2015年三年級下冊爭吵教學(xué)反思（精選三篇）

　　《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，

　　《爭吵》教學(xué)反思范文一

　　《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。

　　語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時能夠注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對于學(xué)生的回答，老師把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過程中，不太明確或不合理的，教師也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。

　　語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

　　新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。

　　不過，在教學(xué)時，我時間把握的不是很好，在字詞學(xué)習(xí)上花費(fèi)了太多的時間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)的。

　　《爭吵》教學(xué)反思范文二

　　人教版小學(xué)語文三年級下冊第15課《爭吵》是一篇精讀課文，課文圍繞我和克萊諦之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事。告訴同學(xué)們應(yīng)該相互諒解彼此寬容。

　　在教學(xué)中，我用本單元的導(dǎo)讀作為導(dǎo)語，把學(xué)生引到課堂，首先我先讓學(xué)生自學(xué)生字新詞，了解課文內(nèi)容，并說出課文的敘述順序。在小組討論中，解決問題時，我覺得小組能夠抓住“我”心理變化以及吵架后“我”的矛盾心情進(jìn)行匯報。這一環(huán)節(jié)由于時間的關(guān)系，朗讀沒有到位，其實應(yīng)該把重點(diǎn)幾句話，再利用課件反復(fù)朗讀，然后體會人物的心理。在以后的教學(xué)，我將把朗讀應(yīng)放在重中之重。

　　在本課的最后，我給學(xué)生推薦一本書，《愛的教育》主要是讓學(xué)生能夠帶著疑問走出課堂，沒想到的是同學(xué)們都到后面去找，就連我們班級最淘氣的一個男生都去了，讓我很欣慰。證明這節(jié)課學(xué)生還是有所收獲的。

　　本節(jié)課還有一個不足之處，我在學(xué)生評價方面較少，沒有及時對學(xué)生給予肯定，以后我還將繼續(xù)改進(jìn)我的語文課堂，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提寶貴意見，我將虛心接受，爭取打造更加出色的語文課用更加精煉的語言來激勵學(xué)生，謝謝大家!

　　《爭吵》教學(xué)反思范文三

　　《爭吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教育》，正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教育》，讀了這本書。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認(rèn)錯誤。

　　教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。我把學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子?通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。“終于挨到了放學(xué)。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。

【三年級下冊爭吵教學(xué)反思】相關(guān)文章：

小學(xué)語文三年級下冊《爭吵》的教學(xué)設(shè)計03-31

人教課標(biāo)版三年級下冊《爭吵》的教學(xué)設(shè)計07-25

三年級下冊翠鳥教學(xué)反思03-13

三年級下冊荷花教學(xué)反思04-21

三年級下冊《爭吵》教學(xué)設(shè)計（第2課時）05-26

三年級下冊《爭吵》教學(xué)設(shè)計（第1課時）08-09

三年級下冊《爭吵》教學(xué)設(shè)計（第3課時）06-13

三年級下冊《詠柳》教學(xué)設(shè)計及反思07-15

《爭吵》教學(xué)設(shè)計04-11