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2023公共英語五級pets5備考經(jīng)驗(yàn)分享
在日常的學(xué)習(xí)中，大家最不陌生的就是知識(shí)點(diǎn)吧！知識(shí)點(diǎn)也可以理解為考試時(shí)會(huì)涉及到的知識(shí)，也就是大綱的分支。掌握知識(shí)點(diǎn)是我們提高成績的關(guān)鍵！以下是小編收集整理的2023公共英語五級pets5備考經(jīng)驗(yàn)分享，歡迎大家分享。
PETS5 目前沒有真題，真題只出到4級。市面上的模擬題與真題相差甚遠(yuǎn)。不過推薦一套書，是“東方經(jīng)科”系列的 PETS5 教材和模擬題共兩本，選材難度與真題最為貼近。以下是yjbys網(wǎng)小編整理的關(guān)于公共英語五級的備考經(jīng)驗(yàn)分享，供同學(xué)們參考。更多精彩內(nèi)容請及時(shí)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)！
在考試的準(zhǔn)備方面，建議大家強(qiáng)化聽力，聽力口音偏英式，與我們平時(shí)聽順耳的美語感覺不同。聽力的基本功還是要從聽寫做起。這個(gè)是需要時(shí)間積累的。
關(guān)于考試所需的教材，莫過于詞匯，閱讀，寫作和口語。個(gè)人認(rèn)為不需要專門的PETS5教材，若以前考過其他的英語考試，可同時(shí)借鑒，我當(dāng)時(shí)詞匯用的是GRE紅寶，詞匯是所有英語考試的基礎(chǔ);閱讀主要測試的是量和速度，建議限時(shí)做TOFEL閱讀，需要提醒的是，PETS5閱讀中有一種題型需要重點(diǎn)準(zhǔn)備，B型題，把一篇文章的五個(gè)段落空出來，選項(xiàng)往往給出6-7個(gè)，這種題型難度相對大，分值高(2分/個(gè))，想要得高分的話，需重點(diǎn)突破。寫作方面沒有太特別的，主要是把握好整篇文章的架構(gòu)，熟練運(yùn)用一些起承轉(zhuǎn)合的句型，當(dāng)時(shí)我用的也是GRE作文。口語方面，是需要長期積累的，如果沒有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，建議背誦一些短文，新概念2比較合適。
另外，看到有些同學(xué)關(guān)于口試的問題，想再補(bǔ)充點(diǎn)內(nèi)容。PETS 5 的口語考試是在下午(上午考完筆試后，中午僅有少量時(shí)間吃飯、休息，就要回到指定教室分組參加口試)，往往是兩人一組，你的口試成績的高低不光在于你自身的水平，還與你的partner的配合很有關(guān)系，所以，建議大家在進(jìn)去之前，先和自己的partner商量好，大家誰先說，后說，相互間有些互動(dòng)，到時(shí)現(xiàn)場氣氛好了，分?jǐn)?shù)也會(huì)不錯(cuò)的。我就見過有考生自身的口語很棒，但因?yàn)閜artner的問題，所以在分?jǐn)?shù)上沒有凸顯出優(yōu)勢。
總之，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)啦，希望對大家有所借鑒，并預(yù)祝準(zhǔn)備PETS5的同學(xué)備考順利!
高職公共英語教學(xué)論文
一、教育生態(tài)學(xué)理論對高職英語教育的要求
在教育生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上，高職英語教育可以被認(rèn)為是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中包含了各種生物，比如個(gè)體，種群，群落，等一些結(jié)構(gòu)組成，個(gè)體相當(dāng)于學(xué)生以及教師和教育管理者，種群相當(dāng)于在學(xué)生和教師已經(jīng)教育管理者之間形成的一些群體，群落相當(dāng)于學(xué)校的各個(gè)班級、年紀(jì)以及教育部門。教育生態(tài)學(xué)中不僅只包括生態(tài)系統(tǒng)，還包括外部環(huán)境的影響。外部環(huán)境的影響不僅僅只是高職英語教育環(huán)境的影響，其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)、非生物環(huán)境也具有相當(dāng)?shù)挠绊�。這是教育生態(tài)學(xué)具有的特點(diǎn)，有不同的因素進(jìn)行影響，所有要求我們必須對每種影響因子進(jìn)行分析和評價(jià)。高職英語教育和生態(tài)學(xué)之間形成了復(fù)雜的聯(lián)系，第一，在很多方面生態(tài)環(huán)境學(xué)都會(huì)從整體上去影響高職英語教育的發(fā)展，而高職英語教育需要對生態(tài)環(huán)境學(xué)的改變從而做出相對應(yīng)的方式進(jìn)行保持這兩者之間相互依賴，相互作用的關(guān)系。第二，在高職英語教育的整體環(huán)境中，無論是個(gè)體、種群、群落這些內(nèi)部系統(tǒng)都是相互作為參比，有著密不可分的聯(lián)系。第三，高職英語與其他學(xué)科教育生態(tài)學(xué)、非生物環(huán)境也存在著不同的影響。它們通過不同的方式相互作用，相互影響。1980年世界自然資源保護(hù)大會(huì)上提出了“可持續(xù)發(fā)展”的定義，它會(huì)將可持續(xù)發(fā)展運(yùn)用到人與自然和社會(huì)中去，可以更好地推動(dòng)社會(huì)的全面發(fā)展。然而高職英語作為社會(huì)問題也存在著許許多多需要改進(jìn)的地方，這樣才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，從生態(tài)學(xué)的角度來講，高職英語需要做到內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將自然與社會(huì)相結(jié)合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續(xù)發(fā)展。
二、現(xiàn)代高職英語教育可持續(xù)發(fā)展存在的問題
在社會(huì)的發(fā)展下，教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，高職英語的教育越來越受到廣大人民的關(guān)注，英語教育的水平也在不斷地提高，但是面對高職英語教育我們不得不說在教育運(yùn)用上還存在著一些不可避免的問題，許多內(nèi)部、外部因素都在不同程度的影響著高職英語教育的發(fā)展。其具體表現(xiàn)分為:
(一)高職英語教育與社會(huì)需求的脫節(jié)
在前面的論述中我們也知道外部因素在很大程度上對高職英語的教育也存在這一定的影響。高職英語需要做到內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展，外部適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將自然與社會(huì)相結(jié)合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續(xù)發(fā)展。然而、反觀我國現(xiàn)代高職英語教育還繼續(xù)停留在英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，對于實(shí)際的英語交際能力以及應(yīng)能能力的不足是造成高職英語教育與社會(huì)脫節(jié)的主要因素。英語的學(xué)習(xí)不僅需要對英語語言方面的學(xué)習(xí)，更加要求自學(xué)習(xí)中結(jié)合課內(nèi)課外將英語語言充分的運(yùn)用起來，與社會(huì)生活相互結(jié)合，不然只是依靠單純的英語語言學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候很難適應(yīng)社會(huì)工作的要求。
(二)在生態(tài)學(xué)中對高職英語教育的定位存在偏差
在生態(tài)學(xué)中，無論是個(gè)體、種群、還是群落都是生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)中的生態(tài)因子，它們?yōu)槲锓N的生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。在高職英語可持續(xù)發(fā)展中與其他學(xué)科教育相互構(gòu)建高職教育系統(tǒng)的生態(tài)因子，只有確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。但是，現(xiàn)在我國高職英語教育還是一個(gè)相對于比較獨(dú)立的學(xué)科，每個(gè)院校中只是在高職英語教育中傳授一些單一的語言機(jī)能，不能很好的與其他各個(gè)學(xué)科進(jìn)行相互的交流，這樣就會(huì)導(dǎo)致英語專業(yè)的學(xué)生對自己以后的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，自己所學(xué)的英語知識(shí)不能很好的運(yùn)用的社會(huì)工作中去。雖然有些學(xué)校增加了英語的運(yùn)用，但是受到時(shí)間、教師等方面因素的影響，所產(chǎn)生的效果也是很小的。在生態(tài)學(xué)中對高職英語教育的定位存在偏差使得英語這門學(xué)科很難與其他學(xué)科得到相互的發(fā)展與進(jìn)步。
(三)高職教育主體的發(fā)展相對滯后
高職教育主體只要指的是教師隊(duì)伍，這也是高職英語能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。就我國高職英語教育的教師來講，在學(xué)歷方面普遍相對于其他國家過低，同時(shí)在高職教育中老師的任務(wù)中，課時(shí)多也成為制約教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，有些老師沒有時(shí)間去備課以及熟練不同的教學(xué)方法。對于高職英語老師的考核方面也不是很嚴(yán)格，有些英語老師并非正規(guī)的師范學(xué)院畢業(yè)，無法將正確的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和手段合理的運(yùn)用起來。具有理論知識(shí)和專業(yè)技能的老師十分缺乏，這些都是制約高職英語實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
(四)傳統(tǒng)英語教育方式無法滿足教育生態(tài)功能
傳統(tǒng)的英語教育只是將英語作為一種課堂講授的方式，英語的學(xué)習(xí)不僅需要對英語語言方面的學(xué)習(xí)，更加要求自學(xué)習(xí)中結(jié)合課內(nèi)課外將英語語言充分的運(yùn)用起來，與社會(huì)生活相互結(jié)合，不然只是依靠單純的英語語言學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候很難適應(yīng)社會(huì)工作的要求。高等英語教育的主要功能是為了培養(yǎng)更多的英語交流人才，不僅需要對其英語語言方面進(jìn)行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語交流中的能力。作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機(jī)械地將課本上的只是灌輸給學(xué)生，并沒有運(yùn)用一些方式將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，學(xué)生們只是很消極的去接受這些知識(shí)，然而這讓的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)的自覺性以及主動(dòng)性受到了很大的限制，沒有讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，對于英語應(yīng)用的能力也很困難。最后，傳統(tǒng)的教育方式將很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化失去可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
(五)現(xiàn)有的教育評價(jià)體系不健全
現(xiàn)有考核高職英語的方法只有全國高等學(xué)校英語能力測試這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對于對學(xué)生英語應(yīng)用交流方面的能力評價(jià)并沒有得到很大的體現(xiàn)，像那些聽力也只是占一部分，針對這樣的考試大部分學(xué)生還是將重點(diǎn)放在英語語言能力方面，這樣就行成了惡性循環(huán)，使得現(xiàn)有的高職英語成了啞巴英語�，F(xiàn)有的教育評價(jià)體系需要結(jié)合現(xiàn)在高職英語的教育情況加以改革。
三、實(shí)現(xiàn)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展需要改進(jìn)的措施
(一)結(jié)合現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力
通過改革，可以有效地將學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到提高，讓學(xué)生把掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)作為基本任務(wù)，把英語的綜合應(yīng)用能力作為重點(diǎn)。大大提高學(xué)生對于英語應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)興趣，豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，將課堂作為一個(gè)小社會(huì)，通過各式各樣的實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生對于英語綜合應(yīng)用的能力，使他們在以后的社會(huì)中可以真真切切的用到英語，將所學(xué)習(xí)的英語發(fā)揮作用，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
(二)明確高職英語教育在生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中的定位
確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。在開展英語學(xué)習(xí)課的同時(shí)可以加入一些其他科目，或者將英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使得學(xué)生可以運(yùn)用英語來解決其他科學(xué)知識(shí)，這樣就可以將英語綜合能力很好的運(yùn)用起來，一英語作為一種工具來進(jìn)行專門的專業(yè)學(xué)習(xí)研究。高職英語教育需要和其他科目有機(jī)地結(jié)合起來，共同促進(jìn)高職英語教育與其它學(xué)科教育的相互發(fā)展，這樣不斷可以使高職英語教育可持續(xù)發(fā)展，對于其他學(xué)科教育也起著十分重要的作用。
(三)加強(qiáng)高職院校師資力量
師資力量的建設(shè)是保證高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的重要部分，作為教育機(jī)構(gòu)，師資力量也是相當(dāng)重要的。高職院校應(yīng)該引進(jìn)一批具有高學(xué)歷，經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力豐富的英語人才來保證高職院校英語教育的質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的探討與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們對專業(yè)知識(shí)，進(jìn)修等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。使得高職院校有著充分的師資力量，為了高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。
(四)創(chuàng)建以自主學(xué)習(xí)為主的高職英語教育
英語綜合應(yīng)用能力是高職英語教育的重點(diǎn)，作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機(jī)械地將課本上的只是灌輸給學(xué)生，并沒有運(yùn)用一些方式將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，所以在高職英語教育中要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不然學(xué)生們只是很消極的去接受這些知識(shí)，然而這讓的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)的自覺性以及主動(dòng)性受到了很大的限制，沒有讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，對于英語應(yīng)用的能力也很困難。教師應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
(五)健全高職英語教育評價(jià)體系
現(xiàn)有的考核制度不能直接的反映出學(xué)生真正英語的掌握程度，容易使得學(xué)習(xí)只關(guān)心所謂的分?jǐn)?shù)而忽略對于英語綜合應(yīng)用的能力，只有將英語的應(yīng)用與語言基礎(chǔ)相結(jié)合的考核制度才能形成正確的評價(jià)體系，使得高職英語在其可持續(xù)發(fā)展中保持自我發(fā)展、自我評價(jià)的良好運(yùn)行機(jī)制。
四、總結(jié)
在現(xiàn)代教育體系的背景之下，如何讓高職英語教育可持續(xù)發(fā)展越來越成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)，現(xiàn)存的師資力量不充沛、教育評價(jià)制度的不完善都將會(huì)成為高職英語教育發(fā)展的絆腳石。只有結(jié)合實(shí)際分析我國高職英語教育下現(xiàn)存的一些問題。只有樹立正確的教育生態(tài)化意識(shí)，提高高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地將現(xiàn)代教育水平得到提高。同時(shí)現(xiàn)存的一些問題也有待相關(guān)部門去協(xié)調(diào)解決，高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展之路注定是漫長的，在不斷的探索中，綜將使得高職英語教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。
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