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觸摸春天課后反思
《觸摸春天》這是一篇感人的文章，捧讀課文，一幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾，在春暖花開(kāi)的美景中，一個(gè)盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶，她創(chuàng)造的奇跡令人感動(dòng);同時(shí)令人感動(dòng)的是她又放飛了那只蝴蝶。對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)浸潤(rùn)在整篇課文中間，字里行間都能讓我們觸摸到安靜鮮活的生命。文章寫(xiě)得很美，美文美讀應(yīng)是處理教材最合適的教學(xué)方法。
教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說(shuō)出體會(huì)含義深刻句子時(shí)應(yīng)把握哪幾點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們總結(jié)了兩點(diǎn):一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。二、聯(lián)系上下文。第三點(diǎn)由我補(bǔ)充給大家，那就是聯(lián)系生活實(shí)際。接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!
全班交流中我一次一次地創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂(lè)的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到:安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結(jié)的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著飛翔的概念。”經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，他們似乎還不能理解，因?yàn)樽髡呱铄涞乃枷爰扒擅畹墓P觸，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是頗具深度的。什么叫“心上劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)”?什么是“在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)”?從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學(xué)生理解這句話(huà)的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生仍然啞口無(wú)言。
同時(shí)，再三細(xì)細(xì)地品讀，我發(fā)現(xiàn)這些文字雖然優(yōu)美，但對(duì)于雙目健全，而且心智還不成熟的四年級(jí)學(xué)生而言，理解起來(lái)比較艱澀。經(jīng)過(guò)指教之后，我將自我反思羅列如下。
1.教學(xué)內(nèi)容劃分不準(zhǔn)確。
我執(zhí)教的是本文的第二課時(shí)，為了保持文本的完整性，脈絡(luò)的清晰性，初次設(shè)計(jì)時(shí)，我將第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容僅僅囊括字詞教學(xué)及初讀課文，了解課文大意，而將深入研讀文本都放入了第二課時(shí)。教學(xué)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)第二課時(shí)不僅量大，而且時(shí)間不夠，玩不成原定教學(xué)任務(wù)。
聽(tīng)取了許多老師的意見(jiàn)，特別是任老師悉心的教導(dǎo)。我將課時(shí)安排修正了一下，第一課時(shí)教學(xué)加進(jìn)了第1、2自然段的研讀。特別是第2自然段中“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連”一句重點(diǎn)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花園的美麗，盲童安靜對(duì)花園的喜愛(ài)、留戀。正是基于盲童安靜對(duì)花園的喜愛(ài)，才使他整天流連其中，熟悉了這里的一切。而對(duì)于大自然的喜愛(ài)，也間接地反映了她對(duì)生活的熱愛(ài)，這也為本文的教學(xué)奠定了情感基調(diào)。第一課時(shí)中解決了這一問(wèn)題，不僅為后文教學(xué)精簡(jiǎn)了內(nèi)容，而且也為整個(gè)課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)靈動(dòng)的氛圍，學(xué)生能夠自然地進(jìn)入課文。因此，在第二次教學(xué)時(shí)，我不僅完成了原定的教學(xué)內(nèi)容，還悄無(wú)聲息地將學(xué)生的情感提煉到了生命的程度。
2.教學(xué)邏輯混亂，脈絡(luò)不清晰。或許大多數(shù)的人都認(rèn)為數(shù)學(xué)的教學(xué)才應(yīng)該是理性的，有邏輯的，而語(yǔ)文教學(xué)則更多地偏重于感情，是情感的體驗(yàn)。其實(shí)，此話(huà)并不全面，不論是哪門(mén)課程的教學(xué)，教師都應(yīng)該保持清醒的頭腦，有一條清晰地脈絡(luò)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必然要將手中的教案轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹械慕贪浮?/p>
我的教學(xué)是緊緊圍繞“這真是一個(gè)奇跡”而展開(kāi)的。本文盲童安靜所創(chuàng)造的奇跡在課文3、4、5自然段中各有體現(xiàn)，我將她概括為“流暢穿梭”、“極其準(zhǔn)確”、“攏住蝴蝶”三方面。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生圍繞“安靜在觸摸春天的過(guò)程中，都創(chuàng)造了哪些奇跡”這一問(wèn)題，進(jìn)行匯報(bào)交流。而學(xué)生的回答是靈動(dòng)的、隨機(jī)的，這也就要求我在課前做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，圍繞奇跡這一主線(xiàn)，時(shí)刻牢記心中的教案。
我的第一次教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)是失敗的。因?yàn)殡m然我自己在課前做了充分準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了許多突發(fā)問(wèn)題，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)沖中，或許是緊張，思緒混亂了。因此，第二次教學(xué)我特別注意這個(gè)方面，如對(duì)于“攏住蝴蝶”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我先請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)的句或段，再抓重點(diǎn)詞語(yǔ)個(gè)性品讀、感悟，將這一簡(jiǎn)單的動(dòng)作提升至熱愛(ài)生命的層面。然后，齊讀深入悟情。最后，指板書(shū)引讀，鞏固“奇跡”，保持文本脈絡(luò)的清晰、連貫性。
3.課堂提問(wèn)過(guò)于死板，不夠靈動(dòng)。
第一次執(zhí)教時(shí)，在講解第3自然段中安靜為什么能極其準(zhǔn)確地?cái)n住蝴蝶這一問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生僅能從表層理解，回答只停留在“花香的引導(dǎo)”這一表象。這是我設(shè)計(jì)教案時(shí)所始料未及的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，這里出現(xiàn)了脫節(jié)。
經(jīng)任老師指點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我忽略了語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法:剝絲抽繭，層層深入。在第二次教學(xué)時(shí)，我先提問(wèn)“安靜為什么能極其準(zhǔn)確地?cái)n住蝴蝶”，學(xué)生很自然地想到“在花香的引導(dǎo)下”，我緊接著追問(wèn)“難道僅僅依靠花香的引導(dǎo)，安靜就能極其準(zhǔn)確地判斷月季花的位置嗎，她靠的還有什么?”此時(shí)，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)老師的意思，會(huì)轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，反應(yīng)比較敏捷的學(xué)生能夠想到對(duì)大自然的喜歡……以此類(lèi)推，層層深入，將學(xué)生的回答推到熱愛(ài)生命的層面。如果學(xué)生實(shí)在領(lǐng)會(huì)不過(guò)來(lái)，也可以由教師直接揭示答案，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并用朗讀告訴大家。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生也是有生命，有思想，有個(gè)性的個(gè)體，因此，在備課時(shí)不應(yīng)該太死板，要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
4.課外擴(kuò)展太多，主次不明。
本文的教學(xué)，主要讓學(xué)生明白:誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)道理，我補(bǔ)充了一些身殘志堅(jiān)的名人的介紹。本來(lái)這一設(shè)計(jì)只是輔助教學(xué)的，但是，我的設(shè)計(jì)內(nèi)容偏多了。我舉了張海迪、海倫.凱勒和《千手觀音》中聾啞人的事例，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)人中，學(xué)生對(duì)于張海迪是很不熟悉的，用較長(zhǎng)篇幅是介紹他們，與文本的提升作用有失偏頗了。
因此，我將她修改為用簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言去介紹海倫.凱勒和《千手觀音》中聾啞人，并隨機(jī)引讀“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界“，以此達(dá)到拓展生活情感的目的。
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