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2015一年級下冊棉鞋里的陽光教學(xué)反思「最新」
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 _篇一
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文，通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。
教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 _篇二
這個學(xué)期的課文總體來說比較長，生字也比較多，如何讓學(xué)生學(xué)會去朗讀課文，也成了我的教學(xué)過程中的一個問題。
在教學(xué)第七課《棉鞋里的陽光》時，我先讓學(xué)生齊讀這篇課文，然后再讓他們聽錄音讀。在他們聽錄音讀的時候提示他們注意聽雙引號里面的句子，想一想，別人讀的和自己讀的有什么不一樣的地方。在備課的時候我就已經(jīng)做好了要給學(xué)生解釋不一樣的是奶奶、媽媽和小峰的朗讀聲音和語氣的不同。后來在教學(xué)的過程中我才發(fā)現(xiàn)了，原來小孩子對于這方面的發(fā)現(xiàn)能力還是挺好的，根本就不用我來說明，他們一聽就聽出來了朗讀者在朗讀這三個人的說話的時候聲音和語氣是不一樣的，只是他們不明白為什么三個人的聲音是不一樣的呢，錄音機里明明是只有一個人在讀。后來我就解釋給他們聽，小峰是小孩子，是天真爛漫的;媽媽的大人，聲音是比較低沉的;而奶奶是老人，聲音是比較蒼老的，學(xué)生一下子就理解了，因為自己和媽媽、奶奶的聲音都是不一樣的，這一點他們很容易就體會到了。
不過他們雖然發(fā)現(xiàn)了在朗讀的時候這三者的聲音和語氣要不一樣，但是讓一個小孩子來讀出大人和老人的聲音還是挺難的。所以我就想了一個辦法，分角色朗讀。找一個男同學(xué)來扮演小峰，一個女同學(xué)來扮演媽媽，我來扮演奶奶。剛開始說扮演的時候大家都不愿意舉手，因為可能覺得媽媽和奶奶他們不想扮演，后來聽到我來扮演奶奶，就齊刷刷地都把手舉起來了。在第一次的朗讀中，小峰和奶奶的聲音和語氣都出來了，但是“媽媽”顯得有點放不開，因為有些同學(xué)會笑。于是我就跟他們解釋這個朗讀是誰扮演得最像，誰就是讀的最好的，然后請了另一組的同學(xué)來朗讀，讓大家進行比較和評價，果然，效果好了很多。朗讀媽媽這個角色的女同學(xué)也放開了。第三次朗讀的時候我就放手讓他們自己來了，效果都不錯，后來上到第八課的時候他們還主動要求要分角色朗讀呢。
而在這個朗讀的過程當中，無疑也鞏固了他們的生字了。只是對于一小部分后進生來說，他們雖然知道了這些對話的聲音和語氣是不一樣的，但是由于他們的生字并不是很過關(guān)，所以讀起來的時候還是有些困難的。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 _篇三
《棉鞋里的陽光》描寫了小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋這個充滿家庭溫暖的感人故事，贊揚了他們母子尊老敬老的好風(fēng)尚。在第一課時的教學(xué)中，主要以識字和朗讀課文為主。課前我先以“冬天我們腳冷的時候應(yīng)該穿什么”引出“棉鞋”，接著以“棉鞋里有樣也別的東西”來激發(fā)學(xué)生的好奇心，進入今天的課程中。在識字方面，讓學(xué)生先說一說自己是怎么認識字的，老師隨機總結(jié)識字方法，并介紹自己的識記方法。在這個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了猜謎語的形式識字，一方面有利于學(xué)生記憶字形，另一方面有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)枯燥的識字氣氛。隨后讓生字回歸課文，檢查學(xué)生的朗讀情況。
在整個教學(xué)過程中也出現(xiàn)了許多不足:
1在出示課件自然段序號讓學(xué)生對照時，屏幕切換太快了，沒有給足對照的時間，有些學(xué)生還沒來得及改錯，以至于在我讓他們讀課文時還在改標自然段序號，沒能跟上老師的腳步。
2在識字教學(xué)上，最后展示的四個字的認識有些快，部分同學(xué)掌握的不是很好，其中的“蓋”的偏旁“皿”字底是要認識的，因為自己的疏忽，把這個知識點遺漏掉了。
3在指導(dǎo)書寫“合”字時，當時因為太緊張，范寫“人”字頭不是很規(guī)范，當學(xué)生給我指出這個問題時，我沒有及時去更正，沒有做到“以身示范”，無形中也給學(xué)生留下了誤導(dǎo)。
4因為時間沒有把握好，所以在整體認讀生字、詞語時，只采用了一種方式進行鞏固，進行的速度較快，不能很好的檢驗出學(xué)生究竟掌握的怎么樣。
5結(jié)尾處理的太倉促了，因為當時已經(jīng)下課，自己也有點慌。本身還設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-4自然段的，也沒有時間來完成。從整個教學(xué)上來看，我駕馭課堂的能力比較弱，時間把握不準是一方面，另一方面是不能很好的處理課堂生成的問題，如“合”的認識上，有學(xué)生想到了通過“河”和“禾”來認識它，我卻沒有很好的抓住契機來滲透知識點。
通過這一課時的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處，也在其他老師的點評中受到了一些啟發(fā)，我會盡自己的所能讓這些不足淡去。在今后的教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，進課堂，多聆聽，吸取精華，補自己之不足，加強自己基本技能的訓(xùn)練，使自己在教學(xué)上有所進步。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 _篇四
在上課之前，我先讓學(xué)生拿出準備好的“全家福”，讓他們互相說一說家里的趣事，學(xué)生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學(xué)生說起來也相當熱烈，爭先恐后地向全班學(xué)生講述，內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生因為說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問:讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導(dǎo)學(xué)生，以致于學(xué)生的回答與我設(shè)計此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。
第二課時在課文開始之前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞，但是在這個環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現(xiàn)過，所以學(xué)生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學(xué)中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學(xué)生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話，學(xué)生在聯(lián)系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 _篇五
《棉鞋里的陽光》是一篇和愛相關(guān)的文的短，主要是體會家庭的溫暖，本課比較淺顯易懂，所以我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言，體會小峰的心里活動，滲透尊長輩教育。
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓(xùn)練。學(xué)生說完后我說:“小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶;有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生試著讀課文。范讀課文時，我要求學(xué)生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點講解，使學(xué)生加深印象。其次，一些比較長的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子投影出來，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時，注重標點符號的朗讀，要使學(xué)生知道:“問號” 要讀出升調(diào)，“感嘆號”要讀出加重的語氣……這樣，經(jīng)過多次指導(dǎo)，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。
通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生懂得了應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。課后，我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內(nèi)容，把“育人”放到首位，那么我們的課堂就不僅僅只是知識的講授，更是人類優(yōu)秀品質(zhì)的傳播，當然，作為老師也應(yīng)該把知識和情感教育真情流露出來，讓學(xué)生們自然而然地接受，并把課堂中學(xué)到的知識，悟到的感情運用到生活中去，那么我們的社會將變得多么和諧，生活將變得更加美好!
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