關于一次考試后的反思

關于一次考試后的反思1

　　期末考試結束了，心里的一塊石頭也落了地……

　　發(fā)下試卷來，我愣了，我總覺得自己不該考的這么差，記得在初一的時候，我可謂是“拔尖”的學生，難道到了初二，就變成了“方仲永”了嗎？！

　　這次考試，較第二次月考我有了進步，總成績提了很多，在班里也提高了十個名次，可我總是不滿足，我一定要努力，我要重復昔日的輝煌！

　　昔日里到達的頂峰，再也爬不上去了么？！以前被自己踩在腳下的`同學，我就要心甘情愿的讓他們在我頭上踩來踩去么？！難道，我就不能重復“國二”的時代了么？！

　　我一定要努力，要好好學習，讓那些看不起我的人、貶低我的人都看看，我國曉雨可以學好，而且是非常特別以及極其的好！我要讓我的對手看看，她們永遠不是我的對手！

　　期末考試結束了，心里的一塊石頭也落了地……可我知道，我要走的路還很長……there is still a long way to learn well,but i will try my best……

關于一次考試后的反思2

　　這一次的月考考試結束了，我靜下心來，反思自己，糾正不足，以便以后的教學有一個發(fā)展的過程，實現(xiàn)自己的成功。

　　一、失分多的錯題分析：

　　1、計算題

　　學生在簡便方法上掌握的還不夠扎實。計算題失分過多。

　　2、選擇題題

　　學生的失分率主要在第3題，主要是他們對同底數(shù)冪的乘法概念掌握不明確。

　　3、解答題

　　都是翻折綜合題，學生失分很多，不能理解各條件間關系，不熟悉圖形變換規(guī)律。

　　分析：錯誤大多出現(xiàn)在沒有把點的位置確定，說明學生沒有認真審題，思維的靈活性還有待于進一步提高。

　　最后一題探究題這道題對于學生來說難度較大，學生在這道題上失分最多。

　　二、教學方面存在的問題：

　　1、思想方面沒有及時抓，在班級組織的模擬考試后，個別同學驕傲的心理，我沒及時告知，如丁佩鑫，常智愚，牢記“驕兵必敗”。

　　2、平時對學生的基礎知識要求的還有點偏低，導致學生的基礎知識掌握的不夠扎實。

　　3、對學困生關注、輔導的還不夠。

　　三、今后的努力方向：

　　1、加強對基礎知識的教學，對學生要求要嚴格。

　　2、有針對性進行“開放性”題目的訓練，注重培養(yǎng)學生思維的靈活性。課堂上鼓勵學生大膽提出問題，回答問題。

　　3、重視實際操作能力的培養(yǎng)，讓學生動手、動腦、動口，主動進行觀察、實驗、猜測、推理、交流等教學活動。

　　4、對學困生要耐心輔導，多與他們的家長交流、溝通，促使他們不斷進步。

　　考試結束了，看到學生的考試卷后，我發(fā)現(xiàn)在平時的教學中，盡管自認為已經(jīng)很盡心了，學生也很努力了，但還是多多少少存在一些問題，特別是一些看起來簡單，但一做就容易錯的題目，還應該多花點時間。

　　結合本次考試卷，我對新課程的改革有了更深刻的'認識。對孩子的要求高了，無疑對老師的要求也更高了。這就要求我們教師在今后的教學中要把眼光放的更遠，要更加認真的鉆研教材，了解教材的真實意圖。教學中，不僅教給學生知識，更要培養(yǎng)學生各方面的能力，我想這才是課程改革的真正用意吧。

關于一次考試后的反思3

　　前階段的期中復習，我為學生準備了一道歷年考試命中率都很高的類型題：“0.8×5與5×0.8的意義不同，而結果相同的”的判斷題，討論的答案當然是正確的，因為：兩個數(shù)相乘交換因數(shù)的位置，積不變，所以結果相同；而0.8×5表示求0.8的5倍是多少或求5個0.8是多少，5×0.8則表示求5的十分之八是多少，明顯的意義不同。

　　在期中考試前的一次模擬考試中，試卷上就出現(xiàn)了一道類似題：“36×0.2與0.2×36的'意義相同而結果不同”，答案當然是不言而喻的，在試卷講評時，我還怒氣沖沖地批評了做錯題的那些同學，批評他們不聽課的惡果。這時我們班的高宇航同學非常沖動地站起來，急不可待地說：“老師，我覺得他們做得也不錯！”

　　師：“噢，你有新的看法，說給大家聽聽�！�

　　高宇航說：“大家都知道，既然36×0.2可以寫成0.2×36，那么36×0.2的意義就可以轉化為0.2×36的意義，即36×0.2的意義也可以說成是求36個0.2是多少，這樣去想，它們的意義就真的一樣了。老師這樣想行不行？”

　　高宇航的質問，著實讓我激動，在心里我暗暗地佩服這個有思想、有頭腦的小男生，同時又讓我不能馬上回答他，所以，我馬上把這個球踢給學生：“高宇航同學的大膽質疑我非常佩服，你的表現(xiàn)非常棒！真具有科學家思考和發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)秀品質，我們大家都要象他學習，他剛才提的這個問題非常有價值，下面小組同學再探討一下，看看你是怎樣認為的？”

　　不一會兒，在學生的討論聲中下課了……我也在“這個問題以后再研究的”的結束語中拉上了這節(jié)課的帷幕。

　�。ㄆ鋵�，這個問題在教研活動時，個別老師提過這個想法，我們也曾研究過，也認同高宇航同學的這一想法非常有道理，但苦于新舊教材沒有連接上，現(xiàn)在的教學對此也避而不談，所以仍延續(xù)以前的老講法。）

　　“學生竟能提出這樣的問題，真不簡單”，下課鈴響畢，從教室到辦公室，這句話一直裝在心中，讓我為之高興和振奮，心中有種：“青出于藍而勝于藍”的自豪感。當我僅一只腳跨進辦公室的大門時，便興奮地把這一問題拿出來研究，同事們都贊嘆學生的發(fā)現(xiàn)，也感嘆這是課改形勢下的必然。

　　可見，我們的現(xiàn)行課堂上，學生在學習的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題了，并且能夠大膽地提出來，不再是單純地迷信教師和教材。學生對于所學的知識敢于問為什么了，甚至能給課本和老師“挑刺”了，真是“開放的課堂產(chǎn)生活躍的思維，活躍的思維激活創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新的意識積淀創(chuàng)新的能力�！�

關于一次考試后的反思4

　　我落淚了，當著學生的面。只因為學生超低水平發(fā)揮，期中考試考砸了，并且是到了讓人匪夷所思的地步，我不只是羞愧難當，簡直認為那是恥辱。

　　我擔任一快一慢兩個班，成績一直不錯�？墒沁@次初三第一學期期中考那快班居然比我教的那慢班還要糟，于我而言，這無疑是五雷轟頂。那一刻我傷心欲決，無語凝噎。

　　當晚晚上，燈下，我仔細翻閱試卷，反思失敗原因。

　　卷面反饋：

　　默寫錯別字累累，閱讀理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書寫龍飛鳳舞。尤其是作文有超半數(shù)同學不及格。

　　客觀因素：

　　一是自然英語老師剛剛走馬上任（初二的自然英語老師讓其家長們硬性給“下崗”了），他們把時間抓得密不透風。二是期中考前班主任生病請假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級為單位考試，改卷老師以為是慢班，下筆毫不留情。

　　學生主觀原因：

　　一是學生敷衍了事，根本無視考試的嚴肅性。二是學生在自然英語老師的夾擊下，沒時間也沒熱情學語文。

　　我的主觀原因：

　　一是為了趕教學進度沒有相應的時間去復習。二是沒有激活學生學習語文的積極性。

　　第二天教室里，我一臉痛苦，學生無語，甚至無人敢直視我，我知道他們也很難過。教室里出現(xiàn)了一種難以名狀的氣氛，最終還是我打破了僵局，說了下面一段話。

　　同學們，我想此刻大家一定與我一樣深深體會到了什么叫做恥辱。這次考試你們幾乎是全然沒有認真的態(tài)度，更不用說學習的熱情了，你們學習的動力哪里去了呢？

　　你們讀書不只是為了自己，更應該是為了一切關愛你的人而讀呀。我知道，此時你們無顏面對關愛自己的所有的人，尤其是父母。你們寫下的每一個字都是對關愛你的人的一種回報呀，怎么可以如此隨心所欲，無所顧忌呢？

　　人的知識可以因后天因素而不夠豐富，但我們的情感依然可以豐富啊，我們活著，就應該學會感恩呀，父母給予我們生命，養(yǎng)育我們成人，我們何以為報呀！同學們，一張表明自己已經(jīng)以認真的態(tài)度對待學習的試卷我們總還交得起吧！

　　…………

　　語重心長的話說了一大堆，我知道這還遠遠不夠。在此后的教學工作中，我認識到了初三學生的情商提高的很快，人文關照比較容易激活他們的學習動機。

　　于是，我給他們講韓國的孝道，讀史鐵生的《我與地壇》，給他們讀老人院墻壁上的《孩子，我只想你牽牽我的手》，甚至給他們講“二十四孝”……學生們的心靈受到了猛烈的撞擊，他們的隨筆中于是隨時可以看到“感恩是一種幸�！保�“給予父母快樂是一種幸�！钡纫恍└腥说臇|西了。

　　我還知道學生有一顆驛動的心，我給他們大量的閱讀有關感人至深的，如《生命在那一刻燦爛無比》，說的是丈夫在出車禍時，把生的希望留給妻子；《生死伴侶》，感受相濡以沫，生死相依的動物情感故事；《臭臭的故事》，感受身為人母，為兒子的離去而痛不欲生，撕心裂肺的情感……我要學生感受到我們的身邊真情永駐。

　　我還引導學生走進名人心里，走進名著，雖說離中考的日子不多，而我卻嘗到了磨刀不誤砍柴工的甜頭，期末考試學生大翻身，三率都為最優(yōu)秀。

　　然而在中考前半個月，又出現(xiàn)了一件意外的事故，我因飛車搶劫致傷住院了，我開玩笑地對來看望我的學生說，老師會不會遭受身體和精神上的雙重創(chuàng)傷呀？學生笑著說，老師，我們會是那種人嗎！中考成績肯定能讓你精神煥發(fā)，好好養(yǎng)病吧，別擔心！最后學生真的如我所愿考出了優(yōu)異的成績。

　　我欣慰了。

　　我的反思：

　　一、人文關懷要滲透到知識傳授之中

　　雅斯貝爾斯在他的《什么是幸�！芬粫�中說：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”

　　確實，這一次慘遭滑鐵盧使我明白了今天的語文教學不能脫離人文教育。

　　要使學生真正的走入語文殿堂，首先要從情感層次上激勵、喚醒和鼓舞學生學習的熱情。后一階段我針對學生學習動力不足，態(tài)度不好，目標不明等問題做的一系列工作，就是以語文人文性的特點激活了他們對語文的學習熱情。

　　二， 以積極態(tài)度消除挫折，營造良好的群體心理氣氛

　　崇高的目標是樂觀主義精神和堅強意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰(zhàn)勝一切困難和挫折的.巨大力量。而實現(xiàn)一切崇高目標的前提首先要擁有一顆愛心，有愛才有一切，于是我力求讓學生感受到關心和愛每一個關心和愛我們的人是一件很幸福的事，只有這樣他們才會擁有愉快的心情，去實現(xiàn)自己的崇高的目標。

　　在充滿關心和友愛氣氛的群體中，遭受挫折的個人會從中獲得戰(zhàn)勝困難的力量。于是我的語文課堂的人文關懷凸顯出了它的作用，那些閃爍著人性光環(huán)的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛生命的人……喚醒了學生懵懂的心靈，走進了他們的心靈世界，終于他們眾志成城打了個漂亮的翻身戰(zhàn)。

　　《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲�！�

　　但愿我的園丁生活也有豐厚的收獲！

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