　為此，我精心設(shè)置了以下問題:(1)對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的?采用什么論證方法;(2)“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么?對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類?分別如何對待?(用書上話回答)“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分?

　　問題設(shè)置原因:第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。

　　環(huán)節(jié)三:明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題:(1)第三自然段主要采用了什么論證方法?(2)判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法:“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。

　　讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。為了及時反饋學生的掌握情況，爭取讓學生做到一課一得，我還設(shè)置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。

　　環(huán)節(jié)四:課堂訓練。根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。

　　例如:觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。

　　論據(jù)——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針

　　觀點:1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響

　　2.要掌握真本領(lǐng)必須勤學苦練

　　3.做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功

　　4.學生往往越過老師，后人往往越過前人

　　環(huán)節(jié)五:布置作業(yè)。學習本文后，讓學生思考拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。

　　小組討論:說說拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。將討論結(jié)果寫出100字左右的文字。

　　提示:改革開發(fā)引進資金、技術(shù)、人才等;追星族學奇特發(fā)型服裝，卻不學明星的拼搏精神。

　　五、說板書設(shè)計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

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